潘亞鋒

摘要：在具體的小學語文詩歌閱讀教學中，教師應(yīng)引導學生在朗誦中體會到濃郁的詩情畫意，并通過反復(fù)的學習，不斷地提升自己的鑒賞能力，最后融入到詩歌的感情、心靈氛圍之中，體會到詩歌所傳遞的深厚的意境和民族精神。所以，教師要從古詩詞的日常教學中找出幾種行之有效的閱讀教學方法，以提高學生對古詩詞的鑒賞力和熱愛。

關(guān)鍵詞：小學語文;詩詞教學;文化風骨

前言

在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下，語文課程的教學重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)上。詩詞在小學語文教學中起著舉足輕重的作用，不僅可以重現(xiàn)傳統(tǒng)文化的精髓，還可以對我們的教育和生活產(chǎn)生積極的影響。因此，新時期小學語文教師應(yīng)加強對古詩詞的教學，積極探索一種既能提高學生的文化素質(zhì)又能促進其人文素質(zhì)提升的閱讀教學方法，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、積極轉(zhuǎn)變教育理念，加強詩詞閱讀教學

在傳統(tǒng)小學教育中，語文教學只注重對學生知識的教育，將學生視為知識被動接受者，根本不在意學生是否聽懂，是否能夠接受，就直接將理論知識灌輸給學生，在這樣的教學里，教師只是為了完成教學任務(wù)，缺乏一定的理性，也壓抑了學生興趣的滋生和身心的成長。因此，小學語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，讓學生在掌握基礎(chǔ)詩詞知識的同時能夠完善自身各方面的技能，首先就是要掌握閱讀詩詞的方法，這是學習情感和內(nèi)涵的基礎(chǔ)。

二、提煉詩詞名句，在閱讀中感知詩詞內(nèi)涵

小學古詩詞教學側(cè)重于學生課堂和課后對詩句的大量積累，對詩文名句的理解是學生深入研究古詩詞文本的基礎(chǔ)，也是詩詞閱讀教學的重點，從名句的朗讀中我們能更好地把握詩詞內(nèi)涵。為此，教師可以通過合理運用朗讀、游戲等方式來幫助學生掌握詩詞名句的閱讀和理解。

在學習《山居秋暝》時，提煉寫秋雨初晴的名句“明月松間照，清泉石上流”;學習《楓橋夜泊》時，提煉描寫江南秋天夜景的名句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”。這些詩人筆下的四季、風物以及深情都有他們自己的風骨，集中展現(xiàn)了詩人熱愛自然的情感或是思念的情懷。詩人王維在終南山隱居，一日秋雨下的淅淅瀝瀝，滿山都籠罩在秋雨的沐浴里，雨停后已是夜晚，詩人走出戶外，看見山間那叢叢松樹的縫隙里透出月色的光輝，又聽見山澗里雨后的泉水歡悅跳動，和山石合作，演奏著一首首歡快的樂曲，所以我們閱讀這句詩時要保持舒緩輕快的語調(diào)。張繼途經(jīng)寒山寺，于此羈旅，秋天的夜晚寒氣漸重，月亮已落下梢頭，只剩一只只烏鴉在枝頭啼叫，哀傷幽怨，只剩江邊稀稀疏疏的楓樹和點點斑斑的漁火還在微微閃爍，所以閱讀時應(yīng)該是低沉沉悶的，還要帶著一絲羈旅的憂愁。

在學習和閱讀時，還可以拓展一些和詩歌中四季、風物以及情感相關(guān)的音樂作品給學生，如銀臨的《山居秋暝》就可以幫助學生更好地理解和記憶，學生可以學唱這些歌，在曲調(diào)里更好地品味詩詞的風骨，從而更能明白詩詞內(nèi)涵，在閱讀時也知道用什么語調(diào)去閱讀，提升了學生的閱讀能力。

三、介紹歷史背景，在閱讀中激發(fā)學生情感

在小學語文教學中，課本中出現(xiàn)的詩歌思想感情很強烈，小學語文教師在教學詩詞時，應(yīng)考慮學生的理解需求，以詩詞背景為依據(jù)。學生在了解古詩文的背景和作者經(jīng)歷之后，會對當時詩人的心情有更深的理解，在閱讀中也更有體會，從而讓他們從古詩中理解文字魅力，感知詩詞蘊含的文化，通過這種方法，學生很容易被文字所吸引，自然而然就會對古詩詞的閱讀和研究產(chǎn)生興趣。例如，在學習林升的詩《題臨安邸》時，就可以介紹其創(chuàng)作背景：北宋靖康元年，北宋首都汴梁被金人占領(lǐng)，徽宗、欽宗成為俘虜，中原國土在一片戰(zhàn)火中易主。趙構(gòu)逃難到江南，茍且偷生地生活，在臨安的朝代南宋慢慢“嶄露頭角”。林升看著西湖旁的“鶯歌燕舞”，心里不覺憤怒，寫下了這首詩，從詩中我們可以看到林升的無限憤慨。介紹完背景之后，教師可以引導學生進行多次朗讀，加深他們對這首詩的理解和記憶，學生通過背景介紹大概能感知到林升創(chuàng)作時的心境，也更能體會這首詩抒發(fā)的思想情感，也就明白在閱讀時要帶著一絲無奈和控訴的語調(diào)。

四、體會詩詞意境，在閱讀中提升審美意趣

利用意象起興，營造詩詞意境是詩歌創(chuàng)作的一種常用手法，因此意象是詩詞情感的載體，意境是詩詞情感的境界化身，也是詩詞的靈魂所在。在古詩詞閱讀的教學中，只有心中有豐富的聯(lián)想，才能在心中和腦海中描繪出一幅詩詞畫卷，幫助學生在閱讀中領(lǐng)略到意境美和畫境美。

例如，在講解龔自珍的《已亥雜詩》時，應(yīng)當提取詩詞中的意境和意象，如浩蕩離愁、白日斜、吟鞭、天涯、落紅以及春泥。在閱讀中我們感知到：詩人在離開京城時，心上的離別愁緒像浩浩蕩蕩的水波延綿至夕陽西下的遠處，詩人揮動手中的馬鞭向東前行，仿佛自己在奔向天涯。詩人憤然辭官，就像枝頭簌簌落下的花瓣，有人說落下的花瓣也有著它的情感，它犧牲奉獻，化成了泥土中的養(yǎng)分，滋養(yǎng)著春天的新事物。由此，學生從閱讀中可以領(lǐng)略古詩文獨特的意境美，不斷提高鑒賞能力與審美想象力。

五、結(jié)語

詩歌是我國小學語文課本中的很重要的一部分，歷經(jīng)幾千年，它如今重新拾起，如同一盞盞明燈，指引著我們與古代文人的溝通和交流。我們在學習朗誦詩歌時，能體會到詩人的心情，能體會到他的處境，讀他的一言一行，仿佛見字如面，眼前閃過他的一生。因此，在小學詩歌閱讀課中，教師要注重培養(yǎng)學生審美、欣賞、理解等方面的能力，讓學生在閱讀過程中得到愉悅感，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的目標。

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