摘 要：中華傳統(tǒng)文化對于語言學(xué)習(xí)是非常重要的。近年來，我國越來越認(rèn)識到中國傳統(tǒng)文化在英語課堂中的重要性，我們在學(xué)習(xí)英語時，不應(yīng)該只關(guān)注到外國的文化，也要時刻記得我國的傳統(tǒng)文化?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，要有自我的辨析能力，認(rèn)識到我國及西方國家在文化上的不同之處。教師在英語閱讀教學(xué)過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，同時要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中華傳統(tǒng)文化的重要價值和意義。就目前來看，在初中英語課堂的教育教學(xué)活動中，并沒有涉及太多關(guān)于傳統(tǒng)文化方面的知識，這方面的學(xué)習(xí)還是有所缺失的。本文有效分析了在初中英語閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的阻礙，并且針對性地提出相關(guān)的解決策略，希望給予相關(guān)人士一定參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;初中英語課堂;閱讀教學(xué)

作者簡介：毛正德，甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校。

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“中華傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB456）的研究成果。

將傳統(tǒng)文化融入英語課堂這個理念是非常必要且非常重要的。對于學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)外語是必然的，學(xué)生們要在學(xué)習(xí)外語的過程中，有自我的辯證能力，既要學(xué)習(xí)外國文化，也要深記我國的傳統(tǒng)文化。就目前來看，我國英語課堂融入傳統(tǒng)文化方面還存在一定欠缺。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化遇到的阻礙

（一）教師對中國文化與英語教學(xué)的融合理解有限

關(guān)于教師是否在作業(yè)中分配中國文化內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師很少在英語作業(yè)中涉及中國文化。一些英語教師自身缺乏對傳統(tǒng)文化知識的儲備。同時，大多數(shù)教師表示，他們不太熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)文化意識的目標(biāo)。當(dāng)被問及是否會主動為學(xué)生增加中國文化知識時，只有5%的教師表示同意。關(guān)于教師在備課過程中是否積極準(zhǔn)備與課文相關(guān)的中國文化知識，只有45%的教師表示他們有時會積極準(zhǔn)備，37%的教師表示偶爾準(zhǔn)備。對教師的采訪表明，當(dāng)被問及是否有必要將中國文化融入英語教學(xué)時，一些教師認(rèn)為在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生應(yīng)該首先學(xué)習(xí)英語詞匯、語法和應(yīng)試技能;一些教師認(rèn)為外語教學(xué)的目的是教授語言，不應(yīng)該花有限的時間教授文化;一些老師認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)放在解釋單詞、詞匯和句型上。綜上所述，對中國文化與英語教學(xué)相結(jié)合的理解僅僅停留在對其含義的膚淺層面上。教師忽視了文化教學(xué)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、時間安排和設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，僅注重語言學(xué)習(xí)和提高語言技能。

（二）學(xué)生的積極性不高

培養(yǎng)學(xué)生文化意識的前提是教師應(yīng)具備一定的技能和跨文化交際技能。許多教師聲稱他們?nèi)狈χ袊幕R，沒有足夠的時間關(guān)注當(dāng)?shù)氐奈幕R，他們只是偶爾在業(yè)余時間主動學(xué)習(xí)中國文化。通過對教師的采訪，研究人員還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問及他們?nèi)绾螌⒅袊幕谌胗⒄Z教學(xué)時，一些教師認(rèn)為他們?nèi)狈ξ幕寄軐?dǎo)致課堂上中國文化教學(xué)進(jìn)展不佳，一些教師認(rèn)為他們不知道如何用英語表達(dá)中國文化，在教授中國文化時，只是以PPT和短片的形式展示中國文化。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，初中英語教師在英語課堂教學(xué)中融入中國文化的準(zhǔn)備不足，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織能力不強(qiáng)。

1.教材因素。中國文化占15%，教材中中國文化所占比例較小，這表明編者非常重視學(xué)習(xí)和理解西方文化知識，提高學(xué)生的語言技能，拓展學(xué)生的文化知識，但對中國文化的內(nèi)容考慮不多。教材中對中國文化的內(nèi)容介紹主要以物質(zhì)文化為主，如中國傳統(tǒng)節(jié)日文化（春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等），食品文化（豆腐）等。精神文化的介紹不全面，主要是關(guān)于藝術(shù)、科學(xué)、教育、社會規(guī)范和習(xí)俗，關(guān)于文學(xué)、價值觀和道德修養(yǎng)的介紹相對較少。

