沙濤

◆摘? 要：“雙減政策”的落地為義務(wù)階段的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)，教師需要快速適應(yīng)“雙減政策”下教學(xué)的變化，調(diào)整好自身的工作狀態(tài)，才能更好的服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師要將提升教學(xué)質(zhì)量作為主要的目標(biāo)，從課堂教學(xué)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)模式，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。本文主要探討了“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對如何提升教學(xué)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升策略

1 引言

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中的主要學(xué)科，也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科。眾所周知，數(shù)學(xué)知識被廣泛的應(yīng)用于生活中，知識的聯(lián)系性較強(qiáng)，所以打好數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)尤為重要。在“雙減”背景下，教師要深入學(xué)習(xí)“雙減政策”的精神，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的配合度，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有利于進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2 “雙減政策”下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，家長的“超前教育”理念影響著學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，不僅出現(xiàn)在幼小銜接階段，還普遍存在于我國中小學(xué)教育中，使學(xué)生長期處于“超負(fù)荷”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律相背離。雖然在“超前教育”理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了一定的效果，但是也為學(xué)生的身心發(fā)育留下了健康隱患。“雙減政策”的提出為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造公平、統(tǒng)一的教育生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)、健康成長。這一“政策”的落地為義務(wù)教育階段的教育教學(xué)帶來了較大的變化，主要體現(xiàn)在作業(yè)變化和課后延時服務(wù)上，同時也為課堂教學(xué)帶來了一定的變化。

3 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升策略

3.1提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，其專業(yè)素養(yǎng)會直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。面對“雙減政策”帶來的壓力，教師首先要從自身出發(fā)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)“雙減政策”精神，快速適應(yīng)“雙減”帶來的變化，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，學(xué)校也要行動起來，組織專門的教學(xué)培訓(xùn)，或者教學(xué)觀摩活動，從調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)布置、做好課后延時服務(wù)等方面給予教師科學(xué)的指導(dǎo)，突出初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以此來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2轉(zhuǎn)換課堂學(xué)習(xí)模式

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生大多處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于小學(xué)生尚未形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知，加之?dāng)?shù)學(xué)知識較為抽象，所以教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，習(xí)慣性的用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制約了學(xué)生的思維發(fā)展?！半p減”背景下，教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化課堂學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探索，能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，有利于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在“找規(guī)律”的課堂教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在給定的事物中探求、發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律和變化趨勢，對于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理能力有積極的促進(jìn)作用，同時還能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在制定教學(xué)計(jì)劃時，教師要以學(xué)生的主動探索為核心，結(jié)合一年級小學(xué)生的認(rèn)知，采用有效手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索，將課堂還給學(xué)生，能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3充分發(fā)揮教材的作用和價值

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要載體，在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂和教材，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師會借助信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生搜集多樣性的教學(xué)資源，未能充分利用教材，挖掘教材的價值。因此“雙減”背景下，教師要重視教材的應(yīng)用，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，鉆研教材，善于利用教材完善課堂教學(xué)內(nèi)容，避免過度的“超前教育”，循序漸進(jìn)的開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維。例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)中，分析教材會發(fā)現(xiàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的，是分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的起始內(nèi)容，也是核心內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，確立教學(xué)目標(biāo)，以讓學(xué)生體驗(yàn)平分為主，初步認(rèn)識并理解幾分之一，并會讀寫幾分之一，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生比較能力和觀察能力，發(fā)展學(xué)生的思考能力。

3.4幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

“授人以魚不如授人以漁”，“雙減”背景下學(xué)生的課余時間增多，教師要幫助學(xué)生掌握便捷的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣學(xué)生可以合理配置課余時間，充分利用課余時間進(jìn)行能力的提升和知識的鞏固。例如，以課后延時服務(wù)為契機(jī)，在引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，傳授相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力和水平，選擇適宜的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，滲透數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，助力學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 結(jié)語

綜上所述，“雙減政策”給小學(xué)教學(xué)帶來的變化是有目共睹的，面對“雙減政策”帶來的變化和壓力，教師要從自身出發(fā)，首先提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，確保課堂教學(xué)的實(shí)效性。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下優(yōu)化和完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，從小培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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