摘 要：伴隨教育水平不斷提升，各層次教育中皆先后出現(xiàn)一種新的任務(wù)型教學(xué)模式，在初中課堂中得到廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)模式，對(duì)教師的教，以及學(xué)生的學(xué)都有促進(jìn)作用。具體到化學(xué)學(xué)科，該學(xué)科緊密聯(lián)系平時(shí)生活，而若只有教師講授知識(shí)的過程，則學(xué)生理解及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的難度大，為此教師可依靠任務(wù)型教學(xué)模式，據(jù)此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順暢傳遞。現(xiàn)基于任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵，以及其在化學(xué)教學(xué)中的三種指向，具體談及它的實(shí)施策略，包括情境構(gòu)建、任務(wù)賦予、任務(wù)完成、成果展示等要點(diǎn)，從而讓教學(xué)模式應(yīng)用有效性得到增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);初中化學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1673-8918（2022）14-0123-04

初中化學(xué)學(xué)科和我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。而作為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、重?shí)驗(yàn)之自然學(xué)科，學(xué)生對(duì)其理解不易同樣是毋庸置疑的事實(shí)。基于此，初中化學(xué)教師需要有足夠耐心和責(zé)任感，采取任務(wù)型教學(xué)模式，解決學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科不夠熱愛、不感興趣等問題，使學(xué)生接受任務(wù)驅(qū)動(dòng)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更多地思考并自主自覺投入學(xué)習(xí)中去，盡全力提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)質(zhì)量。

一、 任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵

按照建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)，知識(shí)的取得并非只利用教師灌輸式可以實(shí)現(xiàn)，而是需要讓學(xué)生于主動(dòng)參與時(shí)自覺獲取知識(shí)，并思考獲取知識(shí)的過程與方法。而所謂的任務(wù)型教學(xué)，即是于此種理論基礎(chǔ)之上而形成，它是一種全新的課堂教學(xué)模式。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別在于，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)攝，對(duì)綜合思考和實(shí)踐的重視，且為此建立在了解學(xué)生既有知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上的，一些精心設(shè)計(jì)的、難易適中的，同時(shí)層次清晰、可操作性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)之賦予，將引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)下達(dá)之后，做好自主探究或者合作探究，共將研究成果完整展示出來。

總體講，任務(wù)型教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顯著區(qū)別有三個(gè)：其一，任務(wù)型教學(xué)模式的任務(wù)主線特別清晰，該模式之下，任務(wù)始終是進(jìn)行教學(xué)的主線，它是連接學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展課堂教學(xué)的重要線索。其二，任務(wù)型教學(xué)模式突出了學(xué)生主體，該模式之下，學(xué)生將由既往被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，向知識(shí)主動(dòng)探究者、構(gòu)建者角度調(diào)整，從而取得參與知識(shí)時(shí)的滿足感、成就感。其三，任務(wù)型教學(xué)模式下，教師依然是課堂的主導(dǎo)者，然而其主導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)將放在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)完成任務(wù)以及任務(wù)展示平臺(tái)提供方面，而不再只提供現(xiàn)成的知識(shí)，甚至也可以認(rèn)為師生將以任務(wù)為指引，共同參與知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。

二、 初中化學(xué)課堂應(yīng)用任務(wù)型驅(qū)動(dòng)模式的重點(diǎn)方向

（一）提出任務(wù)

教師在課堂教學(xué)期間有效應(yīng)用任務(wù)型驅(qū)動(dòng)模式，就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)工作重點(diǎn)放在提出任務(wù)上，這是顯現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式作用的重點(diǎn)指向。實(shí)際操作時(shí)，教師基于教學(xué)目標(biāo)，給出課堂任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)任務(wù)主線作用的做法，將讓學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的支配下，做到對(duì)化學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知，與此同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使其完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。例如當(dāng)面對(duì)空氣中包含什么氣體，怎樣制取氧氣方面的知識(shí)時(shí)，因?yàn)楸局R(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)性質(zhì)，相對(duì)不算過難，教師便可在應(yīng)用任務(wù)型驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，突出模式的任務(wù)指向，使學(xué)生因任務(wù)而謀求自我認(rèn)知、自主發(fā)展，主動(dòng)探究“空氣中都有什么氣體”“呼吸時(shí)呼出的是什么氣體”“吸入的是什么氣體”“植物生長(zhǎng)需要什么氣體”“臭氧層中包括什么氣體”等。事實(shí)證明，由于強(qiáng)調(diào)了提出任務(wù)的功能，應(yīng)用任務(wù)型驅(qū)動(dòng)模式將給學(xué)生思維靈活化提供較大幫助。

