劉秀華

【關(guān)鍵詞】閱讀任務(wù);設(shè)計策略;紅樓夢;整本閱讀

“任務(wù)”是新課程標(biāo)準和相關(guān)教材的高頻詞，因此，老師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，通過發(fā)布任務(wù)的方式，在任務(wù)的驅(qū)動和導(dǎo)向之下，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，立足于整書閱讀，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生對學(xué)科的認知、個人體驗和社會生活等情況，對整本書的閱讀任務(wù)進行情境化“包裝”，落實具體的任務(wù)型閱讀活動，是推動整本書閱讀的有效途徑。

《紅樓夢》這本書當(dāng)中包括豐富的的故事片段，不同故事片段只要細品，都能夠獲得獨特的感悟，而該文則是對《紅樓夢》整書當(dāng)中的經(jīng)典故事“寶玉挨打”展開情境化閱讀任務(wù)的構(gòu)建。

一、紅樓夢情境化閱讀任務(wù)分解

在紅樓夢第33回當(dāng)中寫到“寶玉挨打”，就潛層次而言，寶玉挨打的原因主要在外流蕩優(yōu)伶，表贈私物，在家荒疏學(xué)業(yè)，淫辱母婢。而就深層次而言，寶玉挨打是因為荒廢學(xué)業(yè)，不重視功名利祿，離經(jīng)叛道，對仕途嗤之以鼻。寶玉挨打使得賈府上上下下為之震動，因此，大觀園當(dāng)中興起了一場勸學(xué)風(fēng)。不同的人從不同的角度、不同的層面規(guī)勸寶玉完成學(xué)業(yè)好好讀書，走提前規(guī)劃的仕途之路。通過研讀相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，然后聯(lián)系整本書的范圍，完成以下的閱讀任務(wù)。

任務(wù)一、第二回《賈夫人仙逝揚州城，冷子興演說榮國府》在這一章節(jié)內(nèi)容當(dāng)中，主要通過借冷子興之口，對榮、寧二府主要成員和彼此之間的相互聯(lián)系進行大致介紹。第四回《薄命女偏逢薄命郎，葫蘆僧判斷葫蘆案》這一部分內(nèi)容主要將四大家族之間深厚的淵源、盤根錯節(jié)的關(guān)聯(lián)全盤托出。

（一）對紅樓夢當(dāng)中的主要人物關(guān)系進行梳理，繪制榮、寧兩大家族主要的人物關(guān)系圖表。

（二）加強對紅樓夢主要人物關(guān)系圖表的整合，對重要的情節(jié)加以記錄，強化印象，深化感悟，獲得更豐富的關(guān)鍵信息。

（三）對寶玉的人物關(guān)系進行梳理并并繪制成為直觀圖。

任務(wù)二、在這兩回當(dāng)中，主要有哪些勸說人？對勸說人與寶玉之間的關(guān)系、勸說的內(nèi)容、勸說的方式、勸說的動機進行梳理，并填寫具體表格。

任務(wù)三、為了避免“寶玉挨打”的悲劇重演，大觀園興起“勸學(xué)風(fēng)”，規(guī)勸寶玉認真讀書、好好學(xué)習(xí)。你認為誰適合這一股“勸學(xué)風(fēng)”的興起人？

為進一步提升學(xué)生完成任務(wù)的積極性，讓學(xué)生主動參與到這一閱讀任務(wù)當(dāng)中，可以借助選拔賽的形式讓學(xué)生對興起人進行初選，并且列舉贊成和反對的主要原因。最后由評委團根據(jù)論證與觀點之間的邏輯性是否一致展開投票。

任務(wù)四、大觀園的人打算給賈政和賈寶玉分別寫一封信，就讀書的問題進行深度的探討，你認為誰來寫信更合適？

請以這一人物的視角和立場給賈政（或賈寶玉）寫這封信。要求：注意寫信人與賈政（或賈寶玉）的關(guān)系、寫作風(fēng)格和語言風(fēng)格要接近《紅樓夢》，融入生活化的元素，注重聯(lián)系自身生活實際，體現(xiàn)更深層次的思考和認識。

