李聰

中圖分類號：G807.2? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）04-121-02

摘? 要? 提升學生體育核心素養(yǎng)的課堂教學需要符合學生身心發(fā)展規(guī)律和運動技術(shù)形成規(guī)律。小學低年級體育運動技術(shù)教學應注重“趣導”“趣練”“趣評”的一體化，在運動參與中激發(fā)兒童學習熱情，在技能教學中發(fā)展兒童運動能力，在看得見的評價中培養(yǎng)兒童體育品德，引導學生在有趣的運動體驗中發(fā)展體育素養(yǎng)，夯實終身體育基礎。

關(guān)鍵詞? 趣味教學? 兒童立場? 體育核心素養(yǎng)

《體育與健康新課程標準》中指出，在小學階段要注重引導學生體驗運動樂趣，激發(fā)、培養(yǎng)學生的運動興趣和參與意識，注重游戲?qū)W習[1]。成尚榮先生認為：教育是有立場的，教育應站在兒童的立場上，而不能以為了兒童的名義完成成人預設的教育意愿和目標。日常教學中，部分教師專注運動技術(shù)本身而忽略對兒童的關(guān)照，導致脫離低年級學生身心發(fā)展規(guī)律，單一枯燥、簡單重復的運動技術(shù)的體育課堂依然存在。如何改變？筆者認為，這離不開一個“趣”字。所謂的“趣”，就是在學生已懂和未懂的、能會和想會之間架設有趣味的橋梁，只有學生對運動感興趣了才能激發(fā)學生學習的激情，讓學生在有趣的體驗中實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。

一、趣“導”，在運動參與中激發(fā)兒童學習熱情

研究表明，年齡小的兒童多數(shù)是對活動過程本身感興趣，年齡稍大的兒童才會對活動結(jié)果產(chǎn)生興趣。在實踐活動中，直接興趣和間接興趣都是不可缺少的?！傲己玫拈_端，是成功的一半?！斌w育運動技術(shù)的教學離不開有趣味的導入。有趣味的導入方式是多樣的，但一定是符合兒童認知特點的，具有形象化、具體化、擬人化、生動化、兒童化等特點。《課程標準（2017年版）》對運動技能教學提出了明確的建議，要讓學生“在面臨真實的活動或比賽情境時運用結(jié)構(gòu)化和技能解決實際問題，提高學生學以致用的能力”[2]。例如，在小學一年級學生的韻律活動和舞蹈教學中，筆者考慮到一年級的學生對于兒童韻律舞蹈的教學內(nèi)容新奇但是學生基礎較薄弱且水平不一的情況，筆者在課的開始部分設置有趣的教學情境以激發(fā)學生學習的興趣。

【趣導“兒童韻律舞蹈”】

師：同學們聽過白雪公主的故事嗎？

生：聽過！

師：白雪公主的好朋友是誰呀？

生：七個小矮人！

師：真聰明，是的！七個小矮人不僅幫助了白雪公主，他們還經(jīng)常一起練習跳舞，你們想不想體驗參加舞會的感覺呀？

生：想！

師：好的，那老師來扮演那個神奇的魔鏡，你們扮演白雪和小矮人。來，沖我揮揮手照照鏡子。

師：我是鏡子，我做什么你們的動作就要和我一致哦！你好！

生：你好！

師生動作一致的揮手問好。

師：參加舞會身體姿態(tài)也是有要求的喲，首先，身體立直，昂首挺胸，看我。

學生立即模仿老師的動作。

《兒童韻律舞蹈-基本舞步》的教學，為了激發(fā)學生學習的熱情，教師從學生喜聞樂見的童話故事導入，創(chuàng)設老師當魔鏡、學生當公主或小矮人的參加舞會的教學情境，在充滿童趣的氛圍中培養(yǎng)學生的運動興趣，參加舞會的禮儀和身體姿態(tài)自然流暢地貫穿在有趣的情境之中，健身啟智，達到了潤物細無聲的教學效果。此外，有趣的導入不僅有情境式的還可以是游戲化的、故事性的、猜謎類的、提問式的等多種形式。

