賈麗娟

摘? 要：口語(yǔ)表達(dá)是個(gè)體進(jìn)行交流互動(dòng)、表達(dá)個(gè)人情感和觀(guān)點(diǎn)的重要方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，要更加重視口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)技能?？谡Z(yǔ)表達(dá)活動(dòng)受環(huán)境、能力等因素的綜合影響，對(duì)于語(yǔ)言能力發(fā)展尚未完全成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境直接影響其語(yǔ)言能力的后續(xù)開(kāi)發(fā)。文章針對(duì)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)展開(kāi)論述，探討如何創(chuàng)建全新的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)表達(dá);環(huán)境創(chuàng)建

在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，大部分教師只要求學(xué)生“說(shuō)”，并不重視環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。在這種情況下，外界的環(huán)境無(wú)法激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地“說(shuō)”，口語(yǔ)表達(dá)能力并不能得到有效培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)建開(kāi)放性、趣味性、互動(dòng)性更強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，能夠進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地“說(shuō)”。

一、創(chuàng)建口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境的教育意義

1. 培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面育人

在新課程理念下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力顯得尤為重要，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。創(chuàng)建全新的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在認(rèn)知語(yǔ)言的同時(shí)，提高自身的智力水平，結(jié)合自身的情感參與語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言包括表達(dá)和交際兩大內(nèi)容：表達(dá)面向個(gè)人，是對(duì)個(gè)人語(yǔ)言技能的訓(xùn)練;而交際則面向其他群體與個(gè)體，是對(duì)學(xué)生社會(huì)思維、獨(dú)立意識(shí)的開(kāi)發(fā)。創(chuàng)建口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生解決“說(shuō)什么”和“怎樣說(shuō)”的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言交流的熱情，重新定義口語(yǔ)教學(xué)模式。

2. 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言情感，掌握表達(dá)技巧

語(yǔ)言是傳遞信息的重要工具，而口語(yǔ)表達(dá)能力影響著學(xué)生在人際交往中的溝通效率。在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師要依據(jù)表達(dá)內(nèi)容創(chuàng)建表達(dá)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言情感，讓學(xué)生愿意開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)表達(dá)與閱讀教學(xué)共同開(kāi)展，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下與教師、同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)上的互動(dòng)。雖然在不斷開(kāi)口表達(dá)，但是學(xué)生的語(yǔ)言技能并沒(méi)有得到提升，這樣的語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)被動(dòng)開(kāi)口的過(guò)程，語(yǔ)言中情感元素缺失。創(chuàng)建口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)口語(yǔ)表達(dá)的重要價(jià)值。一方面，教師能夠借助環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感;另一方面，在不同的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境中，教師可以給出更為豐富的語(yǔ)言知識(shí)，促使學(xué)生愿意表達(dá)、勇敢表達(dá)。這樣的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)才是有意義的。

二、創(chuàng)建口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境的具體策略

1. 借助教材創(chuàng)建口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)大多是圍繞教材開(kāi)展。教材是學(xué)生最為熟悉的語(yǔ)言交流素材，也是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要載體。因此，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程中，教師可以嘗試借助教材來(lái)創(chuàng)建全新的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生交流、互動(dòng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)教材中的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中完成口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，在學(xué)生粗略閱讀課文之后，教師可以通過(guò)角色扮演的方式與學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。為了讓學(xué)生順利代入角色，教師可以先向讓學(xué)生分角色朗讀課文，當(dāng)學(xué)生理解了故事情節(jié)和人物特點(diǎn)后，要求學(xué)生分別扮演狐貍、老虎這兩個(gè)角色，并為相關(guān)角色設(shè)計(jì)對(duì)白。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生要解決“說(shuō)什么”的問(wèn)題，認(rèn)知語(yǔ)言知識(shí)，并借助語(yǔ)言技巧進(jìn)行角色扮演。扮演狐貍的學(xué)生要突出狐貍的狡猾，扮演老虎的學(xué)生則要展示出老虎的威嚴(yán)，促使學(xué)生對(duì)教材中相關(guān)角色的形象特點(diǎn)也有深入的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，教師可以以教材為藍(lán)本創(chuàng)建口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。

