韓建琳

◆摘要：小學(xué)語(yǔ)文，作為學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)美漢字的載體學(xué)科，對(duì)于學(xué)生對(duì)于其他各科的學(xué)習(xí)，以及對(duì)世界整體的認(rèn)知，都起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用，而這其中，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容之一。近年來(lái)，隨著新課程改革的推進(jìn)，閱讀教育的方法和手段得到了相應(yīng)的優(yōu)化和改進(jìn)。從而達(dá)到良好的教育效果，提高學(xué)生的閱讀能力，但是仍然存在一些問(wèn)題。因此，本文將重點(diǎn)著手探討小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并基于此提出提升閱讀教學(xué)有效性的策略，助力學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);中高年級(jí)

一、前言

語(yǔ)文是小學(xué)教育系統(tǒng)中的一門(mén)重要學(xué)科。閱讀教學(xué)可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和智力，幫助學(xué)生形成良好的思維。因此，充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性和價(jià)值，采取多樣化的教育方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)是非常重要的，小學(xué)語(yǔ)文教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生，最終提高他們的閱讀能力。

二、增添課堂活力，提高閱讀效率

語(yǔ)文是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的科目之一，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高閱讀教育的效率，能夠促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。學(xué)生對(duì)閱讀的熟悉程度必然會(huì)影響他們的閱讀熱情，課堂氣氛也會(huì)受到一定的影響，為了進(jìn)一步提高閱讀效率，教師必須建立動(dòng)態(tài)課堂，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使課堂上活力滿滿，才會(huì)真正落實(shí)教學(xué)的有效性提高。對(duì)此，教師可以立足閱讀文本內(nèi)容，適當(dāng)采取室外閱讀指導(dǎo)的方式，促使小學(xué)生主動(dòng)對(duì)閱讀形成濃厚的興趣，會(huì)更好促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率同步提高。

比如，《松鼠》這篇課文，為了讓小學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣得到進(jìn)一步提高，教師就可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)小學(xué)生去到動(dòng)物園中，讓其真正去觀看松鼠，之后再讓小學(xué)生去對(duì)比課文中，對(duì)松鼠的描寫(xiě)，從而扎實(shí)記憶課文內(nèi)容，并充分領(lǐng)會(huì)作者對(duì)松鼠的熱愛(ài)之情。在實(shí)地觀察松鼠過(guò)程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生去細(xì)心觀察松鼠的外形、毛色、動(dòng)作、形態(tài)等，會(huì)讓小學(xué)生留下深刻的印象。此后，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生回到課堂，讓小學(xué)生分別來(lái)分享自己親身觀賞松鼠后的感受，及對(duì)松鼠的觀察。不僅可以有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情，與課文形成情感共鳴，還可以讓小學(xué)生對(duì)松鼠有更深刻的認(rèn)知。接下來(lái)，教師再教導(dǎo)小學(xué)生去閱讀課文，就會(huì)收獲明顯不同的閱讀效果。同時(shí)，還會(huì)讓小學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)句留下十分深刻的印象，有效增添小學(xué)生愉悅的閱讀體驗(yàn)。

三、借助群文閱讀，提高閱讀能力

中高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解能力和分析能力，為了讓其閱讀能力得到更進(jìn)一步提高，教師可以應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，加大對(duì)小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，使之更多去提高思維能力。不僅可以讓小學(xué)生有效增加閱讀量，促進(jìn)閱讀能力提高，還可以使之有效加深閱讀深度，使閱讀質(zhì)量向更高一階轉(zhuǎn)變。這就需要語(yǔ)文教師立足教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃去整合相關(guān)文章。并且，要吸引小學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。教師在此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生加以閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)分析，會(huì)使小學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而可以高效理解和閱讀。

比如，《十六年前的回憶》、《金色的魚(yú)鉤》、《我的伯父魯迅先生》這三篇課文，都是回憶類(lèi)型的文章。教師在對(duì)第一篇文章開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，就可以整合后兩篇文章，來(lái)共同授課。課堂上，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考：“三篇文章所表達(dá)的情感有哪些相同之處？寫(xiě)作順序、結(jié)構(gòu)又有哪些區(qū)別？”。之后，再讓小學(xué)生分組去閱讀，共同探討。教師可以將小學(xué)生分成三個(gè)一組，然后，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員分別閱讀其中一篇文章，之后再讓其共同展開(kāi)探討。當(dāng)小學(xué)生探討后，教師在引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)三篇文章進(jìn)行深入的分析和閱讀，就會(huì)讓小學(xué)生快速解讀教學(xué)文章——《十六年前的回憶》，及充分掌握其中的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，還會(huì)快速提高小學(xué)生的閱讀能力，使之掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。

四、布置閱讀任務(wù)，驅(qū)使小學(xué)生主動(dòng)閱讀

提高中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師要注重引導(dǎo)策略。直接讓小學(xué)生去閱讀課文后，教師再開(kāi)展授課，會(huì)讓小學(xué)生形成漫無(wú)目的之感，進(jìn)而影響閱讀質(zhì)量。為了讓小學(xué)生可以高質(zhì)量閱讀，并有效促進(jìn)小學(xué)生思考，讓小學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣，教師可以提前布置閱讀任務(wù)，設(shè)置有建設(shè)性問(wèn)題，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。不僅可以明顯提高小學(xué)生的閱讀效果，還可以幫助小學(xué)生提高邏輯思維能力。對(duì)于小學(xué)生深入領(lǐng)悟課文的中心思想、背后的涵義也有十分重要的推動(dòng)作用。

比如，對(duì)《蝴蝶的家》這篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在導(dǎo)入新課時(shí)，與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流：“同學(xué)們，蝴蝶漂亮嗎？”，當(dāng)小學(xué)生積極回答，情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師再提問(wèn)：“我們每個(gè)人都有家，那么蝴蝶的家是在哪里呢？當(dāng)下雨時(shí)，我們會(huì)回答自己的家中去躲避，那美麗的蝴蝶在下雨時(shí)，會(huì)回到家中避雨嗎？它的家是在哪里呢？”。這樣就會(huì)使小學(xué)生的好奇心被激起，接下來(lái)教師再讓小學(xué)生先去自主閱讀課文。此后，教師再分別讓小學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。這樣就會(huì)使小學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有一定的了解。為了讓小學(xué)生可以更深層的閱讀，教師引導(dǎo)小學(xué)生去按時(shí)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，深入分析課文的內(nèi)容，就會(huì)使其有效加深對(duì)課文的理解。通過(guò)此種方式，會(huì)在無(wú)形中，驅(qū)使小學(xué)生去主動(dòng)閱讀。并且，還可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、閱讀質(zhì)量都會(huì)隨之提高。

五、結(jié)語(yǔ)

因此，中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的技巧與素養(yǎng)并重在很大程度上就是真正的使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，以及理解的閱讀的重要意義的一個(gè)過(guò)程。教師在教學(xué)中，要廣泛的認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的真正的規(guī)律，為學(xué)生們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定更為良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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