（二）解決問題

在如今的初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師所具有的是引導(dǎo)作用。所以可更進(jìn)一步明確任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，使之在解決問題方面突出指向功能，以及帶動(dòng)教師引導(dǎo)學(xué)生的作用，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)更為主動(dòng)。比如，在講授化學(xué)方程式中“質(zhì)量守恒定律”知識(shí)時(shí)，即可使學(xué)生感受到任務(wù)型教學(xué)的解決問題導(dǎo)向作用，從而更清晰地認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律指參與化學(xué)反應(yīng)各項(xiàng)物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)質(zhì)量總和，并用具體事例來驗(yàn)證這一觀點(diǎn)，從而突出解決問題的效果，像C+O2CO2，便為碳與氧氣產(chǎn)生反應(yīng)生成二氧化碳的表達(dá)，方程式前后構(gòu)成分子不變，即是典型的質(zhì)量守恒定律。這種解決問題的角度，經(jīng)事實(shí)證明，是任務(wù)型教學(xué)必然要涉及的方向。

（三）共同進(jìn)步

任務(wù)型教學(xué)模式的使用，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題全程之支持，而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，獨(dú)立完成固然可取，小組共同完成則同樣值得稱許，換言之，即初中化學(xué)課堂應(yīng)用任務(wù)型驅(qū)動(dòng)模式的重點(diǎn)方向，完全可以放在小組共同進(jìn)步方面，在給學(xué)生提供的任務(wù)中，既可突出個(gè)體成就感，也可讓任務(wù)內(nèi)問題、實(shí)驗(yàn)等稍有難度，只能以小組共同完成的方式來探究，從而展示出化學(xué)知識(shí)深入思考和理解的優(yōu)勢(shì)。例如當(dāng)面對(duì)氧氣制造實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可給出任務(wù)：使學(xué)生嘗試?yán)斫鈱?shí)驗(yàn)所需設(shè)備，并主動(dòng)組裝好設(shè)備。這時(shí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可獨(dú)立理解實(shí)驗(yàn)設(shè)備名稱，然后用分組討論的形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程準(zhǔn)確掌握，并在小組科學(xué)分工基礎(chǔ)上統(tǒng)一制備氧氣。這種重視小組共同進(jìn)步的理念，將成為任務(wù)型教學(xué)模式的重要方向。

三、 初中化學(xué)課堂應(yīng)用任務(wù)型驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施策略

初中化學(xué)課堂應(yīng)用任務(wù)型驅(qū)動(dòng)模式，需要遵循三個(gè)原則：一是要將學(xué)習(xí)任務(wù)作為主線開展教學(xué)，并將任務(wù)貫穿于整堂課教學(xué)過程之中，使師與生基于任務(wù)完成各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)。二是應(yīng)當(dāng)重視教師的主導(dǎo)功能，特別是發(fā)揮其課堂教學(xué)組織者、指導(dǎo)者之功能，尤其是在情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計(jì)方面給學(xué)生以啟發(fā)。三是突出學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程有學(xué)生的全程、全面參與。在這三個(gè)原則的統(tǒng)攝下，再具體實(shí)施以下策略。

（一）設(shè)置利于任務(wù)完成的情境

在進(jìn)行初中化學(xué)任務(wù)型教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生對(duì)本課程認(rèn)知與學(xué)習(xí)實(shí)況，以及學(xué)生對(duì)生活化學(xué)的熟悉程度等方面，創(chuàng)造與之相協(xié)調(diào)、相匹配的理想任務(wù)情境。教師應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建利于任務(wù)完成的情境時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系情況，同時(shí)使情境展示出學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、主動(dòng)性促進(jìn)的功能，即讓其在情境內(nèi)主動(dòng)聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，構(gòu)建形成新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)渠道，讓化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展要求順利達(dá)成。特別是教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)置任務(wù)情境之際，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)取得知識(shí)同所創(chuàng)設(shè)情境之間的聯(lián)系可能性，為他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系完善創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在情境內(nèi)養(yǎng)成自主的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)有了理想的情境之后，呈現(xiàn)出來的任務(wù)將被學(xué)生以較快速度接受，并且在完成任務(wù)時(shí)，因?yàn)榍榫持械膬?nèi)容提供順序之自然、生活場(chǎng)景之接近等，保證學(xué)生獨(dú)立或分組完成任務(wù)過程的合理與高效。例如，在下述情境與對(duì)應(yīng)任務(wù)的展示過程中，學(xué)生注意到教師所提出的問題：大家以往的經(jīng)驗(yàn)是發(fā)生火災(zāi)了，一定要用水去滅火，然而若是在實(shí)驗(yàn)室中，酒精燈如果著火了，是否也能夠采取同樣的策略去澆滅呢？本問題是典型化探索任務(wù)，而因?yàn)樵撊蝿?wù)置于平時(shí)生活的場(chǎng)景之下，顯現(xiàn)出了答案和既有生活經(jīng)驗(yàn)的沖突可能性，因而具有較好的學(xué)生思維啟迪效果。

