陳新

英語學(xué)習(xí)活動指在英語教授或?qū)W習(xí)過程中，組織者開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)造等主題創(chuàng)新的系列活動，讓學(xué)生把以前掌握的多種學(xué)習(xí)方法和語言學(xué)習(xí)技能，內(nèi)化融合和貫通運用，學(xué)習(xí)獲得新的文化知識和更深層次的含義。教師通過開展活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對所學(xué)習(xí)的知識加以思考，提升其對閱讀語篇所包涵主題意義的理解，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行有效的語言學(xué)習(xí)，掌握并運用各種語言技能，很好地理解和闡釋深層的文本內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的英語綜合運用能力，逐步構(gòu)建正確的人生觀與價值觀，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）?》要求：“普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力?！薄坝⒄Z學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解：幫助學(xué)生在活動中習(xí)得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語境中運用所學(xué)語言和文化知識，分析問題、解決問題。創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點、情感和態(tài)度?！蔽覈?017年版的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要積極促進(jìn)英語學(xué)習(xí)活動觀與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，有機整合課程內(nèi)容的六大要素，這是對以往高中英語課程教學(xué)的重大變革創(chuàng)新。在此，筆者就基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略予以探討。

一、學(xué)習(xí)活動設(shè)計要進(jìn)行充分的學(xué)情和教材分析

在設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動之前，教師應(yīng)充分鉆研教材，分析所授課學(xué)生的情況，即“備學(xué)生、備教材”，因為做好學(xué)情分析和教材分析是英語閱讀教學(xué)設(shè)計的前提。同一學(xué)段不同的班級，學(xué)生的情況有可能不同，甚至同一班級，學(xué)情也不一樣，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析存在的差異，針對不同的個體采取不同的方法和策略。比如，授課對象為高一新生，因剛?cè)雽W(xué)時間不長，句型和詞匯量的積累還沒達(dá)到一定的水平，基于這一因素，教師在他們進(jìn)行小組討論時，可以在黑板上事先給他們準(zhǔn)備些該課時學(xué)生有可能用到的詞匯、短語和句型框架，為學(xué)生的順利表達(dá)提供幫助。

二、學(xué)習(xí)活動設(shè)計要重視活動情境的創(chuàng)設(shè)

高中生英語素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計要按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念要求以及教材的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，并且學(xué)習(xí)活動設(shè)計要和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及生活實際相一致，然后再進(jìn)行課堂教學(xué)的組織，使得更多的學(xué)生能夠在特定的情境中感受并且參與到實踐當(dāng)中去。這樣才能夠給課堂帶來更好的氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中也能夠主動地參與到其中。傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式并不能夠很好地吸引學(xué)生，達(dá)不到較好的教學(xué)效果，教師在情境創(chuàng)設(shè)的時候應(yīng)該多下功夫，和學(xué)生多溝通，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以先創(chuàng)設(shè)一個趣味性的課堂，這就需要教師了解學(xué)生的喜好及興趣所在，提出一些學(xué)生感興趣的話題請他們進(jìn)行討論。另外，教師也可以運用一些新的方式，如微課的形式，將活動的內(nèi)容呈現(xiàn)到一個簡短的視頻當(dāng)中，也能使學(xué)生也很快了解活動的內(nèi)容。還可以創(chuàng)設(shè)比較貼近生活的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地投入到活動中去。例如，在學(xué)習(xí)同“music”相關(guān)的課程的時候，我們就可以向?qū)W生提問：“Whichsingerdoyoulikebest？”學(xué)生就會開始討論：“Jaychouismyfavoritesinger.”教師可以請他們說一說喜歡他的原因，也可以和學(xué)生分享自己喜歡的歌星，或者播放一些歌曲，然后創(chuàng)設(shè)一個和音樂相關(guān)的教學(xué)情境，再來完成其他的活動任務(wù)。

三、學(xué)習(xí)活動設(shè)計要遵循層次性的特點

對于活動的設(shè)計要遵循層次性的特點，從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)理解到基本技能的實踐應(yīng)用，再到對已有知識的遷移創(chuàng)新，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的一步步飛躍。英語學(xué)習(xí)活動觀的層次性體現(xiàn)如下：層次一，學(xué)習(xí)理解。也就是對課本的閱讀理解，是課堂活動鏈的起點。在這一層次上，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要遵循“基于語篇”的原則，主要包括一些涉及運用感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生能夠通過這些活動達(dá)到對文本事實性信息的梳理、提取、歸納和整理形成語篇結(jié)構(gòu)圖，即形成相對應(yīng)的Mind map，增強對語篇的深度理解和分析，并為語篇結(jié)構(gòu)意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。層次二，應(yīng)用實踐。有關(guān)應(yīng)用實踐類的活動要基于深入語篇的原則，設(shè)計諸如描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，這是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，運用批判性思維方式來解決問題的重要階段。也就是說，在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。在這一過程中要關(guān)注把結(jié)構(gòu)圖內(nèi)化到學(xué)生自己的知識體系中和梳理原有知識點之間的邏輯關(guān)系兩個重點方面。層次三，遷移創(chuàng)新。這是學(xué)生將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的階段，也是學(xué)生運用創(chuàng)新性思維方式解決問題的重要階段，因此這一層面的活動設(shè)計要以超越語篇的原則為指導(dǎo)，包括一些推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等形式的學(xué)習(xí)活動。即教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評價作者的觀點等。

總之，英語教師要遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，秉持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的原則，改變以往“我講你聽”的枯燥模式，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)活動的主體，使其通過自己的努力來對語言和文化知識進(jìn)行吸收、理解和內(nèi)化，在不同層次的活動中逐步實現(xiàn)思維的活化，進(jìn)一步提升他們的思維品質(zhì)，將高中生培養(yǎng)成為素養(yǎng)型的人才，把英語學(xué)習(xí)活動觀貫徹到底。