張成亮

◆摘? 要：近年來，隨著教育改革的不斷深入，提升學生學科核心素養(yǎng)成為教學目標和方向。初中階段，語文是所有學科的基礎，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的重要學科，而閱讀經(jīng)典名著是初中語文教學的重要組成部分，在初中語文名著閱讀教學課堂上，我們要引導學生主動閱讀、深入理解，從中積累深厚的中華文化底蘊，提升學生綜合素養(yǎng)。本文就初中語文教學與閱讀名著素養(yǎng)提升的實踐和探索作出具體探究。

◆關鍵詞：初中語文;閱讀名著;素養(yǎng)提升

一、初中語文課堂教學與閱讀名著素養(yǎng)提升的重要作用

（一）順應語文教育改革發(fā)展

在新課程改革的要求下，為了弘揚和繼承中華民族傳統(tǒng)文化，教育部明確指出要加強名著閱讀，閱讀名著可以更好地推進學科教育教學內(nèi)涵發(fā)展，同時可以增加學生閱讀經(jīng)典的廣度和深度，有效解決當下語文教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容彰顯不足的問題。語文課堂教學是開展名著閱讀的主陣地，新課標要求學生要學會欣賞作品，體會作品，并且深刻領會作品情感精神內(nèi)容，提升學生自身的文化修養(yǎng)和對自然、人生、社會的啟迪。所以，初中語文課堂教學與閱讀名著素養(yǎng)提升是順應語文教育改革發(fā)展的重點之一。

（二）傳統(tǒng)精神文化教育的需求

經(jīng)典名著是歷經(jīng)千年歲月、數(shù)億人民挑選出來的作品，經(jīng)得起考驗與推敲。當代學生接收的“外來”資源信息較多，對自己國家、民族傳承的精神文化內(nèi)容卻了解頗少，這樣傳統(tǒng)文化將會逐漸流失，學生的綜合素養(yǎng)得不到提升和升華。在語文教學課堂中進行名著閱讀，可以使學生在閱讀中激發(fā)自身民族自豪感和自信心，對傳統(tǒng)文化進行進一步深入地了解和學習，在潛移默化當中對個性的養(yǎng)成、人文素養(yǎng)的提升都起到了積極的推動作用。傳統(tǒng)精神文化教育是初中語文新課標的重要要求，通過名著閱讀，可以從中感悟到歷史與文學的藝術美，所以我們要加強其融入性，在教學策略上下功夫，在初中語文課堂中將名著閱讀素養(yǎng)提升顯現(xiàn)出來。

二、初中語文課堂教學與閱讀名著素養(yǎng)提升的具體實踐探索

在閱讀名著教學中，教師要注重閱讀指導，側重于教會學生名著閱讀方法。對于主題鮮明和具有典型語言特色的名著來說，我們要教會學生對主題的把握，對重點的分析和圈點批注的閱讀方式。針對有一定難度的名著，我們可以提取主題，立足于不同視角展開專題閱讀。從整體來講，就是要培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣，教會學生閱讀名著的方法。

（一）緊扣教材 適當拓展 倡導主題閱讀

我們在名著閱讀教學中，要緊扣教學大綱，首先做好對教學內(nèi)容的理解和學習。我們可以將大綱內(nèi)容與拓展讀物相結合，確定好教學主題，例如我們確定這期的研究主題是“奮斗與命運”，然后引入我們的閱讀名著《駱駝祥子》和《創(chuàng)業(yè)史》。老師主張倡導主題閱讀，這樣可以更快讓學生進入到閱讀狀態(tài)。其次，老師要引導學生找出相關的章節(jié)，根據(jù)主題進行閱讀并且對其進行深入分析，最后根據(jù)主題，將相關的內(nèi)容聯(lián)系起來進行研討。這種方式將名著閱讀更加具體化，并且有針對性地引導可以使學生快速找到核心價值內(nèi)容，體現(xiàn)出了閱讀的本質(zhì)。

（二）情境再現(xiàn) 別出心裁 創(chuàng)新教學活動

雖然初中選取的經(jīng)典名著，從難度和教育意義上講都是根據(jù)初中生實際思維接受能力來編寫的，但是有一些內(nèi)容依舊是抽象的，從人物到情景都是學生不能夠想象出來的，從而也就無法理解名著內(nèi)容。傳統(tǒng)的照本宣科式的教學形式無法將內(nèi)容和情感很立體地表達出來，這個時候我們可以采取情景教學的形式，抽取名著教材中的一小段進行內(nèi)容的情境再現(xiàn)，帶動學生主動進入到閱讀內(nèi)容的氛圍當中去，尤其在教學有對話內(nèi)容的文章時，老師可以讓學生自行組織成小組，相互之間轉變角色進行扮演、對話，體會文中人物的情感和想法，讓學生在名著閱讀中真正有所收獲。我們應該充分將情境進行再現(xiàn)，把文章中對人物細致的描述進行還原，這樣讓學生有一種身臨其境的體驗，從而在特定的環(huán)境和人物塑造下激發(fā)情感。

（三）以多種形式激活名著閱讀，豐富語文教學課堂

當下，信息技術發(fā)展迅速，我們可以以影視引導名著閱讀。如今利用電視媒體等形式是在語文課堂中進行名著閱讀素養(yǎng)提升的有效途徑之一。在九年級課程《三顧茅廬》中，可以給學生播放《三國演義》當中諸葛亮的《隆中對》，將名著用影視播放的方式引入到語文課堂當中，讓學生對作品中的環(huán)境和人物都有一個直觀地了解和感受，動態(tài)視頻的方式更能將內(nèi)容，生動、深刻地反映出來，學生也能夠更加具體地對環(huán)境和人物有一個準確、完整地形象概念，讓學生能夠真正體會影視作品和文學作品的相得益彰，提升學生名著閱讀的整體素養(yǎng)。

其次，引導學生在名著閱讀當中養(yǎng)成帶著問題去閱讀、自覺摘錄的好習慣，及寫讀書筆記，養(yǎng)成良好的課后習慣。例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》一文中，“保爾為什么要離開學校去工作？保爾為什么和冬妮婭絕戀？”等這些問題都可以標注出來，在課堂上帶著問題去閱讀、精讀，在提升閱讀興趣度的同時能夠更加深刻地理解文章內(nèi)容。還有就是老師與學生在名著內(nèi)容基本學習過后，設計閱讀題目進行縱向比較，比如對林黛玉與簡愛的人格形象，分析其共同點和不同點，對同部名著《水滸傳》中林沖和武松，結合特定事例分析其性格不同等，從更高的層面上來審視名著的經(jīng)典之處，提高學生名著閱讀素養(yǎng)的維度。

三、結束語

初中語文教材中名著閱讀內(nèi)容是非常重要的。作為老師要在名著閱讀語文教學課堂上進行匠心獨運的引導和相應的指導，通過合理有效的教學方法，使學生真正投入到名著閱讀及學習當中，深刻領會其精神內(nèi)涵，提升學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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