（二）明確利于潛能挖掘的目標(biāo)

教師需要明確任務(wù)目標(biāo)，使目標(biāo)在情境內(nèi)展現(xiàn)出挖掘?qū)W生潛能的作用。具體講，在制定化學(xué)教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，需要充分尊重學(xué)生意愿，使其有機(jī)會(huì)投入任務(wù)目標(biāo)的選擇或制定中，并因此挖掘自身潛能。需要留意的是，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)難免會(huì)遇到不同類型、不同深度的問題，在此期間，教師一定不能過于急切，大包大攬地直接取代學(xué)生而解決問題的做法并不可取，需要注意自身啟發(fā)者作用的發(fā)揮，讓學(xué)生得到有效的激勵(lì)與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變方法、結(jié)合生活等渠道，嘗試側(cè)重點(diǎn)分明地解決問題，可視情況需要，給予學(xué)生點(diǎn)撥與提示，以便讓各類任務(wù)尤其是實(shí)驗(yàn)任務(wù)順利進(jìn)行下去。例如，教師可以基于如下情境，安排鐵釘銹蝕條件探究的實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)：在平時(shí)生活中，鐵制品很常見，然而一些置于室外的鐵制品會(huì)出現(xiàn)一層紅色的、疏松的鐵銹，它們一方面影響到物品美觀，另一方面也會(huì)給物品本身造成破壞，威脅到建筑物或者機(jī)器的安全。情境任務(wù)之下可明確對(duì)潛能挖掘有益的目標(biāo)，即觀察與分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到鐵釘生銹的條件。為了接近目標(biāo)、完成任務(wù)，學(xué)生需要在教師的提示下，反復(fù)觀察可能造成鐵釘銹蝕的條件因素，讓所有銹蝕條件被總結(jié)出來。因?yàn)楸敬螌?shí)驗(yàn)任務(wù)的開放性強(qiáng)，需要一定的時(shí)間來完成，所以有利于開發(fā)學(xué)生的潛能。教師應(yīng)當(dāng)以潛能挖掘?yàn)橹赶颍寣W(xué)生先在課堂上共同制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)方法與具體操作流程，明確任務(wù)目標(biāo)后，在一周內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最終評(píng)比誰的任務(wù)成果最為完善。

（三）突出教學(xué)工具的教育功能

依靠教學(xué)工具，可以在學(xué)生認(rèn)知水平提升方面展現(xiàn)出更明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)對(duì)任務(wù)型教學(xué)而言同樣如此。究其原因，在于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，即實(shí)驗(yàn)通常不能展示一些化學(xué)結(jié)構(gòu)，像分子、原子等較為抽象的內(nèi)容，學(xué)生無法對(duì)其是什么樣的具體形象展開充分想象。所以此時(shí)可突出教學(xué)工具尤其是化學(xué)模型的有效運(yùn)用作用，幫助學(xué)生持續(xù)改善知識(shí)理解效果。除了常規(guī)教學(xué)工具化學(xué)模型外，教師還需要在對(duì)化學(xué)知識(shí)加以深刻理解的前提下，積極制作適應(yīng)性更強(qiáng)的化學(xué)模型，以便增強(qiáng)本班學(xué)生對(duì)模型應(yīng)用在教學(xué)過程的認(rèn)可度，借此強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平深化效果，保證任務(wù)的順利完成。例如當(dāng)面對(duì)碳與碳的氧化物內(nèi)容時(shí)，教師為了更清晰地向?qū)W生說明“金剛石”“石墨”“C60”等項(xiàng)內(nèi)容，可以在敘述此類物質(zhì)基本化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，依靠自制微觀模型，給學(xué)生提供理解上的幫助，讓其在審視模型時(shí)，了解不同元素、不同單質(zhì)組成;相同元素、不同單質(zhì)組成等。與此同時(shí)，教師更要配合相應(yīng)的探究任務(wù)，像活性炭吸附性研究等，給學(xué)生提供任務(wù)指向加教學(xué)工具的發(fā)展機(jī)會(huì)。一些教學(xué)實(shí)踐成果可以證實(shí)，這種突出教學(xué)工具作用的教學(xué)策略，可讓學(xué)生避免化學(xué)知識(shí)難度過大造成的認(rèn)知障礙，使之在認(rèn)知化學(xué)元素期間，順利地從宏觀和微觀兩個(gè)角度分別展開思考，使思考成果指向與任務(wù)目標(biāo)指向保持統(tǒng)一，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。