二、情境化閱讀任務(wù)的主要特點

（一）重構(gòu)課程內(nèi)容

當(dāng)一個人將注意力從文本轉(zhuǎn)移到其他任務(wù)外的想法時，就會發(fā)生無意識閱讀。本研究考察了先前報道的與年齡相關(guān)的無意識閱讀事件的下降是否主要是由于（a）與文本本身相關(guān)的情境特征（例如，文本類型或?qū)ξ谋镜呐d趣）和/或（b）認知能力的個體差異。方法：參與者閱讀兩篇不同體裁但主題相同的文章。在閱讀過程中，他們被隨機調(diào)查，以表明他們是在做任務(wù)還是在走神。他們還表明了自己對文章的興趣和難度的看法，并完成了一系列認知能力測試。結(jié)果：（a）文本類型可能導(dǎo)致無意識閱讀的年齡差異;（b）年齡和對文本的感知興趣對兩種文本類型的無意識閱讀的減少都有獨特的預(yù)測作用。考慮到興趣和年齡后，認知能力（如工作記憶、詞匯）的個體差異并不能解釋無意識閱讀的額外顯著差異。討論：我們的研究結(jié)果是從年齡差異對閱讀過程中注意力缺失的影響以及一般的思維偏離預(yù)測因素方面進行討論的。將整本書閱讀搬到課堂當(dāng)中，無疑是對課堂內(nèi)容進行重構(gòu)和設(shè)計。在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，更多的是對課程內(nèi)容進行自由化閱讀。但是教材與教學(xué)內(nèi)容不能夠劃等號。通過閱讀《紅樓夢》這一本書，在腦中能夠形成情境化場景，完美地勾勒出一幅封建社會晚期社會生活的圖景。

在整書閱讀環(huán)節(jié)，前提是理清小說當(dāng)中的人物關(guān)系，構(gòu)建人物關(guān)系導(dǎo)圖以及對情節(jié)簡要記錄，是有效提升閱讀效率和閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在這一基礎(chǔ)之上，可以重點選取一對或者一組主要人物，系統(tǒng)地談?wù)撊宋镏g的關(guān)系以及對這一關(guān)系的多面理解。在語文教材當(dāng)中，為《紅樓夢》整本書閱讀設(shè)置了第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，即把握紅樓夢中的人物關(guān)系。這一學(xué)習(xí)任務(wù)比較籠統(tǒng)地概括整本書閱讀面貌，與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的要求相契合。在立足于教材的基礎(chǔ)之上，設(shè)計整本書的情境化閱讀任務(wù)，能夠有效地確保教材精神貫徹落實到閱讀的各個細節(jié)當(dāng)中。

（二）任務(wù)的情境具有一定的適用性和實踐性

任務(wù)情境是學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活當(dāng)中能夠遇到的，具有一定的適用性和實踐性。整本書閱讀環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)真實的情境，所謂的“真實”指的是學(xué)生會在未來可持續(xù)發(fā)展的過程當(dāng)中可能經(jīng)歷這一情境，能夠引發(fā)學(xué)生更多的聯(lián)想，啟發(fā)他們進行更深層次的思考。就比如《紅樓夢》當(dāng)中“勸學(xué)”情境而言，在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中最為熟悉，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上會遭遇各種各樣的阻礙，繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念感不強，學(xué)生的家人老師同學(xué)會實施勸學(xué)活動。由此可見，任務(wù)的情形是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活當(dāng)中能夠遇到的。

將貼近生活，貼近學(xué)生實際的情境放置在真實的言語世界當(dāng)中，能夠強化學(xué)生和文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生和文本之間溝通的“橋梁”，讓學(xué)生走進文本世界，將文本融入學(xué)生的認知層面。學(xué)生在整本書閱讀的過程當(dāng)中，能夠明確自己存在的短板，意識到原本沒有意識到的內(nèi)容和知識，幫助學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)的新世界大門，能夠進一步拓展學(xué)生的認知視野，提升學(xué)生的認知層次，讓學(xué)生深切地感知到語文學(xué)習(xí)的價值所在，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）情境化任務(wù)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特點

