龍華

摘要：廣州是一座孕育英雄的城市，保存著大量紅色印記。紅色基因已融入廣州這座英雄城市的血液里。如何讓現(xiàn)在的學(xué)生了解紅色文化，理解并傳承紅色精神，是開展紅色教育的關(guān)鍵。教師就德將廣州紅色資源引入小學(xué)教育的教學(xué)路徑進(jìn)行探究，探討讓學(xué)生以廣州紅色文化為載體，傳承紅色基因的新路徑。

關(guān)鍵詞：廣州紅色文化;德育;沉浸式;分層設(shè)計(jì)

廣州是一座孕育英雄的城市，被稱為“中國(guó)近代革命的搖籃”，有著極其豐富的紅色史跡。眾多的革命領(lǐng)袖和先烈的足跡遍布廣州每個(gè)角落，留下了大量史跡。廣州市發(fā)布首批紅色革命遺址目錄便有115處。如中共“三大”會(huì)址、國(guó)民黨“一大”舊址、毛澤東同志主辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所舊址、黃埔軍校舊址、廣州起義紀(jì)念館、廣州起義烈士陵園等等。

這些遺跡的每片磚瓦都訴說(shuō)著中國(guó)革命的不屈精神，見證了一段崢嶸歲月，展現(xiàn)出中國(guó)共產(chǎn)黨人的理想信念、情懷擔(dān)當(dāng)和精神風(fēng)貌，能夠?yàn)樾聲r(shí)代學(xué)生教育的提升提供具體、豐富、有效的育人資源。通過將廣州紅色文化融入小學(xué)德育教育，講述其背后可歌可泣的革命事跡，傳承奮斗精神，汲取進(jìn)取力量。

一、廣州紅色文化融入小學(xué)德育教育的創(chuàng)新途徑

（1）挖掘教材資源。傳承紅色基因需要載體，教材是中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的核心載體，教學(xué)中，對(duì)本土紅色資源的融入，教師并不用增加課時(shí)，而是教師利用好道德與法治課的主陣地，對(duì)本土紅色文化充分研讀，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)做出精準(zhǔn)評(píng)估，找到本土紅色文化投放的最佳時(shí)機(jī)，讓本土紅色資源融入道德與法治課或者語(yǔ)文課，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，增加學(xué)生對(duì)先輩的紅色精神繼承，以達(dá)到立德樹人的教育目的。

《道德與法治》三年級(jí)下冊(cè)第二單元第三課《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》，學(xué)生雖然大部分是本地學(xué)生但他們對(duì)自己的家鄉(xiāng)理解不夠深刻，教師讓學(xué)生分組收集家鄉(xiāng)的資料，并在課堂上開展“金牌小導(dǎo)游爭(zhēng)霸賽”，除了自然、美食小組介紹，還可以結(jié)合建黨百年活動(dòng)，在名人組里向?qū)W生推送廣州紅色名人電影《羊城暗哨》作者陳殘?jiān)?、《黃河大合唱》作者冼星海等的資料包，古跡組學(xué)生也可以介紹身邊廣州紅色古跡，黨史學(xué)習(xí)教育又在小學(xué)生的介紹中融入了小學(xué)道德與法治教學(xué)。

（2）開展沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)。沉浸式學(xué)習(xí)，是指通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過高度參與互動(dòng)、演練而提升技能。情境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、多感官體驗(yàn)等。在課上通過沉浸式學(xué)習(xí)，通過特定環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。學(xué)生通過特定的人文環(huán)境和典型情境中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生體驗(yàn)和思考升華，使道法教育入腦入心，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的效果。

如在介紹“刑場(chǎng)上的婚禮”時(shí)，教師通過圖片、音頻、視頻等展現(xiàn)廣州起義中經(jīng)典紅色故事“刑場(chǎng)上的婚禮”，讓學(xué)生扮演圍觀群眾、周文雍、陳鐵軍，為視頻配音朗誦，老師采訪群眾“為什么他們?nèi)绱四贻p，而不懼死亡？”讓學(xué)生以“劇情參與者”的身份融入、體驗(yàn)和感受陳鐵軍、周文雍烈士身上不怕犧牲、英勇斗爭(zhēng)的無(wú)畏氣概，感受紅色場(chǎng)景中的吸引力、生命力和震撼力，引發(fā)“在場(chǎng)”者的情感共鳴，從而明白革命的艱辛，強(qiáng)化對(duì)政治身份的認(rèn)同。

學(xué)生還可以為沉浸式為紅色電影配音，參加各大紀(jì)念館里的沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)，如廣州起義紀(jì)念館里的沉浸式劇本表演，在起義烈士陵園的血祭軒轅亭講紅色故事等都為學(xué)生的德育教育提供了體驗(yàn)式模擬活動(dòng)。

（3）分層設(shè)計(jì)紅色研學(xué)形式。在雙減政策視角下，更提倡“以生為本”的教育理念，因此，讓學(xué)生感受本土紅色文化，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要有大單元，大任務(wù)觀念。設(shè)置德育主題體驗(yàn)的時(shí)候，依托本土紅色資源為實(shí)踐的載體，想方設(shè)法把一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)單元要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)任務(wù)中。遵循因材施教的原則，嘗試對(duì)全體學(xué)生的實(shí)力分層，給不同層次的學(xué)生布置不同內(nèi)容、不同難度、不同要求的作業(yè)，同時(shí)兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而有效滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同層次的同學(xué)共同完成一個(gè)大單元大任務(wù)。

教師設(shè)計(jì)“循紅色足跡，爭(zhēng)當(dāng)紅色接班人”的單元實(shí)踐活動(dòng)的大任務(wù)，每個(gè)同學(xué)都可以根據(jù)自己的能力不同而為大任務(wù)出力。老師把大任務(wù)分成小任務(wù)，形成“實(shí)踐活動(dòng)超市”，超市里的作業(yè)有不同難度，不同要求。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇2-3個(gè)不同難度的活動(dòng)參與。

（4）構(gòu)建豐富傳播媒介平臺(tái)。要增強(qiáng)小學(xué)生德育教育的實(shí)效性，就必須以中小學(xué)生群體喜聞樂見的方式表達(dá)傳播教育內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的指導(dǎo)下，加強(qiáng)紅色文化的立體傳播，教師融合?“線下”的學(xué)生活動(dòng)在線上進(jìn)行宣傳推廣，使紅色文化資源的德育功能實(shí)現(xiàn)最大化。老師可以充分運(yùn)用美篇、抖音、B站校園公眾號(hào)等新媒體資源，充分運(yùn)用新媒體資源的靈活性，對(duì)線上紅色資源推廣或?qū)W生實(shí)踐活動(dòng)等的宣傳。通過線上線下不斷地深入接觸和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受到革命先烈敢為人先、拼死求勝的精神鼓舞，不斷增強(qiáng)政治責(zé)任心和歷史使命感，最終轉(zhuǎn)化成行動(dòng)力量。

二、小結(jié)

“把紅色資源利用好，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好，把紅色基因傳承好”，教師推動(dòng)小課堂與社會(huì)大課堂的結(jié)合，從而順利地發(fā)揮紅色資源對(duì)學(xué)生的多元教育價(jià)值，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)馬克思主義中國(guó)化的必然性，了解先輩的革命經(jīng)歷，樹立正確的人生價(jià)值觀，將紅色基因植根于學(xué)生心靈深處，使其成為合格的社會(huì)主義接班人。

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