郭玥

摘 要：“雙減”背景下，低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)不僅要重視幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文思維能力和生活實(shí)踐能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師應(yīng)通過(guò)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“戲”“做”等形式各異的作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固，實(shí)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)與自選設(shè)計(jì)，豐富評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)主體等方式，力求切實(shí)達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的要求。

關(guān)鍵詞：“雙減”;低年級(jí);語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，其中明確要求，小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。

語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文課堂的補(bǔ)充與延展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力的重要載體。教師通過(guò)作業(yè)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能和樹(shù)立正確價(jià)值觀的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)成熟的自主學(xué)習(xí)者[1]。科學(xué)合理的語(yǔ)文作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

低年級(jí)階段，教師為鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)字詞句的運(yùn)用，其布置的語(yǔ)文作業(yè)常以抄寫(xiě)及背誦為主，形式單一，難度統(tǒng)一，較為煩瑣和機(jī)械。在此背景下，學(xué)生只是應(yīng)付性地完成各項(xiàng)作業(yè)，疲于觀察與思考，對(duì)所寫(xiě)、所背的內(nèi)容缺乏充分的理解，耗費(fèi)了大量時(shí)間卻收效甚微，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性也逐漸降低。那么，在“雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)科學(xué)合理、豐富有趣的語(yǔ)文作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)育人的功能呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

一、豐富作業(yè)形式

一方面，傳統(tǒng)以讀、寫(xiě)為主要形式的語(yǔ)文作業(yè)過(guò)于單一與枯燥;另一方面，低年級(jí)學(xué)生自控力較弱，難以持續(xù)、高效地完成作業(yè)，作業(yè)效果欠佳。因此，在“雙減”背景下的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該突破讀、寫(xiě)的局限，能針對(duì)兒童的心理，以趣味紛呈的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“戲”“做”等形式各異的作業(yè)中鞏固知識(shí)，學(xué)以致用，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）聽(tīng)：聽(tīng)力類(lèi)作業(yè)

“聽(tīng)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)言交際中占據(jù)重要地位，是“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在“學(xué)段目標(biāo)”里提出，低年段學(xué)生應(yīng)能夠“認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容;聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”。聽(tīng)力類(lèi)作業(yè)在以往的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，常常以課文朗讀音頻的形式出現(xiàn)，作為低年級(jí)學(xué)生跟讀的示范性材料，它忽視了對(duì)學(xué)生記憶力、理解能力與信息提取能力的鍛煉，且當(dāng)學(xué)生克服了生字障礙后，往往不會(huì)再聽(tīng)音頻?；诖?，教師應(yīng)該優(yōu)選聽(tīng)力材料，或自行錄制聽(tīng)力材料，設(shè)計(jì)有趣的聽(tīng)力類(lèi)作業(yè)，例如，可以讓學(xué)生在聽(tīng)力中辨識(shí)平翹舌音、前后鼻音等易混淆的讀音;或是選擇短小精悍的寓言故事作為聽(tīng)力材料，并讓學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述故事大意，以此提升學(xué)生的理解能力與信息提取能力。

（二）說(shuō)：口頭類(lèi)作業(yè)

口頭類(lèi)作業(yè)主要以“說(shuō)”“讀”“背”等形式呈現(xiàn)。低年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)并不缺乏口頭類(lèi)作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容往往是新課標(biāo)要求的字、詞、文段或詩(shī)句，缺乏趣味性與實(shí)用性。在“雙減”背景下，口頭類(lèi)作業(yè)除了要完成新課標(biāo)要求的內(nèi)容，還可以增設(shè)漢字書(shū)空、擴(kuò)詞成句、看圖講故事、每日誦讀等內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，對(duì)《小蝌蚪找媽媽》《狐假虎威》這類(lèi)故事情節(jié)生動(dòng)的課文，教師可以讓學(xué)生以講故事的形式講給家人或同學(xué)聽(tīng)，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能提高其邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）讀：閱讀類(lèi)作業(yè)

新課標(biāo)已明確提出要讓低年級(jí)的學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。現(xiàn)階段低年級(jí)語(yǔ)文教材中的閱讀篇目已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，如不增加課外閱讀作為補(bǔ)充，將會(huì)制約學(xué)生閱讀能力的提升。所以，幫助學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，拓展課外閱讀量，培養(yǎng)閱讀能力至關(guān)重要。以部編版二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課舉例，教師可以讓學(xué)生在課前通過(guò)閱讀《雷鋒日記》《雷鋒的故事》等課外讀物，了解雷鋒的成長(zhǎng)經(jīng)歷與感人事跡，并在課堂上結(jié)合課文內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行交流探討，一起感受偉大不朽的雷鋒精神。

（四）戲：趣味類(lèi)作業(yè)