本研究的理論框架圍繞以下與教學(xué)相關(guān)的主題：教師隊伍發(fā)展、教學(xué)輔導(dǎo)模式、支持語文學(xué)習(xí)者的策略以及語文水平有限的學(xué)生的閱讀成功率。該研究評估了情境輔導(dǎo)對學(xué)習(xí)者閱讀成功的影響程度。收集和分析基于標(biāo)準的總結(jié)性測試數(shù)據(jù)，以確定教學(xué)指導(dǎo)對學(xué)生閱讀成績成功的影響。對數(shù)據(jù)的分析表明，教師有情景輔導(dǎo)經(jīng)驗的語文學(xué)習(xí)者的閱讀成績在統(tǒng)計學(xué)上存在顯著差異，差異為0.001。語文學(xué)習(xí)是一項長期的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有綜合性、群體性、模糊性等特點。特別是整本書閱讀內(nèi)容很容易讓學(xué)生陷入到無序和隨意的狀態(tài)當(dāng)中。所以在整本書情境化閱讀任務(wù)設(shè)計過程當(dāng)中，應(yīng)該著重強調(diào)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，從而使得閱讀任務(wù)之間呈現(xiàn)由淺入深，由表及里、層層遞進的關(guān)系，加強對學(xué)生思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生由低階思維逐漸向高階思維轉(zhuǎn)變，從而使得學(xué)生的語文關(guān)鍵能力逐漸呈螺旋式上升趨勢，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)梯度化轉(zhuǎn)變。在《紅樓夢》當(dāng)中，大觀園掀起了一陣勸學(xué)風(fēng)，都對寶玉展開了苦口婆心的勸學(xué)之路。在任務(wù)一當(dāng)中，主要強調(diào)梳理人物之間的關(guān)系并且繪制圖表。這一任務(wù)的邏輯結(jié)構(gòu)主要在于閱讀吸收。在閱讀任務(wù)二當(dāng)中，主要對大觀園當(dāng)中眾人勸學(xué)寶玉學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行梳理，評價和排序，這一層的邏輯關(guān)系主要也在于閱讀吸收。在任務(wù)三當(dāng)中，要求關(guān)于大觀園中勸寶玉好好讀書，在眾人當(dāng)中選擇合適的發(fā)起人。這一任務(wù)的邏輯關(guān)系主要在于表達輸出。在任務(wù)四當(dāng)中要求分別給賈政和賈寶玉寫一封信，談?wù)勱P(guān)于讀書的事情，這一層的邏輯關(guān)系主要也在于表達輸出。在任務(wù)一、二當(dāng)中，主要是基于學(xué)情，從宏觀和微觀兩個角度把握主要人物之間的關(guān)系。在任務(wù)三和任務(wù)四當(dāng)中，在把握人物關(guān)系人物情節(jié)的基礎(chǔ)之上，對小說內(nèi)容進行創(chuàng)造性的重構(gòu)。通過不同的任務(wù)類型，實現(xiàn)不同閱讀層次的過渡，主要從閱讀吸收過渡到表達輸出。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的思辨能力自然而然所提升，加深對小說內(nèi)容理解的同時能夠進一步深化對小說內(nèi)容的感悟。四個閱讀任務(wù)之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題過程當(dāng)中進一步增加閱讀量的積累，實現(xiàn)閱讀層次的提升。從情態(tài)到原因，由現(xiàn)象到本質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀框架，建立個人的認知結(jié)構(gòu)，最終加強對閱讀內(nèi)容的內(nèi)化和遷移，形成自身的閱讀技能。

