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        小學(xué)漢語言文學(xué)中審美教育的實(shí)施

        2022-06-05 00:52:20田靖
        速讀·中旬 2022年3期
        關(guān)鍵詞:漢語言文學(xué)審美教育實(shí)施策略

        田靖

        ◆摘要:在小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)中滲透審美教育,不但能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)到漢語言文學(xué)的魅力所在,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣,還有助于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和各項(xiàng)綜合能力的提升?;诖耍疚脑趯Ξ?dāng)前小學(xué)漢語言文學(xué)中審美教育存在的問題進(jìn)行簡要分析的基礎(chǔ)上,提出了小學(xué)漢語言文學(xué)中審美教育實(shí)施的具體策略。

        ◆關(guān)鍵詞:小學(xué);漢語言文學(xué);審美教育;實(shí)施策略

        素質(zhì)教育背景下,加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)校教育教學(xué)改革的必然趨勢。小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)、能力形成的關(guān)鍵階段,漢語言文學(xué)是我國傳統(tǒng)文化的精髓,也是小學(xué)階段的重要課程之一。在漢語言文學(xué)教學(xué)中滲透審美教育,將會(huì)取得意想不到的效果。

        一、小學(xué)漢語言文學(xué)中審美教育存在的問題

        盡管當(dāng)前在小學(xué)漢語言文學(xué)中滲透審美教育已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo),但教師在教學(xué)過程中,重點(diǎn)仍然是以知識的講授為主,忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,對于審美教育內(nèi)容的滲透較為呆板,只是說教式的向?qū)W生傳達(dá)應(yīng)該怎樣做,學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位,對相關(guān)的內(nèi)容理解不夠透徹,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外,學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的,教師在教學(xué)時(shí),忽略了學(xué)生之間的差異,在教學(xué)時(shí)通常很少給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間,也很少讓學(xué)生發(fā)表自己的意見,只是一味地將自己的觀點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生無法通過自身的體驗(yàn)和思考對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴,很難從文學(xué)作品中體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的美感、內(nèi)涵等文學(xué)價(jià)值,自然也很難實(shí)現(xiàn)對審美素養(yǎng)的提升。

        二、小學(xué)漢語言文學(xué)中審美教育的實(shí)施策略

        (一)創(chuàng)新教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識

        小學(xué)漢語言文學(xué)中包含著各類的古詩詞、經(jīng)典的詩歌,這些內(nèi)容都是文學(xué)家經(jīng)過精雕細(xì)琢創(chuàng)作而成的,有些描繪了祖國的壯麗美景,有些從小事著手,蘊(yùn)含了豐富的思想情感,這些內(nèi)容都是審美教育的良好素材。而傳統(tǒng)的教師講解、誦讀和背誦等教學(xué)形式只能讓學(xué)生機(jī)械的記憶文章的含義和意境,學(xué)生卻無法感同身受。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,不但要深入挖掘其中所蘊(yùn)含的審美元素,更重要的是通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式,讓學(xué)生能夠感受和體會(huì)到其真實(shí)的內(nèi)涵和意境。

        如教師在進(jìn)行《神州謠》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí),教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷的同時(shí),讓學(xué)生感受到韻律之美。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),首先播放了一首《大中國》的歌曲,并利用多媒體課件,播放了祖國大好河山的圖片和視頻,讓學(xué)生在歡快的音樂和形象生動(dòng)的影像資料中感受到祖國山川的壯麗,在講解完神州謠的具體內(nèi)容后,為了讓學(xué)生能夠更好的體會(huì)到韻律之美,可以播放一些背景音樂,讓學(xué)生自己隨著音樂節(jié)奏朗誦神州謠,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感和韻律感,提高學(xué)生的審美意識和審美水平。