2.考試評價因素。英語課程評估是英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，不僅是為了了解學(xué)生知識的掌握和應(yīng)用，也是為了評估英語教學(xué)的效果。通過對學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)43%的學(xué)生認(rèn)為影響他們對中國文化知識理解的主要原因是在英語學(xué)習(xí)中沒有對中國文化知識進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)。在對教師問卷調(diào)查結(jié)果的分析中發(fā)現(xiàn)，在回答影響教師在英語教學(xué)中融入中國文化的主要因素時，36%的教師選擇了在英語考試中很少檢查中國文化知識的選項(xiàng)。在采訪中，一些教師還提到，在各種學(xué)術(shù)水平研究中中國文化的缺乏是導(dǎo)致他們在英語教學(xué)中缺乏中國文化滲透意識的主要因素之一。個別教師表示，在應(yīng)試教育的背景下，由于考試涉及的中國文化相對較少，他們更有可能在有限的時間內(nèi)解釋詞匯、短語和句型，以提高應(yīng)試技能。一些學(xué)生在采訪中表示，他們在英語考試中很少涉及中國傳統(tǒng)文化，所以他們不想在英語課上花費(fèi)時間學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化知識。

二、中國傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀課堂的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，正確理解中國文化與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系

胡文忠指出：“語言與文化密不可分。語言不僅是文化的載體，也是文化的代表。由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，人類文化可以傳承。沒有語言就沒有文化，沒有文化就沒有語言?！币虼?，學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，深刻理解中國文化與英語學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，增強(qiáng)文化學(xué)習(xí)意識，尤其是中國文化意識，在母語文化與目的語發(fā)生相互碰撞和交流時，加強(qiáng)自身漢語文化知識的積累，充分發(fā)揮母語文化對目的語文化習(xí)得的促進(jìn)作用。然而，對中國文化的深入了解也是一個長期積累和學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中要注意觀察身邊的文化現(xiàn)象，自覺提高對中國文化學(xué)習(xí)的主動性。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，提高用英語表達(dá)中國文化的主動性

學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時，他們會有強(qiáng)烈的求知欲，會表現(xiàn)出需要理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理傾向，并且會非常積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。文化意識包括民族認(rèn)同和民族情感。學(xué)生應(yīng)從人類文明的角度了解中國文化，通過深入了解中國文化，增強(qiáng)愛國主義和文化自信，并具備一定的傳播中國優(yōu)秀文化的能力。例如，教師可以使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)直觀地向?qū)W生展示文化差異。例如解釋中國端午節(jié)的目的是紀(jì)念屈原，將其與美國的哥倫布日進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化的異同;在談到文化沖突時，從《刮痧》《喜福會》等電影中挑選片段，讓學(xué)生體驗(yàn)中西方文化的差異，同時用電影激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后搜索在線資源或閱讀有關(guān)中國文化的書籍，并撰寫閱讀報告。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、英文報紙、雜志、書籍、電影、歌曲等渠道，以靈活、有趣的方式學(xué)習(xí)和理解中國文化。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化認(rèn)知、適應(yīng)和溝通能力講述“中國故事”的能力

多元文化教育強(qiáng)調(diào)尊重、理解和承認(rèn)，這是一個從尊重不同國家、民族、種族和階層的文化存在到理解不同文化并學(xué)會欣賞多元文化的過程。鄭錦洲指出，多元文化教育的一般目的不僅包括學(xué)生在多種文化影響下的文化能力，還包括對民族文化的尊重和理解，以及在多種文化影響下正確處理人際關(guān)系。王宗彥指出，跨文化交際是兩種語言和文化之間的雙向交流過程，而不是一種語言或文化的單向?qū)W習(xí)。初中英語學(xué)習(xí)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化欣賞能力、跨文化適應(yīng)能力和跨文化交際能力。一方面，我們應(yīng)該理解和欣賞西方文化，學(xué)會跨文化交流，另一方面，我們也應(yīng)該學(xué)會用英語傳播中國文化，向西方國家介紹中國的民族習(xí)俗、精神內(nèi)涵和價值觀，以便更好地讓世界了解中國。因此，在英語教學(xué)過程中，教師在講解西方文化時，也應(yīng)注意向?qū)W生傳授中國文化，通過理解、感知、分析和比較中西方文化，不僅可以促進(jìn)對西方文化的理解，而且可以加深對中國文化的了解。在學(xué)習(xí)英語的同時，學(xué)生也應(yīng)該主動提高自己的文化認(rèn)同能力，辯證地思考中西文化的差異。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會“去除糟粕，取其精華”，以提高跨文化認(rèn)知，成為中國文化的優(yōu)秀繼承人。

