鄭甜甜

摘要：高中地理屬于高考學科，其成績對于學生而言至關重要。而研究能力屬于高中地理核心能力，可幫助學生有效梳理高中地理脈洛，了解高中地理核心關鍵所在，從而了解問題細節(jié)，正確和全面解答問題。因此高中地理研究能力對于學生而言無疑于高考神器，可助力學生在高考戰(zhàn)爭中叱咤風云，勇取高分。本文以高一地理為例，淺析培養(yǎng)學生研究能力的可行方案，望為其他教師提供一定參考價值。

關鍵詞：高中地理;學生;研究能力;教師

引言：勇于質(zhì)疑，方能激發(fā)學生學習興趣，使學生勇于了解問題關鍵所在，從而搜尋相關資料，走近真相，解決問題。實踐能力則為質(zhì)疑能力的拓展，關鍵在于幫助學生驗證質(zhì)疑正確性，從而完善學生邏輯思維，合理培養(yǎng)學生研究能力。學生在質(zhì)疑和實踐過程中，以此往復，于實踐中學習，于學習中時間，驗證思維，驗證邏輯，可幫助學生高中地理成績大幅進步。且研究能力可幫助學生鍛煉未來做事格局，使學生更加熱愛地理，致力于地理發(fā)展，幫助地理學科進步，用于進取，對學生而言受益無窮。

一、高中地理教學中培養(yǎng)學生的研究能力的意義

高中地理屬于高考學科之一，對部分選擇高中地理的學生而言至關重要。而高中教學中培養(yǎng)學生的研究能力，可以鍛煉學生思考問題的思維，了解地理問題核心關鍵所在。同時，于高中地理教學中培養(yǎng)學生的研究能力，對于學生未來思維建設至關重要，且可為部分學生未來發(fā)展點亮指明燈，幫助他們建設地理研究中的成就。此外研究能力屬于人才核心能力之一，使學生不僅會基礎理念，還會思維拓展研究，不局限于課本，嘗試于課外內(nèi)容知識。因而從整體出發(fā)，高中地理教學中培養(yǎng)學生的研究能力，對學生未來社會發(fā)展益處良多，可有效增強學生整體思維理解能力，幫助學生成長。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生的研究能力具體

（一）鍛煉學生質(zhì)疑能力

勇于對眼前的事物和腦海中的學識發(fā)出質(zhì)疑，可激發(fā)學生興趣，有效幫助學生深入了解學科知識。但質(zhì)疑并非抬杠，需講究根底和理論依據(jù)，否則故意尋找突破口對學識發(fā)出抬杠理念，并不利于學生學習知識，提升自身專業(yè)知識能力。而講究方法、理論和邏輯思維的質(zhì)疑，正是為目前大部分高中學生所稀缺，對高中地理教學中培養(yǎng)學生的研究能力帶來較大困擾。

所以，在高中地理教學中培養(yǎng)學生的研究能力，首先需要鍛煉學生的質(zhì)疑能夠力，不僅僅質(zhì)疑眼前的實景，也在于質(zhì)疑腦海中的學識，并嘗試用學識擊破其他學識的外衣。但因為部分學生害羞性格，教師在前期高中地理教學中培養(yǎng)學生的研究能力，需加以主動，如采取點名、隨機抽取或者同學舉薦等方式抽取學生回答問題。且對回答問題加以格式限制，即“你認為什么不合理”、“你為什么認為它不合理”和“你覺得應該怎么做才能改觀不合理”等等。通過格式方式培養(yǎng)學生基礎思維能力，鍛煉學生想象空間，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，對于教師培養(yǎng)學生的研究能力至關重要。而當教師高中地理教學后期，基本塑造學生質(zhì)疑程序之后，教師需積極鼓勵學生，使學生勇于自發(fā)質(zhì)疑并且回答質(zhì)疑。

（二）鍛煉學生實踐能力

實踐是檢驗整理的唯一標準，無論自然現(xiàn)象，又或者課本知識。雖然教師鍛煉學生質(zhì)疑能力，但質(zhì)疑過后，需要通過實踐，驗證學生自己的思想猜測，使學生思考與行動相結合，方能幫助學生大幅度進步。而對于實踐，教師可成立實踐小組，使學生自發(fā)討論學習知識，如對部分地區(qū)的氣候分析，確定課題假設，同時安排分工，分開收集資料驗證學識課題，確保課題假設成立。對于這一部分知識應用，教師盡量結合課本知識，就近觀察驗證，盡量避免人員流動，受新冠疫情影響。且周邊地理環(huán)境較為優(yōu)越，教師盡量聯(lián)合學生，以周邊地理環(huán)境特征為課題進行假設驗證，確保及時就地觀察，辨別知識，從而將知識運用于實踐，正確培養(yǎng)學生研究能力。

（三）鍛煉學生特長能力

地理知識分為許多部分，類別極多，教師鍛煉學生地理知識時盡量注意學生特長能力，使學生研究能力專精化而非大眾化，從而使學生的研究能力帶上特點，幫助學生更加快速成長。如部分學生對地勢了解深厚，熱愛地勢，尤其是山峰和山谷之類的地理地勢，教師指導學生時可設定專向難題，使學生加以解答，從而培養(yǎng)學生專業(yè)化思考能力。而非普羅大眾，全方位詢問學生。

鍛煉學生特長能力并非易事，需要教師對學生存有一定程度了解，從而把握學生特長能力，進行特長培訓教學。若教師對學生了解程度不夠深厚，容易導致教師對學生特長存有誤判，從而導致學生專業(yè)化能力發(fā)展受到一定阻礙，不利于學生培養(yǎng)高中地理研究能力。

三、結束語

勇于質(zhì)疑，方能深入思考。全面思考，便于學生搜集資料，了解關鍵核心問題所在。而特長能力旨于幫助學生鍛煉自己的專業(yè)，使學生精于一技，助其他方向全方位發(fā)展，共同進步。因此質(zhì)疑、實踐和特長能力全方位發(fā)展，有利于學生未來在地理領域開疆擴土，不懼困難，無畏風雨，勇于進步，勇于為高中地理學科進步做出貢獻。

參考文獻：

[1]劉玉強. 在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力[J]. 新智慧， 2021（13）：2.

[2]陶艷紅. 談高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力[J]. 百科論壇電子雜志， 2019， 000（20）：694.