摘 要：當前，信息技術已經(jīng)被應用到各行各業(yè)，教育領域也不例外?，F(xiàn)階段，小學英語教學中，多媒體教學方式已經(jīng)逐漸成為主流方式?；诖耍W英語教師必須高度重視多媒體技術的合理應用，從小學英語知識點出發(fā)，積極創(chuàng)設學習情境，不斷激發(fā)學生的英語學習興趣，在網(wǎng)絡資源的輔助下拓展知識空間。小學英語教師應該堅持適時、適度以及適量原則開展多媒體教學活動，不斷提升小學英語教學質量。本文主要就多媒體在小學英語教學中的應用展開論述。

關鍵詞：多媒體;小學英語教學;應用

作者簡介：夏馥蘭（1975.08-），女，甘肅天水人，甘肅省天水市麥積區(qū)實驗小學，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學。

現(xiàn)階段，小學英語課堂中應用多媒體技術開展教學已經(jīng)較為常見，借助現(xiàn)代信息技術進行小學英語教學，符合時代發(fā)展要求，同時也為英語課堂注入更多活力。然而，多媒體在小學英語教學應用中依然存在諸多問題，比如多媒體技術應用不夠合理，有的教師將英語課堂變成了視頻課或者動畫課，造成教學效率下降，難以發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢。小學英語教師必須要掌握科學化的多媒體課堂應用方法，通過多媒體設備的豐富表現(xiàn)形式合理輸出教學內容，實現(xiàn)小學英語學習與學生日常生活的融合，真正滿足小學生個性化的英語學習需求。

一、多媒體的概念與特點

媒體一般包含兩種意思，分別是存儲信息實體和傳遞信息載體。而多媒體技術主要是指借助計算機技術對多媒體信息進行有效處理，包括文本、圖形以及圖像等，進而使不同信息建立聯(lián)系，增強其邏輯性，最終集成為統(tǒng)一系統(tǒng)。多媒體教學可實現(xiàn)文字、聲音以及圖像等的結合，最大限度地將多種形式的信息引入課堂中。從某種程度上講，多媒體教學有著高效性、趣味性的特點。此外，多媒體教學并不是完全取代傳統(tǒng)教學模式，而是與傳統(tǒng)教學模式相結合，增強課堂教學的實效性，不斷優(yōu)化課堂教學模式。

二、多媒體在小學英語教學中應用存在的問題

（一）教師對小學英語多媒體教學的認識存在誤區(qū)

小學英語教學中，一些年齡較大的英語教師并不喜歡應用多媒體開展教學。原因是這些教師更看重學生的學習成績，更關注成績相對較差的學生的課堂學習。應用多媒體技術開展教學，教學速度相對較快，一些成績相對較差的學生難以跟上教學進度，不利于其對課堂知識的鞏固學習。此外，年齡相對較大的英語教師往往在多媒體技術操作方面不是十分熟練，與傳統(tǒng)教學相比難度更大，存在一定的抵觸心理。

（二）多媒體教學形式較單一

部分小學英語教師僅僅將多媒體作為播放幻燈片的基礎設備，難以從教學目標出發(fā)制訂多媒體教學計劃，課堂上僅僅借助課件開展教學活動。一節(jié)課下來，根本沒有板書內容，這樣師生互動就會減少，甚至一些教師僅僅關注多媒體課件的展示，卻忽視了學生的實際學習情況。小學生在課上只是看教師播放的幻燈片，再加上展示速度相對較快，難以跟上教師的教學思路，不了解學習重點與學習難點。如果長時間采取這樣的教學方式，學生會對英語學習產生厭煩心理，進而喪失英語學習興趣，最終影響學習效果。此外，一些英語教師在課件中僅僅展示文字或者圖表，這些相對靜止的內容比較單調，使學生對教師授課不感興趣，學習積極性較低。因此，小學英語多媒體課堂教學中，教師應該結合多媒體不斷豐富教學形式，營造活躍的課堂教學氛圍。

