趙珊

◆摘? 要：高中語文群文閱讀教學策略的實施有助于提升學生的綜合閱讀能力，同時堅持合作的學習教學理念、踐行生本教育的教學初衷，能夠讓學生在學習高中語文知識時更輕松、更高效。但教師更應遵循學生的個體化差異，設(shè)計多元化語文教學方案以適應學生個性化發(fā)展。同時教師在培養(yǎng)學生良好的群文閱讀學習習慣時，需要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標來采取學生喜聞樂見的教學形式，以讓學生在主觀意愿上更容易接受新型教學方法。

◆關(guān)鍵詞：合作學習;高中語文;群文閱讀

由于群文閱讀指的是依托一個共同的主題，來把相關(guān)的文本進行系統(tǒng)歸納，讓學生在對比分析、探索互動中找到文本的寫作特點，并有效提升學生的自主思考意識。而合作學習則更注重學生之間的相互配合、師生之間的深入溝通，力爭讓每個高中生都能真正認識到群文閱讀學習方式的優(yōu)點。因而語文教師在設(shè)計群文閱讀時，應注重對引導高中生的個性化學習思維發(fā)展，通過課堂教學問題、課后實踐探索以及學生之間的討論分析，來真正實現(xiàn)深度學習。

一、基于合作學習的高中語文群文閱讀開展的意義

1.可以通過群文閱讀來設(shè)計關(guān)聯(lián)性的課堂教學問題

群文閱讀教學方式需要學生與學生之間明確分工，以合作學習的理念來共同完成課堂教學任務。即語文群文閱讀教學模式有助于教師設(shè)計更具關(guān)聯(lián)性的教學的問題，從而能夠為高中生的語文知識理解、相關(guān)問題探索指明方向。例如：教師在講述史鐵生的《我與地壇》這篇文章時，可以為學生整理出《合歡樹》、《我二十一歲那年》這兩篇文章作為輔助閱讀文本。并設(shè)計如“史鐵生的人生經(jīng)歷在不同的作品體現(xiàn)出的內(nèi)容是否一致？”、“以課堂學習小組為單位來探索史鐵生在創(chuàng)作這三個作品時，其所處背景、所擁有的心態(tài)是怎樣？”這樣來鼓勵學生進行大膽思考，并在探索關(guān)聯(lián)性問題的過程中發(fā)散自己的思維。

2.有助于消除學生的畏難心理，讓學生對于高中語文的學習興趣更濃。

高中語文文本不論是從內(nèi)容還是理解層次上都有一定的難度，而以合作學習為基礎(chǔ)的群文閱讀則可以幫助學生有效解決這一困惑。一方面合作學習能夠能讓學生享受語文學習帶來的快樂，并能通過良好生生、師生互動來營造良好的語文教學環(huán)境;另一方面，群文閱讀可以幫助學生通過對比分析、相關(guān)知識剖析來找到群文的共同點與不同點，并能助使學生從不同的角度來分析針對同一事物不同文本其創(chuàng)作思路、表達技巧有何不同。這樣在學生通過協(xié)同配合來探索群文文本的過程中，無形中讓學生養(yǎng)成勤思善問的良好學習習慣。

二、基于合作學習的高中語文群文閱讀的開展方法

1.以專題探究為突破口，來引導高中生實現(xiàn)知識的遷移應用。

高中語文群文閱讀教學方式需要學生針對文本的細節(jié)展開探索，并根據(jù)相應的主題來把握不同體裁文本的閱讀技巧。因而教師可以通過專題探究來幫助學生去逐步分析文本的構(gòu)思特點，以及中心思想突出方式。比如：教師在講述魯迅的《祝?！窌r，可以設(shè)計“魯迅作品專題探究”來開展群文閱讀教學。即教師為學生挑選《狂人日記》、《墳》作為《祝?！返妮o助閱讀文本，讓學生能夠根據(jù)作者的創(chuàng)作背景、寫作意圖來分析文本中所包含的作者情感。這樣才能夠讓學生從更深的層面去體會、理解魯迅的文章，并學會靈活掌握對于小說的閱讀技巧。

2.設(shè)計課內(nèi)外相結(jié)合式教學策略，為合作學習式群文閱讀奠定基礎(chǔ)。

高中語文知識的學習需要學生養(yǎng)成自主學習的學習習慣，而對于合作學習模式則需要教師為學生之間的高效配合創(chuàng)造條件。因而課外語文知識的滲透則為高中生的合作學習提供了良好的平臺，并能夠讓教師的群文挑選更加多元化且符合學生的個性化需求。例如：教師在講述《林教頭風雪山神廟》這篇文章時，則可以設(shè)計小組合作式學習任務以引導學生相互配合、互相監(jiān)督，從而高效的完成學習任務。如教師以《說岳全傳》、《林海雪原》這兩部課外小說作為學生群文閱讀的輔助讀本，來讓學生去探索章回式小說寫法的特點與優(yōu)勢有哪些？進而可以讓學生在自己進行習作練習時，嘗試用不同的方式來進行創(chuàng)新。這樣才能達到群文閱讀的教學效果。

3.靈活運用現(xiàn)代化教學方式，為群文閱讀教學創(chuàng)設(shè)教學氛圍。

群文閱讀教學法需要學生真正的在課前針對相關(guān)文本進行深入細致的閱讀，而不是僅僅依靠課堂上有限的時間來進行表面式閱讀。因而現(xiàn)代化教學方式則能夠為學生提供一個更良好的閱讀環(huán)境。比如：教師可以設(shè)計專題式慕課來引導學生以小組合作的形式來進行任務分工，并通過讀后思考、交流、總結(jié)，來得出相應的閱讀體會。并讓學生通過信息化移動客戶端來把合作學習的結(jié)果及時傳遞給教師，教師根據(jù)學生的課前群文閱讀效果來設(shè)計更有針對性的教學方案。同時教師借助多媒體來帶領(lǐng)學生深度剖析群文中的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學生高效閱讀、深入理解。

三、結(jié)語

總之，基于合作學習的高中語文群文閱讀的開展是素質(zhì)化教學的生動體現(xiàn)。教師應結(jié)合學生的學習特點，從培養(yǎng)學生合作學習的意識出發(fā)，逐步引導學生適應群文閱讀的學習方法。同時教師應靈活設(shè)計群文閱讀的主題，并合理運用現(xiàn)代化教學工具來為學生創(chuàng)設(shè)濃厚的學習氛圍，以提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]陳國民.高中語文群文閱讀教學中存在的問題及解決策略[J].新課程，2020（41）：9.

[2]王雅琴.基于合作學習的高中語文群文閱讀的開展[J].中學課程輔導（教師教育），2020（10）：125-126.

[3]李驥. 群文閱讀在高中語文閱讀教學中的運用研究[D].哈爾濱師范大學，2020.

本文系吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于高中教材下的群文閱讀教學策略探微》（課題批號：GH19594）結(jié)題成果之一。