楊波

◆摘? 要：在當(dāng)前競爭越發(fā)激烈的社會環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力達到了前所未有的高度。為了減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生能夠健康成長、全面發(fā)展，教育部提出了“雙減”政策，其主要目的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，遵循教育規(guī)律，構(gòu)建教育的良好生態(tài)。在此背景之下，初中語文教師也應(yīng)順應(yīng)時代趨勢，更新自身教學(xué)理念，進行相應(yīng)的教學(xué)改革優(yōu)化工作。

◆關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中語文閱讀;教學(xué)策略

一、引言

“雙減”政策實行，可以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)和家長的負擔(dān)，使學(xué)校進一步發(fā)揮其教育價值。初中語文教師要提高日常閱讀教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而構(gòu)建高效語文課堂。因此，本文將針對“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)策略進行有效探究。

二、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式固化

在應(yīng)試教育的影響下，不少初中語文教師仍沿用固有的思維模式開展閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生成績?yōu)橹饕繕恕ｉL此以往，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都十分吃力，學(xué)生的主觀能動性被抑制，學(xué)習(xí)的思維無法被開發(fā)，最終也無法在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)成績。以教師為主導(dǎo)的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師把分析文章的統(tǒng)一模式教給學(xué)生，強調(diào)文章的結(jié)構(gòu)、體裁和答題技巧，學(xué)生在進行閱讀練習(xí)時按照教師灌輸?shù)姆椒ㄒ徊揭徊酵瓿?，因此，學(xué)生本身獨立分析和鑒賞文章的能力被大大削弱，導(dǎo)致學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中收獲更多知識和能力。

（二）教學(xué)方法單一

不少初中語文教師的教育理念仍然停留在傳統(tǒng)，其教學(xué)方法過于單一，在開展閱讀教學(xué)時以“一人獨大”的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生進行講解，學(xué)生在做完閱讀練習(xí)后，教師為學(xué)生進行批改，而后對學(xué)生的答題內(nèi)容和答題方式進行糾正，把學(xué)生的發(fā)散性思維固化在一個模式中，使學(xué)生無法完成自己的既定目標，也無法發(fā)揮自身的主觀能動性。從教學(xué)實踐結(jié)果來看，這種教學(xué)方式在很大程度上抑制了學(xué)生的主動性，極大地削弱了學(xué)生對閱讀的興趣。

三、“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）運用活動形式全面培養(yǎng)學(xué)生

在“雙減”背景的素質(zhì)教育帶動下，教師應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中語文教師可以利用活動形式開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容展開情境表演，以親身體驗的方式理解文章，從而更高效地把握文章內(nèi)容、提高閱讀效率，充分地對作者所要表達的情感產(chǎn)生心靈的共情。同時，在表演中學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力、語言邏輯能力等方面也經(jīng)受了鍛煉，實現(xiàn)學(xué)生身心全面發(fā)展的目標。

例如，在閱讀《唐雎不辱使命》時，教師可以安排學(xué)生展開表演，讓學(xué)生分別扮演文中的唐雎、秦王和安陵君等，這樣，學(xué)生能夠在表演中親身體會文章的內(nèi)容，提高理解文章的效率，而且通過演繹的方式，能讓學(xué)生更直接地感受唐雎不畏強暴、勇于斗爭的英雄氣概，學(xué)生的思想受到感染的同時身體也得到更多鍛煉，從而促進了身心的健康全面發(fā)展。

（二）將復(fù)雜的閱讀問題簡單化

初中學(xué)生閱歷相對有限，在對新的文章進行閱讀、學(xué)習(xí)的過程中，由于自身的認知水平還有待完善，常常難以有效地去理解文章的內(nèi)容和作者想表達的思想感情。因此，在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中學(xué)生的認知水平和人生閱歷等方面對提問設(shè)計內(nèi)容進行相應(yīng)的優(yōu)化，確保學(xué)生能綜合運用自己所掌握的知識和情感儲備來從容應(yīng)對，進而發(fā)展學(xué)生的思維能力與實踐能力。若設(shè)計的問題難度較大，學(xué)生毫無頭緒，勢必會影響學(xué)生的自信心，從而喪失繼續(xù)閱讀的興趣。因此，設(shè)計難度適中的問題并進行激勵教學(xué)，才能提高學(xué)生閱讀的自信心，提升學(xué)生閱讀的興趣。

例如，在閱讀《白楊禮贊》時，為了讓學(xué)生從真正意義上理解白楊樹的象征與寓意，學(xué)習(xí)白楊樹的精神品質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代背景對相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容進行深入地講解與分析，并對學(xué)習(xí)目標進行科學(xué)合理的制定。針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)制定分層的學(xué)習(xí)目標，設(shè)計不同層次的問題，確保班級全體學(xué)生都能夠在相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標提高自身理解、賞析、感悟的閱讀綜合能力，獲得閱讀的成就感，進而產(chǎn)生閱讀的自信，提升閱讀的興趣。

（三）采用合作閱讀提高學(xué)生主動性

初中語文教師還可以采用小組合作的方式開展閱讀教學(xué)，以此提高學(xué)生樂于閱讀的主動性。教師可以組織學(xué)生在小組中對文章的內(nèi)容以及閱讀中出現(xiàn)的問題展開合作探究，通過相互幫助的方式來理解文章中的內(nèi)容、主題和思想情感，并解決組內(nèi)成員的疑惑。小組合作的方式可以讓學(xué)生更自由、自主地展開閱讀，同伴互助也能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高閱讀效率，從而強化閱讀教學(xué)的效果。同時，小組成員間的質(zhì)疑、溝通和討論還可以鍛煉學(xué)生的語言交流能力和團隊合作能力，幫助學(xué)生獲得全面的提高。

例如，在閱讀《壺口瀑布》時，教師可以開展合作閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在自主合作中閱讀、理解文章，體會壺口瀑布雄壯、磅礴的氣勢。然后，通過問題如“作者使用了哪些修辭手法？”等，讓學(xué)生在組內(nèi)自由討論，學(xué)生可以通過相互幫助的方式加深對修辭手法的理解，進而更深入地賞析文章，由黃河的性格聯(lián)想到歷盡艱難、寧壓不彎、勇往直前的中華民族精神。合作、討論的過程中，學(xué)生的閱讀思維、能力將有效提升，并為今后的閱讀提供有效幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策下，初中語文教師的教學(xué)工作面臨著挑戰(zhàn)，但也充滿了機遇?；凇半p減”背景，初中語文教師應(yīng)更新自身的教學(xué)理念，努力走出閱讀教學(xué)面臨的困境，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從學(xué)生的角度出發(fā)選擇合適的閱讀教學(xué)方式，以“促進學(xué)生健康成長全面發(fā)展”為目標對閱讀教學(xué)進行完善，進而不斷提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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