（三）多媒體教學未注重新舊知識的銜接

多媒體教學具有非常多的優(yōu)勢，大部分小學生都喜歡英語多媒體教學的，而且教師也會用心教授，師生互動融洽，然而其在提升學生英語學習成績方面的效果卻不夠顯著。比如，教授動詞單詞時，教師展示出來的第一個單詞為“fish”，并配上一張魚的圖片，接下來依次展示單詞“chicken”“frog”以及“duck”及其圖片。這時英語教師指導學生看圖猜單詞，然后再進行單詞講解以及讀寫訓練。經(jīng)過十分鐘的展示教學之后，學生的默寫單詞效果相對較差。接下來的小測試中正好有關于幻燈片展示出的動物的題目，要求學生對下面的單詞進行分類，所有單詞如下：

frog，duck，chicken，fish，tiger，apple，peach，tomatoes，beans，bear，potatoes，pear，banana，cabbages，onion

學生們給出的答案可謂五花八門，原因在于學生采用的標準存在差異，有的學生按照能不能吃進行分類，還有的學生按動物、水果及蔬菜三類來分類，甚至有的學生分為小動物、大動物、蔬菜以及水果四類。實際上，正確的分類標準為動物與植物。大多數(shù)學生都明白單詞的意思，然而回答出正確答案的卻很少。小學英語教師借助多媒體對單詞進行細致講解本身是沒有問題的，但是教師沒有將單詞與學生之前學習的內容進行銜接融合，也不能夠深入講解單詞內涵，對學生英語學習思維有所忽略，最終的教學效果只會事倍功半。

三、多媒體在小學英語教學中的應用策略

（一）正確認識小學英語多媒體教學

多媒體教學與傳統(tǒng)教學兩種模式是各有優(yōu)劣的。一般來說，多媒體教學主要展示的是文字內容、圖像內容及音像內容，更加注重表面現(xiàn)象，對于問題解決過程往往會忽視。采用傳統(tǒng)教學模式時，教師更重視知識傳授。然而傳統(tǒng)教學模式的一個不足之處是容易照本宣科，這樣就難以滿足學生對于教學情境的需求，使教學過程受到時間、空間限制。因此，小學英語教師在應用多媒體開展教學的過程中，要結合不同課型以及不同教學環(huán)節(jié)合理選擇教學方法，可以單獨使用多媒體技術，也可以輔助使用多媒體技術，最終目的都是提升教學效率。例如，小學英語教師在進行“第三人稱”這一語法點的教學時，多媒體課件展示出來的內容如下：

1. She often_____（go）to school by bus.

2. They often_____（go）to school by bues.

通常情況下，小學生在填寫答案的時候非常容易混淆go以及goes的用法?；诖?，小學英語教師可以板書主語“She”和“They”，然后詳細講解二者的差異及用法。學生聽明白后再隨機出道練習題，從而讓學生針對所學知識進行鞏固學習，這樣就可實現(xiàn)多媒體教學模式與傳統(tǒng)教學模式兩者的結合，有助于學生加深對知識點的認識，大大提升課堂效率。此外，小學英語教學中，還應該重視教師間的優(yōu)勢互補。經(jīng)驗相對豐富的小學英語教師往往比較擅長應用傳統(tǒng)教學模式，能夠熟練把握教材，可以明確指出知識重點以及知識難點，可以比較輕松地為學生講解知識點，但是卻不擅長借助多媒體技術進行課堂教學。而年齡相對較小的小學英語教師比較善于借助多媒體技術活躍英語課堂氣氛，從而提升師生互動頻率，但是不足之處是經(jīng)驗不夠，甚至只是將課本知識照搬到課件中，對英語教材的把握水平也不高，不利于學生對知識的掌握。因此，在實際教學中，年輕英語教師應該與經(jīng)驗豐富的老教師通力合作，這樣不僅能夠完善多媒體課件，而且還能夠幫助學生熟練掌握課堂所授知識點，從根本上提升教學效果。

