張亞嬋

摘要：小學(xué)語文教學(xué)能鍛煉學(xué)生的認(rèn)字、組詞、造句、寫作能力，還能培養(yǎng)和塑造學(xué)生的人文情懷，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力為主，閱讀則是其中最關(guān)鍵的一環(huán)。因此，在日常教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，有效提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，有部分教師覺得學(xué)生只要掌握閱讀技巧就行了，這種片面的教學(xué)觀念造成閱讀的教學(xué)目標(biāo)感和價值感缺失。因此，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

一、核心素養(yǎng)理念視角下小學(xué)語文閱讀的培養(yǎng)方向

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

文章是由無數(shù)的語言詞匯和優(yōu)美句子組成的，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師要把握學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用水平，讓學(xué)生達(dá)到閱讀有輸出，輸出能表達(dá)，表達(dá)有實踐的教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)揮出閱讀應(yīng)有的價值，讓語文展示應(yīng)有的魅力。

（二）思維發(fā)展與提升

每一篇文章都承載著作者的寫作思路和寫作情感，所以在閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生分析作者的寫作意圖和寫作情感，分析重點詞句和關(guān)鍵段落的作用，教會學(xué)生品讀文章，并駕馭不同種類的文章，做到廣泛閱讀，提高自己的邏輯思維。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

每一篇文章都是有靈魂的，學(xué)會閱讀的學(xué)生是幸福的，因為他們能感知作者的情感。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美情緒，幫助學(xué)生形成正確的審美價值取向和觀念，形成符合社會主義核心價值觀的閱讀觀，能夠從閱讀的審美中感悟人生的真諦、奮斗的方向和優(yōu)秀的精神品質(zhì)。學(xué)生只有具備了一定的閱讀審美情趣，才能進(jìn)行審美創(chuàng)作，并找到創(chuàng)造的樂趣。

（四）文化傳承與理解

中華五千年文化博大精深，文化的傳承與理解，學(xué)生通過閱讀便可以達(dá)到，因為文字文明就是文學(xué)文明的體現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生在名著閱讀和體悟中感受傳統(tǒng)文化的魅力，體會文化的傳承與創(chuàng)造。比如，學(xué)生反復(fù)閱讀《水滸傳》《紅樓夢》等優(yōu)秀中國名著，能夠解讀作品所處的時代，理解小說人物行為和性格的產(chǎn)生原因，并吸收其中的文化精髓和精神力量。

二、核心素養(yǎng)理念視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，重視興趣教學(xué)

小學(xué)生的發(fā)育還不夠完善，對事物缺乏專注力，注意力容易分散。因此，教師可以采取富有趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的海洋。

比如，在教學(xué)《牛和鵝》之前，教師可以先提問：“有沒有哪位同學(xué)的家里養(yǎng)了?；蛘啭Z？”從而吸引學(xué)生的注意力，引起他們的討論。然后，教師再詢問他們：“你們有沒有仔細(xì)觀察過牛和鵝各自有哪些特點？比如走路的姿勢，喜歡吃的東西等?！弊寣W(xué)生思考現(xiàn)實中牛和鵝的特點。接著，教師自然而然地引入文章。教師從學(xué)生的實際生活出發(fā)，提出問題，以問題促使學(xué)生化被動接受知識為主動探尋知識，讓學(xué)生帶著疑問主動走進(jìn)閱讀的世界，以培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和自主探究的閱讀習(xí)慣?？傊?，教師從興趣出發(fā)，以問題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，這種教學(xué)方法非常適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

（二）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)生在觀察、探索外界的同時，也在潛移默化地模擬世界。因此，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中多一些自主性，讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

比如，在上課之前，教師可以在每節(jié)課的前15分鐘進(jìn)行讀書會。教師可以先給學(xué)生分享自己昨天看了什么書，有什么感受，交流心得體會，然后讓學(xué)生加入進(jìn)來，分享他們最近看過的書、詩歌等，教師還可以給這些學(xué)生一朵小紅花作為獎勵。久而久之，學(xué)生會被教師和熱愛閱讀的學(xué)生所影響，逐漸開始閱讀。教師通過營造閱讀氛圍的方式，不僅給學(xué)生閱讀活動的開展和閱讀能力的提高提供了充足空間，還能讓學(xué)生沉浸式地進(jìn)行閱讀活動，增強(qiáng)對文章的細(xì)節(jié)理解和整體把握能力，養(yǎng)成專注、認(rèn)真、愛思考的良好閱讀習(xí)慣。與此同時，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀氣質(zhì)和閱讀情趣，學(xué)生在長期的閱讀中，不僅能夠改變不良的閱讀習(xí)慣，還能獲得豐富的閱讀體驗。

（三）強(qiáng)化技巧教學(xué)，提高閱讀能力

學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)固然重要，但閱讀是需要長期堅持的，教師無法面面俱到地對學(xué)生進(jìn)行閱讀輔助。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)是非常重要的。在教學(xué)之余，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、有效的閱讀方法，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，提高學(xué)生的閱讀效率。

比如，在教學(xué)《漢字真有趣》時，教師可以在班級開展一次“猜字謎”活動，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們按照組別的劃分，觀察生活中的事物或者翻閱書籍等，自行出謎題，然后進(jìn)行小組比賽，獲得第一名的隊伍可以得到獎勵。通過這樣的方式，可以促使學(xué)生主動閱讀書籍，仔細(xì)觀察生活，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。同時，以競爭的方式進(jìn)行比賽，能激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的斗志和思考的動力。

