李曉芳

摘要：小學(xué)生因家庭背景、性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境等方面各不相同，對數(shù)學(xué)教學(xué)有著個性化的發(fā)展需求。分層異步教學(xué)是針對學(xué)生的差異性因材施教，采取分層教學(xué)方法，從而促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新分層異步教學(xué)方法，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。文章簡要概述了分層異步教學(xué)法的含義，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用意義，并提出了分層異步教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)法 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?實踐

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的抽象學(xué)科，對小學(xué)生來說晦澀難懂。在應(yīng)試教育理念下，教師通常采取“滿堂灌”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只能被動地聽講。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，容易對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。小學(xué)生正處于心智發(fā)展的啟蒙期，對周圍的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，所以教師應(yīng)采取創(chuàng)新性的分層異步教學(xué)法，針對不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，滿足學(xué)生個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

一、分層異步教學(xué)法的含義

分層異步教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展情況，將學(xué)生劃分為不同層次，根據(jù)學(xué)生層次的不同，采取針對性的教學(xué)策略。這樣，不僅能夠使各個層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

很多學(xué)生對數(shù)學(xué)有一定抵觸情緒，認(rèn)為教學(xué)枯燥乏味，所以教師實行分層異步教學(xué)法尤為重要，這種方法不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生解決問題的能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法的意義

（一）滿足學(xué)生的個性化需求

小學(xué)生的生活環(huán)境、成長氛圍、智力發(fā)展、認(rèn)知程度各不相同，所以在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，個性化需求也就比較突出。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師不重視不同學(xué)生的個性化需求，學(xué)生成績呈現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，改變了這種現(xiàn)狀。分層異步教學(xué)法依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，實施不同的教學(xué)策略，充分重視學(xué)生的個性化需求，讓成績好的學(xué)生成績更好，成績不好的學(xué)生逐步提升。

比如，在課堂上，教師提問學(xué)生時，可以將學(xué)生分為三組，第一組問簡單的問題，第二組問有一定難度的問題，第三組問需要深入探討的高難度問題。值得注意的是，教師對三組學(xué)生的回答都要給予相應(yīng)的鼓勵，這種方式可以有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，更高效地掌握知識，從而滿足了不同學(xué)生的需求，真正做到了有教無類。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

在素質(zhì)教育理念下，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，應(yīng)用分層異步教學(xué)法就是其中之一。在使用分層異步教學(xué)法時，教師需要從教學(xué)模式、教案準(zhǔn)備、學(xué)生思路等多個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以便更有效地解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。另外，教師要將更多的精力投入課程設(shè)計中，針對不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并用更直觀的方式為學(xué)生展示課程知識內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由選擇符合自身實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（三）促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法，能縮小學(xué)生之間的差距，整體提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。成績上的差距，使很多學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)壓力，優(yōu)等生怕辜負(fù)家長、教師的期望而不敢懈怠，從而投入更多的精力去提升成績，導(dǎo)致其他方面很難得到鍛煉，不利于綜合能力的提升;學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生，因為成績上的差距會產(chǎn)生自卑感，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，在教學(xué)評價過程中，教師不能只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，并對不同類型的學(xué)生給予不同的獎勵。

比如，針對學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)生，教師可以頒發(fā)學(xué)習(xí)進(jìn)步獎;針對體育活動較為活躍的學(xué)生，教師可以頒發(fā)體育小能手獎;針對文藝活動出色的學(xué)生，教師可以頒發(fā)文藝小明星獎。這種方式能在一定程度上起到激勵作用，對學(xué)生的健康成長有著重要影響。

（四）提升教師的教學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，教師只是在課堂上將課本知識教給學(xué)生，提問的方式也很單一。而應(yīng)用分層異步教學(xué)法，教師需要針對不同學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，這可以提升教師的組織協(xié)調(diào)能力和應(yīng)急應(yīng)變能力，并且這種新型教學(xué)方式可以促使教師不斷提升教學(xué)能力，豐富課堂內(nèi)容，如在備課過程中預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的問題。由此可見，教師不僅要掌握本學(xué)科的知識，還要探究其他學(xué)科的知識，以便更好地開展教學(xué)工作。

（五）優(yōu)化提問內(nèi)容

提問是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，在課堂上，教師可以進(jìn)行針對性的提問。比如，針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以提出簡單的問題;針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提出較難的問題。如果有學(xué)生回答不上來的情況，教師不應(yīng)批評，而應(yīng)鼓勵學(xué)生向其他同學(xué)尋求幫助，并給予鼓勵和夸獎，以提高學(xué)生的自信心。

三、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，是分層異步教學(xué)法順利開展的前提。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成績情況等因素，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組。教師可以采用“組間同質(zhì)”的分層方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績情況、自主學(xué)習(xí)能力等，對學(xué)生進(jìn)行綜合考量，將學(xué)生分成三個層次，再將相同層次的學(xué)生分成幾個小組。在教學(xué)時，教師可以將課程內(nèi)容制訂為三個不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將三個學(xué)習(xí)目標(biāo)分別分到學(xué)習(xí)小組中。教師也可以采用“組間異質(zhì)”的方法對學(xué)生進(jìn)行分層，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、成績情況等，將不同層次的學(xué)生分在一個小組內(nèi)。值得注意的是，在分組過程中，教師要考慮學(xué)生的性格、習(xí)慣，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動能力弱的學(xué)生、活潑的學(xué)生帶動沉默的學(xué)生、守紀(jì)律的學(xué)生帶動自控能力差的學(xué)生等，保證每個小組內(nèi)的學(xué)生都能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而相互影響、相互促進(jìn)，逐步完善自我，實現(xiàn)共同進(jìn)步和提升。

