王小燕

◆摘 要：新課改的不斷推進(jìn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了正確的發(fā)展方向，對(duì)于廣大數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，只有加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，從而落實(shí)有效性教學(xué)的基本要求?；诖?，本文主要以分層異步教學(xué)模式作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)研究了小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供理論依據(jù)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;教學(xué)策略

1引言

作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，分層異步教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性化需求，而且還突出了數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，基于此模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，更具科學(xué)性和有效性。以此，廣大數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)識(shí)到分層異步教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，全面掌握其本質(zhì)特點(diǎn)，并對(duì)有效的實(shí)踐策略進(jìn)行積極探索，這樣才能將其有效價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，從而獲得巨大的教學(xué)效益。

2對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行分層，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求決定著其發(fā)展方向，由于每個(gè)學(xué)生的智力水平和素質(zhì)能力具有較大的差異性，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)需求也不盡相同。因此，廣大教師需要從學(xué)生整體入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行合理分層，促使每個(gè)層次的學(xué)生都能明確自身的學(xué)習(xí)需求，并在基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師需要從多個(gè)方面進(jìn)行考量，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)等等，這樣才能確保層次劃分的合理性，從而找出更加有效的教學(xué)方法。[1]例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問(wèn)題能力、合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，將80分以上的學(xué)生納入A組，將61—79分的學(xué)生納入B組，將60分以下的學(xué)生納入C組，然后為不同層次的學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)方案，從而更好地滿足其學(xué)習(xí)需要。

3對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)方案

教學(xué)目標(biāo)的層次性也需要注意，有些學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知水平的不同，對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)有盲目性，太難的內(nèi)容不能理解，太簡(jiǎn)單的內(nèi)容不想學(xué)等情況。教師在實(shí)際分層教學(xué)中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理分層教學(xué)目標(biāo)。雖然在教學(xué)中的教學(xué)方法運(yùn)用各有不同，但是學(xué)生能夠在不同的教學(xué)方法中獲得知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)教學(xué)效果能夠提高，就是一種好的教學(xué)方法。為此，教師要為每一層次的學(xué)生制定合理目標(biāo)。對(duì)于需要提高基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于中間層次的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展;而針對(duì)拔尖的學(xué)生，教師可以再相應(yīng)地提高要求，為其制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以從教學(xué)整體設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：了解百分?jǐn)?shù)的概念;掌握百分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確讀法和寫法;具備應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的實(shí)踐能力，等等。然后，教師需要為A、B、C三層的學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如A組學(xué)習(xí)目標(biāo)為利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;B組學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)知識(shí);C組學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握基本知識(shí)，能夠準(zhǔn)確的理解百分?jǐn)?shù)的結(jié)構(gòu)，從而掌握其讀寫方法。

4對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分層，提出難易結(jié)合的有效問(wèn)題

問(wèn)題能夠在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)，提高學(xué)生的積極性。數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)環(huán)節(jié)占據(jù)著重要的部分，教師要善于在數(shù)學(xué)提問(wèn)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生都有差異性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)等都會(huì)有所不同，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)分層的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂提問(wèn)。教師的提問(wèn)也不能盲目，并不是提出的每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能夠回答，提問(wèn)要有層次性，要針對(duì)學(xué)生的層次提出不同層次的問(wèn)題，如需要掌握基礎(chǔ)的學(xué)生，提問(wèn)就要有基礎(chǔ)性，拔尖的學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容難度要增大，同時(shí)，還要預(yù)測(cè)提出的問(wèn)題是否能夠有利于教學(xué)以及需要這樣提問(wèn)的原因，教師的提問(wèn)方式也可以層層遞進(jìn)，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，如“長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？”“你能猜測(cè)一下平行四邊形的面積和誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系嗎？”等等，通過(guò)層次性的問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠掌握探究問(wèn)題的方法，而且還能強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力是十分重要的。

5對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也需要教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，然而在以往傳統(tǒng)的課堂中，教師大多評(píng)價(jià)沒有層次性，甚至?xí)鲆暪膭?lì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)，考試成績(jī)也放在主要地位，因而不利于學(xué)生的健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而分層評(píng)價(jià)體系關(guān)注學(xué)生的差異性，考核的標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)生的階段考試成績(jī)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等，而且學(xué)生的課后作業(yè)也具有一定層次性，學(xué)生能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)的分層中逐步提高并鞏固所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。[3]例如，在教學(xué)“角的度量”時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也要重視學(xué)生的動(dòng)手能力，在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師要制定多樣性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如回答問(wèn)題情況、作業(yè)完成情況、知識(shí)掌握情況、動(dòng)手實(shí)踐情況，等等，然后對(duì)不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，如獨(dú)立動(dòng)手情況、合作動(dòng)手情況等等，這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層異步教學(xué)模式從本質(zhì)上肯定了學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，旨在通過(guò)層次化教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而這也是以人為本理念的具體表現(xiàn)。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層異步教學(xué)模式具有顯著的效果，不僅強(qiáng)化了教學(xué)質(zhì)量和效率，而且還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們當(dāng)前最主要的任務(wù)就是發(fā)揮自身的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，立足于分層異步教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)，從多個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容及要素進(jìn)行層次劃分，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效教學(xué)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]沈兆營(yíng).小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施[J].教育現(xiàn)代化，2019，4（18）：345-346.

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[3]李利霞.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2020，9（03）：135.