（二）創(chuàng)設多媒體教學情境

小學英語教學的一個非常顯著的問題就是學生記不住知識點，容易學后就忘。為解決這個問題，英語教師采用合理化的課堂教學方法，可以通過創(chuàng)設英語多媒體課堂教學情境，激發(fā)學生的興趣，進而提升教學效率。與此同時，小學英語教師需借助多媒體技術實現(xiàn)趣味性內容以及英語知識點兩者的雙重輸出，以提高學習效率。例如，小學英語教師在進行“Let's Paint”這部分知識的教學時，引導學生掌握各種顏色的英語表達方式，能夠說出與顏色相關的句子。若采用傳統(tǒng)教學模式，英語教師往往采用單純口授方式開展課堂教學，這就容易導致學生學習過程中難以實現(xiàn)單詞與顏色的正確對應，記憶效率低下。針對這個問題，小學英語教師應該綜合把握課文內容，然后借助多媒體技術適當添加圖片以及視頻要素創(chuàng)設合理化的教學情境，指導學生從日常生活中比較熟悉的事物出發(fā)，詢問其顏色。這時，大多數(shù)學生都可以正確地說出事物的顏色，教師應該對其予以認可，然后通過多媒體呈現(xiàn)不同顏色的事物，包括綠色小草、橘黃色橘子以及紅色的鮮花等。尤其要注意的是，應該在事物旁標注正確的英語單詞，通過反復滲透加深學生的印象，確保每個學生都可以用英語正確表達不同事物的顏色。若學生的英語基礎相對較好，則可以鼓勵其用英語句子描述事物，英語教師可以示范，如“This is a red pen.”等，這種借助多媒體情境開展教學的方式，有助于激發(fā)學生的學習熱情，學習效果是非常明顯的。

（三）采用多媒體影視教學

小學英語寫作教學中，很多學生都是先想好中文，之后采取翻譯的方式進行英文寫作，從而導致寫作內容生硬，且容易出現(xiàn)連接詞錯誤的問題?；诖耍W英語教師應該借助多媒體影視教學，培養(yǎng)學生的英語思維，通過影視內容的滲透學習增強學生的英語讀寫能力。具體來說，小學英語教師應合理選擇影視視頻素材，盡量包含教材知識點。與此同時，小學英語教師應該引導學生從一整段視頻中提取有效的寫作素材，進而掌握寫作方法，培養(yǎng)英語思維。例如，小學英語教師在進行“At the Zoo”這部分內容的教學時，首先講授課堂內容，當學生對所學知識有了初步了解后，再為學生播放關于動物的英語視頻。學生觀看期間，教師要求其記錄與動物相關的描述性單詞，然后提取寫作素材。有的學生提取出關于狗的單詞，包括loyal、friendly和lovely;有的學生提取出關于蛇的單詞，包括dangerous、poisonous和terrible等。觀看視頻后，小學英語教師可以指導學生用中文描述任何一種動物，學生描述過程中，教師可以及時補充內容。描述結束后，教師再引導學生用英語表達出來，可以將視頻中的單詞應用到自己的英文寫作中，鼓勵學生大膽寫作，并及時發(fā)現(xiàn)問題，進行科學指導，綜合提升學生的英語寫作能力。

（四）借助多媒體開展課后延伸教學

小學英語多媒體教學使學生的英語學習不再僅僅局限于課堂，在多媒體輔助下，學生可以在課后時間拓展所學知識，進行多方面學習。小學英語教師在課堂教學中也可以借助多媒體實施延伸教學，讓學生了解更多的英語文化，不斷拓展學生的英語知識面。具體來說，小學英語教師在完成課堂教學后，可以為學生推薦課外學習資源，讓學生有更多的英語學習途徑。同時，教師應教給學生豐富的學習方法。例如，“Let's Take a Trip”這部分內容涉及與旅游相關的問題，包括交通方式、旅游感受與旅游風景等，學習難度相對較大。這時教師可以在課堂上講解一些關于旅游的知識，然后向學生推薦課后自主學習的資料，包括觀看風景紀錄片或者搜集思維導圖等，讓學生通過搜集視頻資料等方式學習更多的英語知識。小學英語教師還可以將課外拓展內容整理成PPT課件，拷貝給學生家長，請家長對學生的課外學習進行監(jiān)督，從而提高課后學習效率，大力拓展學生知識空間。

四、結語

總之，多媒體在小學英語教學中得以應用，可以使小學英語課堂煥發(fā)活力，避免英語課堂的單調性以及枯燥性，充分調動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣。盡管小學英語多媒體教學依然存在誤區(qū)，但并不影響多媒體教學發(fā)揮作用。小學英語教師必須認識到多媒體教學的價值，盡快走出誤區(qū)，豐富教學形式，不斷提升小學英語教學效率。

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