周江飛

◆摘要：隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展，QQ、微信、微博等網(wǎng)絡交流方式的大眾化，標志著我國已進入大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)影響著今天的生產(chǎn)、消費活動、經(jīng)濟運行機制和生活方式。高職院校應創(chuàng)新體育管理思維，將大數(shù)據(jù)應用于體育管理中，以提升高職院校體育管理與服務水平。

◆關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;高職院校體育教學;體育管理

1 引言

近年來，關于大數(shù)據(jù)的應用研究層出不窮，但關于大數(shù)據(jù)在教育領域，特別是體育教育領域的研究仍不甚深入，缺乏詳盡、系統(tǒng)的體育管理研究。隨著高職體育教育改革的逐步深入，紛繁復雜的體育管理數(shù)據(jù)大量生成，這無疑對高職院校體育綜合管理工作提出了更高的要求，傳統(tǒng)人工管理處理繁冗的數(shù)據(jù)不僅工作量巨大，而且極易出錯，因此通過大數(shù)據(jù)等科學技術手段的引入，精準把控大學生體育教學、體育課外活動情況等，是實現(xiàn)高職院校體育管理智能化、自動化、高效化的必然要求。

2 高職院校體育管理存在的不足

2.1教學目標落實不到位

教學目標是指在教學過程中師生雙方通過努力所要完成的目的，對教學過程開始至結(jié)束都有指導意義。通過對部分大學體育課教學目標進行對比分析，可以大致分為認知目標、技能目標、情感目標，內(nèi)容也是大同小異。認知目標，通過體育課程的教學，切實提高學生對體育學科、體育運動的認識，激發(fā)學生的體育運動興趣，培養(yǎng)學生的鍛煉意識。技能目標，通過課程教學，學生掌握基本的運動技術，并學會運用。情感目標，在課堂合作中，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，增進師生感情。各高校在制定大學體育教學目標時都充分考慮到了學生的知情意行，重視學生的身心發(fā)展一致。但在對學生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學生的實際情況與目標相差甚遠。在問及學生每周是否有鍛煉時，多數(shù)學生表示否，從側(cè)面可以反映出在思想認識上學生對體育的重視程度不夠，終身體育的意識尚未建立。

2.2教學形式未與信息化充分接軌

2011年3月，教育部頒布文件《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，文件指出“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和質(zhì)量提高的有效途徑，要重點推進信息技術與高等教育的深度融合”。體育作為大學課程的重要組成部分，理應緊跟時代朝流，響應信息化號召。但在現(xiàn)實教學中，大學體育課多采用面對面教學，教師講解示范。在課堂上，教師是整節(jié)課的唯一信息傳輸者。顯然，這是與現(xiàn)代化教育背道而馳的，盡管，“教無定法”，不同的項目，不同的教學內(nèi)容都會有相對應的教學形式。但是，無論是哪種教學形式，目前大學體育課堂上教師都占主導地位，學生對體育的認識、對技術的理解全靠教師的展示。因此，大學體育課毫無信息技術的痕跡是最為棘手的問題，而推動大學朝著信息化方向前進，是大學體育改革的主要方向。

2.3教學模式傳統(tǒng)

在調(diào)查的高校中，實行選項課制的學校占38.7%，實行普修+選項課制的占57.89%，此外還有3.41%的學校實行俱樂部制。選項課制即指學生自主選擇項目、老師。選項課制充分尊重了學生的自主性，提高了學生的積極性。但從目前的實況考察來看，學生在選擇時大多數(shù)會根據(jù)期末考試的難易程度決定，違背了選項課的初衷。普修+選項指的是，大一普修大二實行選項制。這種教學模式，使學生在大一學年的學習和素質(zhì)鍛煉下，能清楚的認識自己，能力也會有所提升，對大二階段的項目抉擇進行了鋪墊，選擇的方向會更能滿足自身需求。所以，當前的這倆種教學模式既有優(yōu)勢也有弊端。為加快高校體育教學改革，高校教學模式需要繼續(xù)優(yōu)化。

