鄒逸鶴

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;“互聯(lián)網(wǎng)+”;高效課堂

【中圖分類號(hào)】TP393.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2026-5328（2022）03--01

引言：小學(xué)年齡段的學(xué)生往往好奇心強(qiáng)，對(duì)待事物“三分鐘熱度”，課堂上注意力不集中，很大程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍瑢ⅰ盎ヂ?lián)網(wǎng)+”引入小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生思考和探索，教師在教學(xué)模式上可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的課堂參與度，突出新課改要求的以學(xué)生為主體，為學(xué)生打造輕松愉快的課堂氛圍，更好的使語(yǔ)文課堂成為高效課堂。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+“

“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)際上是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”的簡(jiǎn)稱，是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用遍布各個(gè)行業(yè)，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式帶來(lái)較大的改革，使語(yǔ)文課堂的教學(xué)工作更加高效、便捷，同時(shí)，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣被大大提高，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍也變得輕松愉快。[1]

二 、互聯(lián)網(wǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以打造教師為課堂主體的語(yǔ)文教學(xué)課堂，面對(duì)一些散文中作者表達(dá)的個(gè)人感情，小學(xué)年齡段的學(xué)生理解能力較弱，無(wú)法與作者傳達(dá)的感情產(chǎn)生共情心理，導(dǎo)致對(duì)文章理解不透徹;在語(yǔ)文閱讀寫作方面，學(xué)生一味對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，想象力無(wú)法得到培養(yǎng)，以及對(duì)文字表達(dá)能力的進(jìn)行培養(yǎng)，使閱讀寫作的學(xué)習(xí)效果大大降低。因此，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)，教師可以利用多媒體將互聯(lián)網(wǎng)中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生自主的領(lǐng)會(huì)作者傳達(dá)的情感;通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)中豐富的語(yǔ)文知識(shí)資源，向?qū)W生介紹一些與古詩(shī)文作者相關(guān)的生平簡(jiǎn)介，學(xué)生通過(guò)對(duì)作者經(jīng)歷的了解，真正理解古詩(shī)文中作者所傳達(dá)的思想感情?；ヂ?lián)網(wǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)不在是少數(shù)教師的選擇，事實(shí)上，有許多教師已經(jīng)將互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用在語(yǔ)文課堂，創(chuàng)設(shè)了許多與互聯(lián)網(wǎng)相適應(yīng)的教學(xué)模式，供語(yǔ)文教學(xué)工作者參考。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”下開展小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是教師一人的“獨(dú)舞臺(tái)”，學(xué)生在課堂上沒有充分的參與，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了興趣，更無(wú)謂通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主的進(jìn)行思考探索。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高而言至關(guān)重要，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行語(yǔ)文思考的課堂，通過(guò)引導(dǎo)的方式，使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)思維體系，從而更好的全面發(fā)展。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，第一單元主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對(duì)自然環(huán)境的描寫，教師可以在整個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，開設(shè)一節(jié)討論課，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論與自然環(huán)境相關(guān)的課堂主題，將課堂的主角交還給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)課上與同學(xué)之間的討論，教師結(jié)合討論內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源為學(xué)生尋找一些與自然環(huán)境相關(guān)的圖片、視頻向?qū)W生展示，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些圖片、視頻的觀賞，了解自然環(huán)境的千變?nèi)f化，然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向其他同學(xué)介紹自己喜歡的自然環(huán)境并講明原因，最后，通過(guò)對(duì)自然環(huán)境的討論學(xué)習(xí)，教師可以延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，更好的使語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活中。

（二）微課

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，線上教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)今提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式。微課是一種將教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)十分鐘左右的視頻向?qū)W生進(jìn)行講解，供學(xué)生在課堂前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課堂內(nèi)容中的疑難點(diǎn)提前有所了解。例如在部編部四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元《王戎不取道旁李》一課，教師可以通過(guò)微課提前將文言文中的字詞解釋進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中不容易理解的字詞進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了大致了解并自主的進(jìn)行思考，為課堂的教學(xué)提高質(zhì)量。

（三）隨時(shí)隨地開展教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間、空間的局限性。教師可以通過(guò)微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊工具及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)，一些性格內(nèi)向的學(xué)生，在校面對(duì)老師時(shí)不敢提問(wèn)，但是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)避免了其面對(duì)老師由于緊張情緒而不敢提問(wèn)而影響自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)。這些在互聯(lián)網(wǎng)輔助下的教學(xué)模式以及為教學(xué)提供的便利都是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的舉措。[3]

四、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)教師的要求

在互聯(lián)網(wǎng)形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作與其相結(jié)合，是作為語(yǔ)文教學(xué)工作者勢(shì)在必行的教學(xué)措施。想要將互聯(lián)網(wǎng)更加合理、高效的應(yīng)用與語(yǔ)文課堂，教師在教學(xué)技術(shù)上還有待提高，在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看其他優(yōu)秀教師如何將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于課堂并結(jié)合自身教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)其進(jìn)行借鑒，同時(shí)，教師在休息時(shí)可以對(duì)自身現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握進(jìn)行提高，校方也可以通過(guò)對(duì)各科老師的教學(xué)需求進(jìn)行了解，組織教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，從而將互聯(lián)網(wǎng)的作用更好發(fā)揮在教學(xué)中。

結(jié)語(yǔ)：

在新課改落實(shí)背景下，為更好的將課堂主體交給學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，尊重學(xué)生主體，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為這一改革舉措提供了很大的幫助，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這一教學(xué)模式深入了解、學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在課堂的教學(xué)能力，使語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周亞萍，黃桂玲.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].中國(guó)新通信，2021，23（02）：223-224.

[2]閆學(xué)琴.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)[J].課外語(yǔ)文，2020（36）：95-96.