2. 借助活動(dòng)創(chuàng)建口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境

教師可以嘗試借助各類(lèi)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)建多元化的環(huán)境，設(shè)計(jì)不同的口語(yǔ)表達(dá)與交際模塊，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，口語(yǔ)表達(dá)體現(xiàn)出了更強(qiáng)的隨意性、主觀(guān)性和即時(shí)性特點(diǎn)，教師借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自由表達(dá)的空間，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的口語(yǔ)交際需求。在組織口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在活動(dòng)中融入學(xué)生感興趣的素材，使話(huà)題緊緊圍繞學(xué)生熟悉的事物展開(kāi)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文時(shí)，教師可以以“神話(huà)故事”為主題設(shè)計(jì)相關(guān)的交流活動(dòng)，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境。本次活動(dòng)共分為兩個(gè)階段，分別圍繞課內(nèi)故事與課外故事展開(kāi)。在“課內(nèi)故事”交流階段，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，每人限時(shí)5分鐘，將《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文的開(kāi)端、發(fā)展和結(jié)尾用精練的語(yǔ)言講述清楚。另外，教師還要求學(xué)生通過(guò)“講故事”的方式分享自己對(duì)課文的理解，并在隨后的教學(xué)中設(shè)置“人物評(píng)價(jià)”板塊，結(jié)合閱讀過(guò)程分析“盤(pán)古”這一人物的形象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。在“課外故事”交流階段，教師則鼓勵(lì)學(xué)生講述自己喜愛(ài)的中國(guó)神話(huà)故事。學(xué)生從自己熟悉的神話(huà)故事中取材，感受神話(huà)故事中的民族情感，體會(huì)人們對(duì)美好生活的向往和追求，積累更多的表達(dá)素材，創(chuàng)建“故事會(huì)”般的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境。教師通過(guò)設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)主題活動(dòng)，在課堂上創(chuàng)建了開(kāi)放的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“講故事”的方式理解課文，再讓學(xué)生自主選擇神話(huà)故事素材，自由地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，為其口語(yǔ)表達(dá)營(yíng)造良好的氛圍。

3. 借助資源創(chuàng)建口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境

口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境的創(chuàng)建不應(yīng)局限于課堂上，還要將教室資源、課外空間利用起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)刻表達(dá)、時(shí)刻交流的全新互動(dòng)環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們口語(yǔ)表達(dá)的積極性。針對(duì)小學(xué)生思維敏捷、想象力豐富的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同的口語(yǔ)表達(dá)模塊，借由評(píng)價(jià)、互動(dòng)、感悟等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，多角度優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的不同要求，教師可以嘗試在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后重新創(chuàng)建口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，提高學(xué)生的表達(dá)熱情。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以圍繞《三國(guó)演義》創(chuàng)建口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師與學(xué)生共同圍繞“三國(guó)人物”這一主題，將人物貼圖、人物故事、人物生平事跡在課堂上展示出來(lái)，讓更多的人了解自己所喜愛(ài)的三國(guó)角色。教師還可以結(jié)合教材中的不同文本，借助不同的文化素材來(lái)布置教室環(huán)境，如《西游記》中的關(guān)鍵情節(jié)、《水滸傳》中的經(jīng)典橋段等豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生在閱讀、書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。對(duì)不同的教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建全新的互動(dòng)空間。另外，為了提升口語(yǔ)表達(dá)的趣味性，教師還可以提前錄制微課視頻，挑選四大名著中學(xué)生比較熟悉的角色作為素材，為每一個(gè)角色制作視頻簡(jiǎn)介，要求學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中觀(guān)看微課內(nèi)容，從角色扮演的角度進(jìn)行自我介紹，完成一段3 ～ 5分鐘的“微演講”，并在下次語(yǔ)文課上向教師和同學(xué)展示。

三、結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升十分重要。學(xué)生只有身處在良好的表達(dá)環(huán)境中，才能產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望，從被動(dòng)地“說(shuō)”變?yōu)橹鲃?dòng)地“表達(dá)”。因此，在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，教師要利用課內(nèi)外教學(xué)資源和各類(lèi)口語(yǔ)交際活動(dòng)改善口語(yǔ)表達(dá)氛圍，創(chuàng)建適合學(xué)生表達(dá)的環(huán)境。

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