高玉梅

摘要：在整個小學語文教學中，閱讀理解是較為重要的課程組成部分，同時也是教學難度較大的部分。而對于高學段的小學生來講，其本身已經具備一定的語文基礎，怎樣開展高效的語文教學活動是教師應該思考的重點。本文針對小學高段語文教學提升學生閱讀理解能力的路徑展開探究。

關鍵詞：小學;高段;語文;閱讀理解能力;研究

在新課程改革的背景下，應當針對學生課堂中的實際問題，對教學策略和教學方法進行調整，從而在提高學生閱讀理解能力的同時，更好地構建語文學習能力。教師在課堂中應當搭建適合學生學習的閱讀平臺，在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生在教學過程中產生重要的主觀閱讀見解，從而在與教師進行互動交流的過程中形成閱讀情境。

一、小學高段語文閱讀理解能力提高的重要性

小學語文教學是以學生為主體的教學過程，去除傳統(tǒng)教學觀念中的不足，逐漸讓學生在語文課堂中進行積極的交流互動和自主探索，從而讓學生更好地感受到語文學習的快樂。教師在課堂教學中應當引導學生加強閱讀內容的結構分析，在不斷思考中提高閱讀理解能力。

教師在語文課堂教學中，應當從學生出發(fā)，進行課堂教學設計和教學實踐中，逐漸培養(yǎng)學生形成學習積極性，不斷地將學習目標融入閱讀教學，使學生積極參與教師組建的閱讀實踐活動，更好地形成思維拓展能力。教師在課堂教學中，應當注重學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，讓學生感受語文的內涵，在知識層次提高的過程中促進學生形成個性化的閱讀特點，在不斷深化情感閱讀的同時，提升學生的學習效果。

二、個性解讀閱讀內容，發(fā)揮主體作用

小學語文教師要有意識地留給學生思考的時間，使其能在語文課堂中積極思考，使其思維能力和理解能力得以有效鍛煉。在鼓勵其自由思考的同時鼓勵其展開自主探究，積極分析閱讀的相關內容，并能結合其中的觀點產生自己的見解，在探究互動中進行思維的碰撞。每個學生的思考方式各不相同，教師要引導其在探究互動中互相尊重，讓互動更加高效。這個過程能讓小學生充分理解閱讀內容，使其學習的主體地位得以充分體現(xiàn)。教師可以提前布置一定的任務，鼓勵學生在閱讀的過程中及時記錄自己感興趣的詞句等，并對其展開高效的分析;能根據自己的理解產生一定的見解，將其以文字的方式進行記錄;對較為特別的句子進行有針對性的解讀，并且能在旁邊進行相應的標注，同時也將自己產生疑惑的部分加以標記，進而及時請教老師。教師可以鼓勵學生與大家分享自己的看法，教師對每個學生的分享都給予足夠的尊重，并對積極分享的學生給予表揚，從而激發(fā)其學習動力，對其他同學形成激勵，促進整體學生提高閱讀能力，為提高語文素養(yǎng)奠定良好的基礎。

三、合作分析課文，展開思維碰撞

高學段的小學生在思維發(fā)展方面相對于中段和低段學生來講已經較為完善，他們擁有較為豐富的內心世界，在進行閱讀理解時，能形成自己獨特的思考角度，以不同的切入點進行理解。在實際的教學引導中，教師要用合適的方法展開引導，讓學生在任務驅動法的引領下展開高效學習。教師可以讓學生之間互相合作，對相應的課文展開分析，以合作探究的方式閱讀課文，讓整個閱讀課堂氛圍更為活躍，促使更多的學生積極參與其中，使其進行積極的交流，在不斷地互動中產生共鳴或進行觀點碰撞，豐富每個學生的閱讀體驗，使其更加熱愛閱讀。在課堂之初，教師先為學生分組，將不同學習能力和理解能力的學生進行均衡分配，并且給每個小組布置相應的閱讀任務，使其能在小組探究中有針對性地進行閱讀。在不斷地交流活動中，小學生能以不同的維度為切入點展開探究，為了保證課堂參與度，教師對每個小學生的課堂表現(xiàn)加以關注，掌握每個學生的探究動態(tài)，避免其開展與討論話題無關的內容，進而造成課堂時間的浪費。并且為每個組選出一名代表，在討論結束后對本組的討論結果進行發(fā)言，展示其探究成果，讓課堂得以高效進行。

四、積極創(chuàng)設情境，引發(fā)情感共鳴

小學語文教材是由相關專家精心編制而成的，在課本中有很多內容深刻的文章，對于小學生而言有一定的理解難度，在具體的閱讀過程中不能對其進行透徹的理解。針對這個問題，語文教師要結合高學段小學生的學習心理，在設計課件時創(chuàng)設合適的情境，并在其中融入能引起學生學習興趣的內容中，從而有效拉近學生與課文的距離，使學生產生情感共鳴，促使其對文中的深刻內涵有效理解。教師可以充分借助多媒體信息技術，充分發(fā)揮高科技教學優(yōu)勢，結合文章的整體情緒展開渲染，讓小學生能在閱讀的過程中更快地理解課文內容，受到一定的熏陶。在合適的氛圍下，教師展開相應的閱讀分析，幫助學生更好地領悟文章內容。

五、開展群文閱讀，提高閱讀效率

群文閱讀是一種較為新穎的語文教學模式，其在語文教學活動中逐漸被廣泛應用。在這種模式下，教師可以將多篇文章加以組合，讓小學生對其展開對比閱讀，在分析的過程中找出這些文章之間的異同之處，并能產生自己的看法，提出自己的觀點，讓學生的思考能力和閱讀能力得到有效提升，使學生的綜合學習能力得到有效提升。教師可以借助閱讀的內容，以此為情感切入點，將同類型的文章組合到一起，讓小學生開展群文閱讀，讓學生分析這些同類型的文章，明確閱讀的方向，讓閱讀活動更有目的性，從而在對比中加深學習印象。

結束語：

小學語文課堂應當將閱讀理解能力作為學生進行語文知識探索的重要途徑，學生在通過現(xiàn)象看到問題本質的同時，也能夠掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而在與教師進行積極合作和不斷互動中，提高閱讀熱情，形成獨特的閱讀情境。在實踐教學中，加強對閱讀內容的獨特角度分析和重點提煉，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示J.黑龍江教育學院學報，2019，34（1：85-87.

[2]朱潔如.小學語文閱讀理解能力的層級特點與結構優(yōu)化J].上海教育科研，2019（7：75-77，82.