宋安華

摘要：核心素養(yǎng)背景下，教師需要借助各種科學(xué)的手段，來提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在開展語文授課活動時，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，進行閱讀單元的教學(xué)，來提高學(xué)生的語言表達、運用能力，才能從根源上改變學(xué)生，基礎(chǔ)知識薄弱綜合素養(yǎng)差的問題。本文的主要行文目的，是以小學(xué)語文三年級閱讀單元教學(xué)為例，分析在語文教學(xué)工作中，如何踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，如何提升小學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

從現(xiàn)階段語文教學(xué)工作反饋的情況來看，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，在閱讀和習(xí)作方面，仍然存在大面積失分的情況。因此在當(dāng)前的教學(xué)中，應(yīng)該重視閱讀單元的教與學(xué)，教師要采用科學(xué)的手法，促使學(xué)生掌握閱讀技巧。現(xiàn)如今語文科目的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的成長具有非常重要的意義，它是提高學(xué)生文化水平的重要渠道。新的課程改革背景下，要求當(dāng)代語文教師必須立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，有目的地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，核心素養(yǎng)對于閱讀教學(xué)有明確的要求，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，以更科學(xué)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生不一樣的知識。

一、通讀故事把握行文脈絡(luò)

短文閱讀篇章是語文學(xué)習(xí)中，常見的一種知識類型，短篇閱讀以故事性、抒情性等角度展開，通過描寫具體的人、事物，來表達作者的思想感情。在閱讀篇章的最后，往往以提問的方式來考驗學(xué)生是否已經(jīng)對所讀的內(nèi)容，有具體的了解。學(xué)生能順利回答閱讀提問的前提條件應(yīng)是，理清文章的行文主旨，疏通短文的整體脈絡(luò)，在頭腦意識中搭建了具體的框架，就能輕松應(yīng)對閱讀提問，但如何把握行文脈絡(luò)是關(guān)鍵所在。因此教師可把大致的框架留給學(xué)生，要求他們完成閱讀任務(wù)后，再填充具體內(nèi)容，按照固定模式操作，很快就能理順文章的主旨、脈絡(luò)，閱讀方面幾乎可得滿分。

二、加強整體閱讀感知

閱讀文章的某些詞語、句子，運用得非常生動、形象，只要抓住關(guān)鍵的部分，很快學(xué)生就能找到，這篇課文描寫的主要內(nèi)容是什么？有哪些特別的角色。掌握了這些知識點，整篇文章的重難點部分就能輕松攻克，學(xué)生的閱讀能力可以迅速提升。比如在學(xué)習(xí)《不會叫的狗》這篇課文時，教師鑒于學(xué)生目前還沒有豐富的閱讀經(jīng)驗，理解能力也相對不足，于是決定從學(xué)生的實際情況出發(fā)，組織學(xué)生進行小組合作閱讀，讓學(xué)生以小組為單位，先自行提煉文中的精彩詞語和句子，并且圍繞這些內(nèi)容來回答：這些詞語和句子充分體現(xiàn)了主人公的什么特點。教師激勵學(xué)生自主探究，在合作學(xué)習(xí)完成后進行總結(jié)性的點評，文中的用詞用句都是有講究的，比如文章開頭的那句：從前有一條不會叫的狗，它不會像狗一樣叫，也不會像貓一樣叫，也不會像牛那樣哞哞地叫，更不會像馬那樣嘶鳴。一組排比句充分凸顯了狗的特點，也成功地引出了下文。在教學(xué)過程中加強閱讀的感知力，能幫助學(xué)生更好地體會、理解這篇文章。每個單元的主題內(nèi)容有所不同，所以每篇文章所代表的意義也不盡相同。文章本身存在的差異，就要求學(xué)生必須要掌握重難點部分，學(xué)生水平的高低又取決于教師，因此在教學(xué)任務(wù)開始之前，老師要立足于自己手頭上的課本，從單元導(dǎo)語出發(fā)，尋找本組課文的重點難點內(nèi)容，將這些內(nèi)容進行徹底的梳理，列出一個整體的知識框架，以框架為基準點努力尋找課文與課文之間存在的關(guān)聯(lián)性，再拿出一套有針對性的解決方案，對學(xué)習(xí)方法進行科學(xué)地總結(jié)，再把方法傳授給學(xué)生，往往就能達到事半功倍的效果。抓住教學(xué)中的重難點問題，有利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓他們掌握閱讀解題技巧的同時，還能在文章閱讀中感受語文課程的魅力。

三、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章

中低年級小學(xué)生的好奇心強、想象力豐富，教師可以利用學(xué)生的這些特點，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力，去預(yù)測文章的具體內(nèi)容，在不斷的想象和思維中，也能推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為了充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，教師不能做太多干涉，盡可能幫助學(xué)生形成，擁有獨立風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式。比如在學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇課文時，教師要求全班的小朋友通讀全文，并且認真梳理課文的脈絡(luò)，閱讀完成后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：小鳥和好朋友“樹先生”約定，等它到南方過完冬回來，明年一定會再來看它，但春暖花開時從南方匆匆趕來的小鳥，卻沒有見到好朋友的影子，此時它到處詢問樹先生周圍的鄰居，直到發(fā)現(xiàn)樹先生已經(jīng)變成了燃燒殆盡的火柴棍，對著昔日的好友歌唱一番后便飛走了。在理清文章的大概意思之后，教師再從課文的最后一句話為著手點，要求學(xué)生對這個故事進行預(yù)測：既然樹先生已經(jīng)消失不見了，那么明年它是否還會再回來？基于前半段的學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易按照自己的想法，來預(yù)測文章的結(jié)局。

綜上所述，新的課程改革明確要求當(dāng)下語文教師，教學(xué)工作應(yīng)立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)閱讀單元教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的成長現(xiàn)狀，積極采用科學(xué)的手法，來改變他們目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，部編版三年級語文閱讀，教師要以現(xiàn)有的教材為基礎(chǔ)，組織學(xué)生閱讀課文，盡可能提高學(xué)生的閱讀理解能力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步。

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