二、趣“練”，在技能教學中發(fā)展兒童運動能力

著名的兒童教育家蒙臺梭利曾說：“游戲是兒童的工作?！痹谛W體育教學過程中，游戲化教學是一項基本的教學手段，游戲在體育教學中的應用能夠有效緩解學生對運動技術(shù)學習膽怯的心理，同時還能讓學生自身在輕松快樂的氛圍中快速掌握教學內(nèi)容[3]。小學體育一節(jié)課的時間通常是四十分鐘，學生對這節(jié)課感到是漫長還是短暫取決于他們在這節(jié)課是否體驗到運動樂趣和成功。如果教師能夠在技能教學時引導學生充滿趣味地發(fā)展技術(shù)運動能力，教學效果將是顯著的。

【趣練“基本舞步——踏點步”】

師：馬上我們要玩第一個游戲啦！矮人長高你們想體驗嗎？

生：想！

師：好的，當我說矮人的時候，你們雙腿屈膝變矮;當我說高人的時候，你們雙腳同時用力向上抬起腳后跟，看誰身體最挺拔，長得最高！好不好？

生：好！

師：準備好了嗎？

生：準備好啦！

師：矮人！

學生們立馬做出了雙腿屈膝變矮的動作。

師：高人！

學生們立即雙腳同時用力向上抬起腳后跟，身體筆直的、高高的。

師：哇！你們都好高呀，做的真棒！老師再獎勵你們一個更難游戲，你們敢不敢挑戰(zhàn)？

生：敢！

師：這個游戲叫不一樣的小矮人。首先，當我說1的時候，你們不僅要喊出矮人的口令，還要做出一只腿屈膝，另一只腿小腿后伸保持身體平衡的動作;當我說2的時候，你們不僅喊出高人的口令，還要做出把后伸的小腿落下同時雙腳用力向上抬起腳后跟變成高人的樣子，聽明白了嗎？

生：明白了！

于是，師生互動練習起來，學生也輕松愉快的學會了踏點步。

在進行兒童韻律舞蹈基本舞步的教學時，踏點步作為兒童基本舞步的教學內(nèi)容，其技術(shù)動作不僅有單腿屈膝支撐還有身體重心的上下起伏，如果進行單一的動作講解，孩子不容易理解而且很枯燥乏味。筆者在分析該技術(shù)動作的基礎上運用“矮人長高”的游戲進行不斷變化，從雙腿屈膝準備姿勢的矮人變高到單腿屈膝準備姿勢的矮人變高，將技術(shù)動作融入游戲中，使教學內(nèi)容更加的童趣化、形象化。在后面的側(cè)滑步、進退步的教學時，運用“換元”、迂回、遷移等方法對運動技術(shù)進行游戲化改造，如，“照鏡子”“問魔鏡”“趣味party”等游戲，用音樂《七個小矮人》將舞步技術(shù)動作組合成舞蹈，滿足學生喜歡節(jié)奏感強有歡快感的音樂需要，將所學舞步技術(shù)動作學以致用，在有趣的技能教學中發(fā)展學生的運動能力，提高教學效率。

三、趣“評”，在看得見的評價中培養(yǎng)兒童體育品德

立德樹人是教育的根本任務，體育學科在學生品德培養(yǎng)方面應發(fā)揮其獨特的教育作用。一年級的學生非常在意教師的評價，教師應充分發(fā)揮評價在培養(yǎng)學生良好品德的功能，讓評價不僅在那一刻聽得到更能用有趣的符號體現(xiàn)出來，讓學生看得到，延長評價的“保質(zhì)期”。在快樂的氛圍中建立學生的自尊心與自信心，讓學生心悅誠服的接納自我，促使學生進取，培養(yǎng)學生良好的體育品德。