三、情境化閱讀任務(wù)設(shè)計策略

（一）著眼于整體閱讀體系的構(gòu)建

整本書閱讀當(dāng)中的“整”主要指的是完整、整體，更注重突出和體現(xiàn)閱讀的完整性、系統(tǒng)性。但是由于時間的局限性以及紅樓夢的內(nèi)容比較多、閱讀量比較大，學(xué)生無法將整本書從頭到尾進行細致化閱讀，所以設(shè)計情境化閱讀任務(wù)尤為關(guān)鍵。而設(shè)計的目的之一則是通過確定閱讀專題，然后通過專題的指引，讓學(xué)生對最精彩的段落和內(nèi)容展開深度閱讀，由點及面、以小見大，幫助學(xué)生完成對全書內(nèi)容的閱讀和理解，這一閱讀方式有助于提升閱讀效率。

雖然這一閱讀方式具有顯著的優(yōu)勢，但同時也很容易使得學(xué)生的閱讀陷入俗套，具有一定的片面性。因此，在情境化閱讀當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生完整閱讀，縱深思考的良好習(xí)慣是當(dāng)前老師研究和探索的重要方向。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該重視整本書閱讀體系的構(gòu)建。《紅樓夢》屬于長篇小說，設(shè)計情境化閱讀任務(wù)應(yīng)該立足于文本事件，通過重要情節(jié)、關(guān)鍵內(nèi)容將整本書進行有機聯(lián)系，以其為紐帶實現(xiàn)有效串聯(lián)?！都t樓夢》這本書當(dāng)中很多的故事情節(jié)呈現(xiàn)了多元化的線索，聚焦線索能夠延伸出進一步的矛盾和主題，從而對推進學(xué)生的閱讀發(fā)展起到了關(guān)鍵性作用。所以在設(shè)計情境化教學(xué)任務(wù)的過程當(dāng)中，應(yīng)該關(guān)注整體閱讀體系的構(gòu)建，在梳理故事情節(jié)人物關(guān)系的基礎(chǔ)之上，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考小說的主題和中心思想。

（二）關(guān)注聽說讀寫等核心能力的整合

在素質(zhì)教育背景之下，要求老師在傳道授業(yè)解惑的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在這一教學(xué)要求的導(dǎo)向之下，老師在設(shè)計情境化任務(wù)過程當(dāng)中，應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生聽說讀寫等核心能力方面的培養(yǎng)，具體可以將閱讀與鑒賞表達、溝通梳理、探究進行有機整合，從多個角度、多個層面、多個方向共同服務(wù)于核心能力的培養(yǎng)。閱讀和寫作兩者相互影響、相互作用，對學(xué)生的思維能力、情感能力具有一定的要求。因此，在整本書閱讀過程當(dāng)中，設(shè)計情境化任務(wù)的同時老師可以對學(xué)生的寫作進行有效培養(yǎng)。閱讀與思考的過程、成果可以通過寫作的方式進行展示。情境化閱讀的任務(wù)并不是零零碎碎的問答形式，也不是單一的閱讀形態(tài)，而是應(yīng)該綜合聽說讀寫等各個方面，將其擰成一股“繩”，形成一個整體。

比如在任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三的基礎(chǔ)之上，老師要求學(xué)生在任務(wù)四當(dāng)中以《紅樓夢》中的人物身份給賈政和賈寶玉寫一封關(guān)于談讀書的信，并且融入學(xué)生的生活體驗和生活感悟，這一閱讀任務(wù)則是為學(xué)生的寫作提供資源和方向，讓學(xué)生就自己的觀點和看法進行表達和闡述，能夠豐富學(xué)生的人生體驗和思考。

四、總結(jié)

總而言之，在語文教育工作者的教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措就是實施整本書閱讀與研討學(xué)習(xí)任務(wù)群，這對于語文老師的教學(xué)而言，既是一個挑戰(zhàn)也是一個機遇。整本書閱讀教學(xué)當(dāng)前存在一些不足，還有很大的提升空間，無疑也給當(dāng)前的語文教育工作者賦予了責(zé)任：任重而道遠，還有很長的一截路需要慢慢努力，但最終我們一定能夠到達終點。

參考文獻：

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