2.4教學評價片面

教學評價是對教育效果進行的價值判斷，是通過各種測量和系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對學生通過教學發(fā)生的行為予以肯定。教學評價對教學具有不可忽視的診斷、導向、調(diào)控等功能。在對一些地區(qū)的高校進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：以平時上課出勤次數(shù)和期末考試成績作為學生體育成績評判標準的占62.66%，其中以學生綜合素質(zhì)水平作為參考依據(jù)的有34.09%。在收回的323份問卷中僅有9人填寫了以平時的運動頻率和運動時長作為評判成績的標準。大多數(shù)的學校一周一次體育課，一次體育課包含了90min的兩節(jié)課，僅以這每周一次的課堂表現(xiàn)不足以評判每個學生的運動表現(xiàn)、體育成績。此外，也不利于教師教學活動的改進。因此，完善大學體育教學評價體系是大學體育改革的重要環(huán)節(jié)。

3 大數(shù)據(jù)時代下高職院校體育管理措施

3.1大數(shù)據(jù)時代下的教學管理

首先是教學計劃管理。通過大數(shù)據(jù)技術全面收集、整合、深入挖掘全校大學生的身份信息、體育鍛煉內(nèi)容、上課學習情況等，提取與高職體育教育相關聯(lián)的有價值信息并將其按照不同主題分門別類，最后借助移動終端等呈現(xiàn)給教師和學校等，作為高職院校體育教學計劃制定的依據(jù)。其次，教學過程管理。通過慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，大數(shù)據(jù)為師生體育“教”“學”過程提供了實時化、智能化、移動化的管理。在體育教學課堂上，可以通過大數(shù)據(jù)技術實時分析，繼而不斷動態(tài)調(diào)整課堂教學內(nèi)容、教學方法以適應學生并強化師生互動。再次，教學質(zhì)量管理。相比傳統(tǒng)體育教學評價單一性、終結(jié)性的評價方式，基于大數(shù)據(jù)的評估方式能取代教師主觀經(jīng)驗式評價，整合學生平日表現(xiàn)、運動成績以及學習態(tài)度、動機、行為等，繼而提升體育教育評價的客觀性、高效性及反饋價值的有效性。高職院校體育管理利用大數(shù)據(jù)通過對學生體育學習成績的統(tǒng)計、分析和挖掘，建立班級，甚至每個學生的體育學習模型，繼而為研究學生學習特點、習慣并為后續(xù)的體育教學調(diào)整提供依據(jù)和支持。第四，教學常規(guī)管理。高職院校應在新媒體、互聯(lián)網(wǎng)、App應用等平臺的支持下廣泛搜集異構(gòu)數(shù)據(jù)并予以標準化存儲，建立開發(fā)學生個人信息數(shù)據(jù)庫和在線體育教學管理平臺，實現(xiàn)體育教學課程科學設置、教師優(yōu)化配置以及教學全過程中各環(huán)節(jié)、各部門之間的系統(tǒng)協(xié)同合作。五是體育科研管理。相比傳統(tǒng)的小樣本定量研究（如問卷調(diào)查、專家訪談等），大數(shù)據(jù)應用于體育科研，彌補了題項設置不合理、答者主觀局限等問題，可以更精準、更及時地獲取高質(zhì)量數(shù)據(jù)，繼而保障體育科研的客觀和真實[4]。此外，大數(shù)據(jù)應用也有助于及時了解和掌握學生和教師的科研情況，對于院校管理層安排科研工作量和科研經(jīng)費的分配具有重要指導意義。