皮亞杰曾提出：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！钡湍昙?jí)學(xué)生受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的制約，傾向于形式新穎、富有創(chuàng)造性的作業(yè)，因此其語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)兼具學(xué)習(xí)性與趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。例如，初學(xué)拼音聲調(diào)時(shí)，教師可以與學(xué)生一起編排練習(xí)“聲調(diào)操”，一邊識(shí)記聲調(diào)，一邊鍛煉身體;在教學(xué)漢字偏旁時(shí)可以開(kāi)展相關(guān)的游戲，這樣既讓學(xué)生接觸了新的偏旁，又可以引導(dǎo)學(xué)生查找生活中包含了該偏旁的其他漢字，并將這些漢字收集起來(lái)，繪制“識(shí)字小樹(shù)手抄報(bào)”;學(xué)完古詩(shī)后，可以結(jié)合低年段學(xué)生喜愛(ài)繪畫(huà)的特點(diǎn)，開(kāi)展“我是小畫(huà)家”比賽，讓學(xué)生給詩(shī)詞配圖，以加深對(duì)詩(shī)意的理解;在學(xué)完一篇童話(huà)故事后，可以小組分工，角色扮演，排練一出舞臺(tái)劇;在閱讀完一本名著后，鼓勵(lì)學(xué)生制作“好書(shū)推薦卡”，并在班級(jí)展示墻向同學(xué)介紹這本書(shū)。趣味類(lèi)作業(yè)能夠有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（五）做：生活類(lèi)作業(yè)

生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處有生活。在“減負(fù)提質(zhì)”的要求下，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的“語(yǔ)文生活”，有效整合語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)加以思考與運(yùn)用。例如，教師可以結(jié)合節(jié)日或節(jié)氣布置相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，在學(xué)習(xí)完《端午粽》一課后，設(shè)計(jì)讓學(xué)生回家包粽子的生活類(lèi)作業(yè)，以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感;在學(xué)習(xí)完《劉胡蘭》以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回家與家人共讀紅色革命故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先烈的崇敬之情。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境作業(yè)，如在學(xué)習(xí)完《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生在課后扮演導(dǎo)游，結(jié)合文章重點(diǎn)詞語(yǔ)，向家人、朋友介紹黃山的景色，在感受祖國(guó)的壯麗風(fēng)光的同時(shí)，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。CF29CC78-FB72-4AF6-977C-CAC327705E7F

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融合，還要重視將知識(shí)與社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自由表達(dá)。2022年寒假恰逢北京冬奧會(huì)，在設(shè)計(jì)寒假作業(yè)的時(shí)候，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等方式了解冬奧會(huì)的相關(guān)知識(shí)，用幾句話(huà)介紹自己最喜歡的奧運(yùn)健兒，感受運(yùn)動(dòng)員們勇往直前、超越自我的奧運(yùn)精神;或是鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)冰雪運(yùn)動(dòng)，并以文字、圖片的形式記錄自己冰雪運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷與感受，開(kāi)學(xué)后在班級(jí)內(nèi)分享展示。

二、分層自選作業(yè)

語(yǔ)文作為一門(mén)人文性學(xué)科，需要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在以往的大班教學(xué)中，語(yǔ)文作業(yè)基本千篇一律，難度統(tǒng)一，沒(méi)有全面考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，且作業(yè)都是由教師設(shè)計(jì)并布置的。學(xué)生在教師的要求下被動(dòng)完成作業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)逐漸視作業(yè)為負(fù)擔(dān)，談“作業(yè)”色變。因此，低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)與自選設(shè)計(jì)，以最大程度保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

（一）尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

教育心理學(xué)等多項(xiàng)研究表明，學(xué)生由于遺傳、外部環(huán)境等因素，存在認(rèn)知和行為上的差異。面對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異性，教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)來(lái)保證學(xué)生都能夠?qū)W有所得。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，將學(xué)生能力由低到高分為“一星”“二星”“三星”三個(gè)層次，并圍繞不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)類(lèi)”“提升類(lèi)”“拓展類(lèi)”三個(gè)難度層次的作業(yè)。

如，針對(duì)《夜宿山寺》這一課時(shí)的內(nèi)容，教師可以設(shè)置以下三個(gè)層次的作業(yè)。

1.基礎(chǔ)類(lèi)：用心識(shí)記生字，能夠正確地朗讀、背誦課文;

2.提高類(lèi)：理解古詩(shī)大意，能用自己的話(huà)說(shuō)出朗誦時(shí)所想象的畫(huà)面，“站在高高的山寺上，我看見(jiàn)了……我聽(tīng)到了……我想到了……”

3.拓展類(lèi)：朗讀、背誦并理解《舟夜書(shū)所見(jiàn)》，感受詩(shī)人查慎行所描繪的河上夜景。

通過(guò)不同難度、層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師在保護(hù)“學(xué)困生”的自尊心，激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，還拓寬了中上層學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉了其語(yǔ)言表達(dá)能力，使得各個(gè)層次學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到了相應(yīng)的提高。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化自選作業(yè)