（四）延展閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)全面發(fā)展

我國大量的文學(xué)作品都具備教育的價值和文化的底蘊(yùn)。然而，由于不同文章的情感表現(xiàn)和結(jié)構(gòu)描寫方式不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中效率較低，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難度較大。課內(nèi)閱讀的主要材料來源于課本，而課外閱讀材料的范圍更廣泛。小學(xué)生對新鮮有趣的內(nèi)容會更關(guān)注，在課外閱讀過程中，學(xué)生突破了課堂學(xué)習(xí)的局限性，能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的名著類型進(jìn)行閱讀，從而將注意力更加集中于閱讀本身。值得注意的是，給學(xué)生提供相應(yīng)的空間并不代表教師完全不干預(yù)學(xué)生的課外閱讀，教師可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，如微信小程序、微課等，給學(xué)生設(shè)計課外閱讀作業(yè)。

比如，在教學(xué)完《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》之后，為了保證故事的完整性和學(xué)生思維的連貫性，教師可以推薦學(xué)生閱讀完整版的《魯濱孫漂流記》，并鼓勵學(xué)生在閱讀過程中逐漸梳理出故事的脈絡(luò)和框架，通過制作電子版思維導(dǎo)圖，梳理魯濱孫在島上的生活經(jīng)歷，有效鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

三、核心素養(yǎng)理念視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的步驟

（一）結(jié)合語文核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有指導(dǎo)作用。語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是新時期語文教師的教學(xué)目標(biāo)，也是對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的技能提出了新的要求。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要以語文要素為基礎(chǔ)，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)和環(huán)節(jié)。如在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點。對小學(xué)高年級學(xué)生，教師已經(jīng)不需要對文章中的生僻字投入過多的精力，而應(yīng)將重心放在鍛煉學(xué)生閱讀理解和問題思考能力上。同時，教師要認(rèn)識到語文閱讀教學(xué)和能力培養(yǎng)的整體性，學(xué)生只有充分了解文章各個組成部分的具體內(nèi)容，將零散的知識進(jìn)行整合，才能在思維和能力上得到全面的發(fā)展。

（二）深挖語文教材，展現(xiàn)語文核心要素

語文要素融合了語文教育研究工作者對語文教材的認(rèn)識和解釋，以及對內(nèi)涵價值的歸納和總結(jié)。語文要素依托語文教學(xué)而存在，既以語文教材為基礎(chǔ)，又以教材教學(xué)為載體。語文教師只有在充分且全面解讀語文教材的情況下，才能充分體現(xiàn)語文教學(xué)的價值，也才能開展更為高效的閱讀教學(xué)。

比如，五年級下冊第一單元的內(nèi)容主要是帶領(lǐng)學(xué)生回憶童年的故事，重溫童年故事發(fā)生時的情感。因此，在教學(xué)《祖父的園子》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中描寫園子內(nèi)部風(fēng)景、事物場面的句子和文段，從細(xì)枝末節(jié)中體會作者對祖父的情感表達(dá)。在這個過程中，教師要重視對學(xué)生閱讀興趣和閱讀情感的培養(yǎng)，通過多樣化的閱讀方法，豐富學(xué)生的閱讀情感，開闊學(xué)生的閱讀視野。

（三）創(chuàng)新教學(xué)活動，提高閱讀核心素養(yǎng)

在明確語文教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以結(jié)合目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式。教師可以將語文要素融入豐富多彩的教學(xué)活動中，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時，體會文章的寫作結(jié)構(gòu)和作者的情感抒發(fā)，最終實現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

比如，在教學(xué)《桂花雨》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章中的優(yōu)美詞句，在詞句的組合和表達(dá)中分析作者的情感世界。在了解文章情感抒發(fā)的方式后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，從而讓學(xué)生獲得情感感知能力和審美表達(dá)能力的雙重提升。

此外，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生完成默讀文章內(nèi)容、總結(jié)重點句型等整個流程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中強(qiáng)化，在強(qiáng)化中提升。

（四）靈活運(yùn)用要素，實現(xiàn)閱讀拓展

小學(xué)語文教材中的文章內(nèi)容都是經(jīng)過認(rèn)真挑選出來的，具有豐富的學(xué)習(xí)價值和教育價值。學(xué)生只有不斷豐富自己的閱讀量，拓展閱讀范圍，才能真正實現(xiàn)閱讀能力的提升和閱讀技巧的多樣化。因此，語文教師可以立足語文要素，在多樣化的課外讀物中選擇與學(xué)生發(fā)展相適宜的文本，讓學(xué)生在欣賞閱讀的過程中完善語文要素。

比如，在教學(xué)完五年級上冊第四單元有關(guān)“祖國和土地”的內(nèi)容后，教師可以選擇與愛國主義理念相匹配的課外讀物進(jìn)行拓展式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更加深入地理解教材，在豐富閱讀感受的同時，提升閱讀素養(yǎng)。

（五）組織學(xué)習(xí)總結(jié)，鞏固閱讀效果

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，教師需要在完成閱讀教學(xué)后進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，找到他們不足的地方，讓他們在針對性的解決之后獲得進(jìn)步。

比如，在閱讀教學(xué)后，教師可以適當(dāng)“留白”，將學(xué)生空間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，加深對閱讀內(nèi)容的理解和對重點內(nèi)容的掌握。這樣一來，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生通過同齡人思想上的碰撞，產(chǎn)生新的思考和探究方向，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，提高閱讀能力。

四、結(jié)論

小學(xué)生通過閱讀不僅能夠見識到世界的繁華，還能得到個人的發(fā)展和成長。因此，教師應(yīng)挖掘語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值，從不同角度進(jìn)行理解和闡釋，讓學(xué)生在閱讀過程中充分感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

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（作者單位：甘肅省慶陽市正寧縣宮河鎮(zhèn)王錄小學(xué)）