3.2大數(shù)據(jù)時代下的課外活動管理

首先，高職院校應遵循“陽光體育”“終身體育”等現(xiàn)代化教學理念，在大數(shù)據(jù)指引下明確學生體質(zhì)健康、生活環(huán)境等條件標準，即在大數(shù)據(jù)技術的支持下，加強對院校操場、體育場館、運動器材的智慧化管理以及精準的資金投入偏向，通過統(tǒng)籌調(diào)配、智能化預約、自動化管理等全面提升體育教育管理效率，為大學生早操、日常鍛煉、體育訓練和競賽等課內(nèi)外體育活動的開展提供硬件支持。其次，充分利用大數(shù)據(jù)技術，通過監(jiān)測等方式收集學生體育課外鍛煉相關數(shù)據(jù)，為學生的課外體育活動和鍛煉提供與其身體狀況、生理和心理特點相符合的體育建議和指導的軟件支持，幫助大學生獲得體育運動的自信心與成就感，培養(yǎng)其個性化審美觀，并養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。一方面，高職院?？身槕悄艽┐髟O備的發(fā)展趨勢，通過可穿戴設備收集大學生代表樣本的運動軌跡、心跳、速度、能量消耗等體質(zhì)健康情況數(shù)據(jù)，依循一定的推理規(guī)則完成數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換、存儲及建庫，幫助大學生了解自身健康以及鍛煉情況，為大學生實現(xiàn)自我體質(zhì)健康監(jiān)控、預測鍛煉結(jié)果、修正技能薄弱環(huán)節(jié)等提供依據(jù)和指導。另一方面，教師應以大學生興趣為導向，通過大數(shù)據(jù)監(jiān)測學生活動情況以及身體情況，不僅能即時糾正學生錯誤的鍛煉行為和習慣，為其提供差異化運動處方，安排相應的訓練內(nèi)容，針對性開展表演、競賽等活動，還能對課程設計做出相應調(diào)整，使其更富有預見性和科學性。

3.3大數(shù)據(jù)時代下的教師業(yè)務管理

高職院校體育教師業(yè)務管理主要包括體育教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)，素質(zhì)水平考核評價管理等內(nèi)容?；诖髷?shù)據(jù)的高職院校體育管理離不開高職院校各相關部門的協(xié)同配合以及體育教師的業(yè)務管理能力和工作積極性。然而很多體育教師拒絕改變，缺乏數(shù)據(jù)素養(yǎng)，有些甚至連基本的Excel表也不會使用，無法應用數(shù)據(jù)來改善教學和管理。因此，為了加強大數(shù)據(jù)視域下的體育管理服務水平，高職院校應在協(xié)調(diào)發(fā)展體育教學管理與課外活動管理的同時，通過定期培訓、講座等方式轉(zhuǎn)變教師對體育教學的管理理念，加強教師對大數(shù)據(jù)及體育教育工作信息化的認知以及能夠利用大數(shù)據(jù)進行教學內(nèi)容、教學方法的調(diào)整。同時培訓應充分運用大數(shù)據(jù)技術，對教師現(xiàn)有認知、技能、職業(yè)素養(yǎng)有了準確定位后針對性地開展，避免重復低質(zhì)量培訓，以推動體育教育管理職能逐步由引導向協(xié)助、服務方向演化。

4 結(jié)語

在高職院校體育管理工作中，大數(shù)據(jù)的應用具有深刻的價值取向，其使高職院校體育管理思維逐步由政策驅(qū)動轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動、由經(jīng)驗管理轉(zhuǎn)向預測管理、由樣本采集轉(zhuǎn)向全體數(shù)據(jù)，極大地推動了高職學生體質(zhì)健康水平的提升。值得注意的是，現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)與高職院校體育綜合管理的融通性仍不足。因此，必須從體育教學管理、體育課外活動管理、體育教師業(yè)務管理等方面出發(fā)，進一步探索基于大數(shù)據(jù)的高職院校體育管理研究，通過對高職院校體育管理各職能環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的提取、轉(zhuǎn)換與加載，將大數(shù)據(jù)精準分析與預測作為高職院校體育管理的決策依據(jù)。

參考文獻

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