（二）為學(xué)生精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)

分層異步教學(xué)法的應(yīng)用，需要教師關(guān)注教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，并在每一個環(huán)節(jié)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，如對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師要充分考慮他們的理解能力和認(rèn)知能力，為他們設(shè)計相對容易的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中采用更加直觀、易懂的方式，讓他們充分掌握課程內(nèi)容;對學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生，教師可以為他們制訂更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出他們的課堂主體性，充分給予他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會。

例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形位置”的相關(guān)知識時，學(xué)生的認(rèn)知能力不同，所以他們對圖形的“平移”“旋轉(zhuǎn)”“軸對稱”等概念的理解也不同，學(xué)習(xí)效率自然不一樣。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以依照學(xué)生的實際情況，分別制訂課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以制訂“要學(xué)會利用圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱、放大和縮小等變動形成新圖形”的目標(biāo);對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，教師可以制訂“掌握圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱、圖形的放大和縮小相關(guān)概念、知識”的目標(biāo)。這兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)更符合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也能在輕松的氛圍中完成簡單目標(biāo)之后，再繼續(xù)朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由易到難，逐步建立學(xué)習(xí)自信心。

（三）對課堂提問進(jìn)行分層設(shè)計

教師要想提升課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流是非常重要的。在應(yīng)用分層異步教學(xué)法中，為了集中學(xué)生的注意力，教師可以采用課堂提問的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，教師也要依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計不同層次的課堂問題。

例如，在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)與角”的相關(guān)知識時，為了提升課堂教學(xué)效率，教師可以適時地向?qū)W生提問。在課程開始時，教師可以向成績較為落后的學(xué)生提問：“我們已經(jīng)學(xué)過角，請回答一下角的定義！”這種簡單的問題能讓學(xué)生輕松地回答，樹立學(xué)習(xí)自信心，激勵他們在課堂上認(rèn)真聽講。接著，教師向成績中等的學(xué)生提問：“角的大小由什么決定？”這個問題對中等學(xué)生來說并不難，能夠激勵學(xué)生深入思考這個問題。對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以向他們提問：“如果我將這個角的一條邊不斷地向外延伸，與另一條邊形成一條水平線，得到的還是角嗎？是什么角呢？”這個問題需要學(xué)生在掌握本節(jié)課程知識的情況下綜合應(yīng)用學(xué)過的知識，才能回答正確，可以激勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

（四）按層次設(shè)計課后作業(yè)

課后作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，課后作業(yè)可以幫助學(xué)生有效地復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識。針對不同層次的學(xué)生，教師要針對性地布置課后作業(yè)，首先，所有學(xué)生都需要完成一些基礎(chǔ)題目。然后，教師要根據(jù)每個學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)水平，安排不同的題目。對應(yīng)用題掌握較差的學(xué)生，教師可以安排基礎(chǔ)簡單的題目，防止學(xué)生自信心受挫，喪失學(xué)習(xí)動力;對應(yīng)用題掌握較好的學(xué)生，教師可以逐漸提高難度，不斷提升他們的數(shù)學(xué)水平。

（五）加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵、引導(dǎo)和支持

小學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知發(fā)展都不成熟，對教師的評價非常敏感，所以教師對學(xué)生進(jìn)行分層時，要充分尊重學(xué)生的自尊心，避免因為“分層”讓學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。在分層時，教師不要使用“優(yōu)劣”“好壞”“上下”等帶有情感色彩的名稱，可以通過“123”“ABC”等形式標(biāo)記分層情況，這樣能夠維護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中減少不必要的煩惱。另外，對在學(xué)習(xí)中遇到困難和問題的學(xué)生，教師要多給予肯定、鼓勵的點評，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在學(xué)習(xí)“綜合運算”的相關(guān)知識時，有的學(xué)生對混合運算的相關(guān)知識掌握得不是很牢固，會將計算順序記錯。這時，教師要細(xì)心地為學(xué)生講解，不能因為其他學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了，就責(zé)罰、批評沒有掌握的學(xué)生，而應(yīng)通過正面的評價、鼓勵和引導(dǎo)，讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感。

四、結(jié)語

綜上所述，差異性的教學(xué)方式可以使教學(xué)更具針對性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以人為本的理念，根據(jù)學(xué)生的個體差異采取分層異步教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂清方.異步實施，分層教學(xué)——分層異步教學(xué)法的實施策略[J].教育現(xiàn)代化，2017（51）.

[2]賴良忠.分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義及具體實施措施[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（11）.

[3]劉西慶.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐探討[J].中華少年，2017（28）.

[4]余世艷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略研究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（3）.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)）