        (二)與學(xué)生生活相結(jié)合,使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美

        小學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵階段,他們對世界充滿了好奇,而我們生活中處處都存在著美好的事物,小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容都是作者從生活中總結(jié)和提煉出來的美好事物,因此教師在教學(xué)時(shí),也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,與學(xué)生一起尋找生活中的美,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美、欣賞生活中的美、分享生活中的美、贊美生活中的美,從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識。

        如教師在進(jìn)行《找春天》和《開滿鮮花的小路》這兩篇課文的教學(xué)時(shí),文章講述的是有關(guān)春天和鮮花的事情,而這些內(nèi)容是學(xué)生在日常生活中都會(huì)接觸到的。因此為了讓學(xué)生能夠更好的體會(huì)到大自然的美,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度出發(fā),分享一下自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)?為什么?這個(gè)問題與學(xué)生的生活相聯(lián)系,學(xué)生們的興趣很高,積極參與,有的說喜歡冬天,因?yàn)槎炜梢远蜒┤?、打雪仗,有的喜歡春天,因?yàn)榇禾烊f物復(fù)蘇,草長鶯飛,樹木、花草都發(fā)芽了,有的則喜歡秋天,因?yàn)榍锾焓秦S收的季節(jié),有自己喜歡的各類水果成熟了……,通過學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際分享不同季節(jié)的趣事,讓學(xué)生在不知不覺間發(fā)現(xiàn)了生活中的美,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

        (三)開展實(shí)踐活動(dòng),踐行審美教育在人文精神層面的價(jià)值

        小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)中,蘊(yùn)含了許多有關(guān)人文精神層面教育價(jià)值的審美教育素材,但由于年代久遠(yuǎn),單純從文字表面向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)審美教育的信息,有些學(xué)生已經(jīng)無法理解。為此教師在教學(xué)中可以通過向?qū)W生展示相關(guān)影視作品、開展各類實(shí)踐活動(dòng)等方式,將學(xué)生帶入到文章所表達(dá)的歷史背景中,讓學(xué)生通過感官體驗(yàn)或親身體驗(yàn)感受到作品所要表達(dá)的真實(shí)含義,讓學(xué)生對真善美有更深層次的理解和認(rèn)知。

        如教師在進(jìn)行《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)時(shí),教師首先為學(xué)生播放了有關(guān)雷鋒事跡的電影片段,讓學(xué)生對雷鋒所生活的時(shí)代背景、雷鋒的事跡有所了解,然后引導(dǎo)學(xué)生思考,在我們生活的時(shí)代,還有“雷鋒”么?分享一下你遇到過的身邊的 “雷鋒”,通過教師引導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)識到幫助別人、坐車給老年人、幼兒讓座等事情都是“雷鋒”的表現(xiàn),然后教師組織學(xué)生開展“爭做當(dāng)代小雷鋒”的主題教育實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生們有的幫助老年人拎東西、有的到校園清潔欄桿、宣傳板、有的到公交車站擦洗座椅……,都積極參與到實(shí)踐活動(dòng),將雷鋒精神牢記心中、付諸行動(dòng)。

        三、結(jié)語

        審美教育對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義,加強(qiáng)對學(xué)生審美教育的培養(yǎng)既是素質(zhì)教育改革的要求,也是時(shí)代發(fā)展的需求。漢語言文學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的審美教育素材,在漢語言文學(xué)教學(xué)中滲透審美教育具有較強(qiáng)的可行性,小學(xué)教師一定要善于發(fā)現(xiàn)審美教育素材、創(chuàng)新教育方法,提升漢語言文學(xué)中審美教育的效率。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 白茹. 小學(xué)漢語言文學(xué)中審美教育的實(shí)施策略研究[J].2020.

        [2] 米建忠. 淺析小學(xué)漢語言文學(xué)中審美教育的實(shí)施策略[J]. 考試周刊, 2019(95):2.

        [3] 李玉林. 試論漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育實(shí)施[J]. 小學(xué)生:多元智能大王, 2020(08):1.1E1AA5C9-DBCA-4CB3-B312-2ACBBCC21D50

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