【趣評“學生體育課表現(xiàn)”】

師：愉快的舞會就要結(jié)束了，我們來看看同學們這節(jié)課的表現(xiàn)。老師來問你們來答好不好？

生：好！

老師拿出了體育課的學習記錄表。

師：我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課每個人都有一顆愛心的符號，是因為什么呀？

生：愛心代表團結(jié)友愛！

師：是的！

師：XX同學有一個大拇指的標記，為什么呀？

生：因為她剛剛展示環(huán)節(jié)特別棒，大拇指代表是學習的好榜樣！

師：那向上的箭頭呢？

生：有進步！

師：回答正確！我要特別表揚以下同學獲得了進步星……

“體育星標記”是筆者在日常教學中和學生共同制定了一套關(guān)于學生課堂評價記錄表。學生學習評價記錄表即采用體育星標記的形式對于孩子平時表現(xiàn)進行了很有創(chuàng)意和有趣的記錄。像愛心、向上的箭頭、大拇指、嘴巴等符號都是代表加星，而且被加星的原因?qū)W生也一目了然。除此之外，被扣星的標記也同樣簡單易懂。這套“體育星標記”記錄的是老師和學生課堂教學中真誠的對話，其目的是讓評價的過程看得見，它是筆者和學生之間特別的印記，其中包含了老師對每個同學體育品德的引導和關(guān)愛。體育星標記的使用充分調(diào)動了孩子們學習的樂趣與積極性，它讓學生知道體育課不僅僅是學會一項技能，而是通過運動獲得與同伴合作、努力拼搏、公平競爭、磨練意志等優(yōu)秀品格，這些“看得見”的符號促進了學生“看不見”的內(nèi)在生長。需要注意的是，有趣味的評價要求堅持教師與學生結(jié)合，公平與差異結(jié)合，全面與個性結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合的策略，堅持評價的多元性，才能真正發(fā)揮評價的診斷、改善、導向與激勵等不同作用。

依據(jù)興趣理論，體育興趣可以分為運動興趣（與課標中運動興趣概念的內(nèi)涵和外延不同）與非運動興趣。運動興趣分為直接運動興趣和間接運動興趣。體育教學中，教師應采用適宜的教學方法、教學策略，安排合理的教學內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的直接運動興趣。同時，教學中還應合理安排適宜的理論知識，培養(yǎng)小學生的間接運動興趣。非運動興趣分為直接非運動興趣和間接非運動興趣。非運動興趣是沒有參與運動而對體育的興趣，包括運動生理學等體育理論、體育對社會的影響及球迷等。非運動興趣培養(yǎng)能助推運動興趣發(fā)展，從而推進體育興趣發(fā)展。在體育教學中，教師通過講解體育技術(shù)、規(guī)則、體育史和健康知識等能夠激發(fā)學生的體育興趣。小學生的體育興趣缺乏持久性，興趣的發(fā)展水平容易停留在有趣階段或樂趣階段。從學生的年齡特點看，在水平一階段難以形成志趣，可以在水平二階段發(fā)展直接運動興趣，在水平三階段逐步引導學生發(fā)展間接運動興趣。在小學體育教學中，特別是在水平一階段，體育教師宜多采用非運動興趣引導，使小學生的體育興趣培養(yǎng)由非運動興趣逐漸過渡到直接運動興趣。例如，教師為實現(xiàn)教學目標，用小學生喜歡的、漂亮的體育器材并安排不同場地，或用自制的學生喜歡的體育器材進行教學，讓學生從非運動興趣過渡到直接運動興趣。但教師對器材變化的運用要有限度，不能過渡演化體育器材的花哨，更不能脫離教學目標。

學生對體育的興趣是學生養(yǎng)成終身體育的動機和動力基礎，因此，體育教學要讓學生體驗到運動的樂趣和體育學習的成功[4]。運動技術(shù)趣味化教學是提升學生體育核心素養(yǎng)的教學，需要教師理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握運動技術(shù)教學“導—練—評”的趣味點，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，主動探究兒童“個性”問題背后的共性規(guī)律。如果每位老師在進行教育教學時能夠?qū)⒆陨碓O置回歸到自己孩提時代的“樣子”，相信老師會更加了解和理解學生，因為每一位老師曾經(jīng)都是一位學生。如果教師在體育技能教學的路上能夠不斷研究和創(chuàng)設適合兒童的興趣點，以點連成線，以線達成面，即可促進學生全面發(fā)展。相信學生的終身體育鍛煉意識與習慣終將養(yǎng)成，教育的未來也會更加美好！

參考文獻：

[1]程先國.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)著力點[J].中國民族教育，2016（04）：68-70.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012（03）：6+43.

[3]林建芳.小學體育基本技術(shù)游戲化教學探討[J].新課程，2019（07）：80-80.

[4]毛振明，杜曉紅，于素梅.新版課程標準解析與教學指導——體育與健康[M].北京：北京師范大學出版社，2012.