（四）改進(jìn)課程設(shè)置，開設(shè)選修課，比較和欣賞中西文化

多元文化教育理論的一個特點(diǎn)是承認(rèn)文化的多樣性、平等性和文化間的互動性。在全球化背景下，初中英語教育日益呈現(xiàn)出多元文化教育的特征，學(xué)生未來的發(fā)展更多地取決于他們是否具有開放包容的文化心態(tài)。單一的課程結(jié)構(gòu)已不能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，只有選修課和必修課相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)才能滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。選修課程是學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)的課程，是基于必修課程設(shè)計(jì)的延伸、改進(jìn)和綜合課程，因此，所有學(xué)校都可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改進(jìn)課程設(shè)置，開設(shè)比較和欣賞中西文化的選修課。例如，開設(shè)中西文化比較課程，包括中西文化的節(jié)日習(xí)俗、心態(tài)、日常禮儀、個人愿望、價值觀和生活觀念的比較;開設(shè)文學(xué)認(rèn)知課程，如著名山水畫、古典詩詞（唐詩、宋詞、元曲等）、中國民族藝術(shù)（繪畫、剪紙、舞蹈、手工藝品等）;開設(shè)《梁山伯與祝英臺》《變臉》《霸王別姬》等影視鑒賞課程;開設(shè)戲劇表演課程，如《花木蘭》《紅樓夢》《西廂記》《祥林嫂》等。通過開設(shè)選修課，培養(yǎng)學(xué)生理解文化精神內(nèi)涵的能力，培養(yǎng)健康的審美觀和道德感，樹立正確的價值觀，并將其內(nèi)化為個人意識和行為。

（五）加強(qiáng)文化評價內(nèi)容，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)評估要求

在英語考試中增加中國傳統(tǒng)文化考試的內(nèi)容，不僅可以引起教師和學(xué)習(xí)者對中國文化的關(guān)注，而且可以增加學(xué)生對中國文化知識的渴望。課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生英語水平的發(fā)展有明確的評估標(biāo)準(zhǔn)：“在聽力過程中，學(xué)生可以理解日常生活話語的總體概念，了解主要事實(shí)、觀點(diǎn)和文化背景;可以口頭陳述中外文化傳統(tǒng)和背景，如重大中外節(jié)日;可以識別直接定義的情感態(tài)度、價值觀和社會文化現(xiàn)象;能在演講中介紹中外重大節(jié)日和優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。”因此，在課程評估部分，應(yīng)該增加對學(xué)生聽力、口語、閱讀和寫作的綜合評估。首先，在閱讀理解部分，教師針對性選擇一個涵蓋文化背景和文化差異、情感態(tài)度和價值觀的語篇。分析和解釋文章中反映的情感態(tài)度和價值觀，使學(xué)生對中外文化的異同進(jìn)行分析和比較，深入了解中國文化，增強(qiáng)愛國情感和文化自信。其次，在測試中增加主觀題來介紹文化，如介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等）、飲食文化（餃子、粽子、豆腐等）、建筑（圓明園、頤和園等）、文學(xué)（《紅樓夢》等）;還可以在中西文化的比較和欣賞中加入主觀問題，可以激發(fā)學(xué)生對文化的感知、想象和思考。第三，在試卷的聽力部分增加中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以測試學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的掌握程度。第四，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是交際，它可以檢驗(yàn)學(xué)生的口語技能的掌握情況。

三、結(jié)語

將傳統(tǒng)文化融入英語課堂對于我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是非常必要且重要的，我們不能忽視傳統(tǒng)文化知識在英語學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生既要學(xué)習(xí)西方文化知識，也不能忘記學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化知識。學(xué)校和教師要開展有關(guān)傳統(tǒng)文化知識的教學(xué)，讓學(xué)生們深入了解傳統(tǒng)文化。

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