興趣是最好的老師。低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該給予學(xué)生自主選擇的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，能發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)能力。以部編版一年級(jí)上冊(cè)《秋天》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以“我眼中的秋天”作為作業(yè)主題，讓學(xué)生用自己喜歡的形式，展現(xiàn)自己所理解的秋天。教師可以讓善于語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生當(dāng)“演說(shuō)家”介紹秋天，說(shuō)一說(shuō)在秋天里會(huì)發(fā)生的事情;讓喜歡古詩(shī)朗誦的學(xué)生當(dāng)“小詩(shī)人”，搜集與秋天相關(guān)的古詩(shī);讓喜歡繪畫(huà)的學(xué)生扮演“藝術(shù)家”，畫(huà)出秋天的美景;讓喜愛(ài)唱歌的學(xué)生當(dāng)“歌唱家”，唱一唱關(guān)于秋天的歌曲。教師若能讓學(xué)生以自己感興趣的形式去領(lǐng)悟文章，相信一定會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，加深其對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升其學(xué)習(xí)效率與效果。

三、實(shí)施多元評(píng)價(jià)

在低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)中，主要存在評(píng)價(jià)形式片面和評(píng)價(jià)主體單一兩大問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，教師作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主體，對(duì)學(xué)生的作業(yè)采用“非對(duì)即錯(cuò)”的標(biāo)準(zhǔn)化答案和ABC等固定等級(jí)符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，未能全面反映學(xué)生在知識(shí)理解、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度和實(shí)踐運(yùn)用等方面的能力，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與主動(dòng)性。在“雙減”背景下，在實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)豐富作業(yè)的評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生實(shí)行多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的激勵(lì)與驅(qū)使下，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的目標(biāo)。

（一）豐富評(píng)價(jià)形式

教師的每一次作業(yè)評(píng)價(jià)都影響著學(xué)生對(duì)待下一次作業(yè)的態(tài)度。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。教師要用賞識(shí)的心態(tài)與發(fā)展的眼光去審視學(xué)生的作業(yè)，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，并以鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在收獲成就感的同時(shí)變得更加優(yōu)秀自信。

1.分層評(píng)價(jià)。教師在根據(jù)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，相應(yīng)地也需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，促使不同層次的學(xué)生取得不同程度的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可適當(dāng)放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生以積極的態(tài)度正視不足并不斷改進(jìn);對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在充分給予肯定的同時(shí)，應(yīng)提出更高的要求，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我，拓展知識(shí)面，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.多維評(píng)價(jià)?；谡Z(yǔ)文作為一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該摒棄“非對(duì)即錯(cuò)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、內(nèi)容、準(zhǔn)確率等方面進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，用全面的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。如對(duì)于基礎(chǔ)的田字本作業(yè)，教師可以分設(shè)“書(shū)面”和“準(zhǔn)確率”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)和準(zhǔn)確度上的具體表現(xiàn)，進(jìn)行畫(huà)星點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)于自身的薄弱之處有較為清晰的認(rèn)知，以便于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，查漏補(bǔ)缺。

3.展示性評(píng)價(jià)。對(duì)于口頭類(lèi)、趣味類(lèi)和生活類(lèi)的作業(yè)，教師可以通過(guò)展示的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以展促學(xué)。如教師在班級(jí)設(shè)立展示墻，展示學(xué)生的手抄報(bào)、書(shū)法等作品;在課堂設(shè)立小舞臺(tái)，讓學(xué)生開(kāi)展朗誦、講故事、舞臺(tái)劇表演等活動(dòng);或是在班級(jí)群設(shè)立作業(yè)分享相冊(cè)，用相片或視頻的形式將學(xué)生的作業(yè)上傳展示。當(dāng)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作一份作品、一次演出時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，提高完成作業(yè)的積極性與主動(dòng)性，提升作業(yè)的質(zhì)量。

除此之外，教師還可以采用當(dāng)面評(píng)價(jià)、每日作業(yè)評(píng)價(jià)表、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等形式對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性。

（二）豐富評(píng)價(jià)主體

為了作業(yè)評(píng)價(jià)更加科學(xué)完善，學(xué)校應(yīng)打破教師作為絕對(duì)評(píng)價(jià)主體的觀念，給予學(xué)生、家長(zhǎng)等主體參與作業(yè)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，如可采取生生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)形式。自我總結(jié)反思是學(xué)習(xí)的好方法，基于此，學(xué)生可以通過(guò)自評(píng)，反思、總結(jié)自己學(xué)習(xí)上的不足之處，進(jìn)而采取更為高效合理的學(xué)習(xí)方法。生生互評(píng)能夠使學(xué)生了解他人的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)促進(jìn)了班級(jí)學(xué)生的交流，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)則可以對(duì)班級(jí)群相冊(cè)內(nèi)的作業(yè)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，以加深家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)情況的了解，促進(jìn)家校和諧共育。

四、總結(jié)

低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的環(huán)節(jié)，不僅需要幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還需要讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力。所以在“減負(fù)提質(zhì)”的要求下，教師要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，深入探索新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展要求，不斷更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，靈活整合各類(lèi)資源，優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容、形式與評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展和素質(zhì)提升的科學(xué)型作業(yè)，讓語(yǔ)文作業(yè)更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

[參考文獻(xiàn)]

章新其.指向核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（21）：33-37.CF29CC78-FB72-4AF6-977C-CAC327705E7F