（四）利用信息技術(shù)的便捷條件

目前供學(xué)生使用的信息化學(xué)習(xí)方式很多，像教學(xué)直播、教育錄播、課程直播等。教師可以基于任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)容與形式需要，再參考學(xué)生對(duì)電子設(shè)備與信息技術(shù)的喜好、需求等，依靠多媒體設(shè)備完成任務(wù)型教學(xué)的硬件與軟件配合，從而從一人一講臺(tái)的單一模式中解放出來，讓學(xué)生能夠繼教學(xué)模型之后，感受更豐富的圖像、更鮮艷的色彩、更清晰的語(yǔ)言，全面助力自身化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。例如教師可以通過信息技術(shù)直接搜索實(shí)驗(yàn)名稱，找到“氧化鐵”等實(shí)驗(yàn)，然后在多個(gè)視頻中選擇應(yīng)用，讓優(yōu)質(zhì)視頻優(yōu)化學(xué)生同步操作的學(xué)習(xí)感受。而若是有任務(wù)處理困難、實(shí)驗(yàn)步驟阻礙等問題，則可以使之成為反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)的利器。與此同時(shí)，這種利用信息技術(shù)的便捷條件展現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)優(yōu)勢(shì)的做法，還可以讓化學(xué)教師有更多機(jī)會(huì)回歸到學(xué)生群體之中，以一名同伴參與者的角色定位，主動(dòng)拉近和學(xué)生的距離，這樣更容易幫助學(xué)生認(rèn)知任務(wù)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)技巧、實(shí)驗(yàn)步驟等方面的幫助，為學(xué)生更快做出任務(wù)成果創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（五）重視合作式任務(wù)完成過程

有些任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容，需要由二人或者多人共同面對(duì)，才能取得理想的探索效果。與此同時(shí)前面已經(jīng)述及，共同進(jìn)步是初中化學(xué)課堂應(yīng)用任務(wù)型驅(qū)動(dòng)模式的重點(diǎn)方向，因此教師應(yīng)當(dāng)在小組合作任務(wù)開展過程中，給予學(xué)生全面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握合作的方法、擁有分享的意識(shí)。實(shí)踐中，教師需從情境到任務(wù)，及任務(wù)實(shí)現(xiàn)的方法等多個(gè)角度，使學(xué)生重視小組形式共同完成任務(wù)的做法，使之通過互相幫助、協(xié)調(diào)合作，產(chǎn)生比較良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，當(dāng)面對(duì)濃硫酸的腐蝕性知識(shí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)本部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心，能夠明確說明怎樣利用紙、布、小木棍、玻璃片、玻璃棒、濃硫酸等器具、材料開展實(shí)驗(yàn)。要重視合作式任務(wù)完成過程，教師可把驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式做出延伸，使大家的實(shí)驗(yàn)任務(wù)聚焦到怎樣避免安全事故發(fā)生的方面，從而讓學(xué)生產(chǎn)生小組合作的意識(shí)，將自己所設(shè)想的安全事故防范實(shí)驗(yàn)，以及相關(guān)建議分享出來，一同分析建議的可行性，再借助模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)假設(shè)加以驗(yàn)證（驗(yàn)證時(shí)使用假硫酸，安全性有保障），從而持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（六）進(jìn)行驅(qū)動(dòng)任務(wù)成果的展示

對(duì)教師給定的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，學(xué)生大部分會(huì)產(chǎn)生獨(dú)立的見解，所以在最終成果方面，也時(shí)常會(huì)有不同的表現(xiàn)。教師可以在學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)要求后使之對(duì)自己的活動(dòng)成果、思考過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等做出展示，而由其他同學(xué)在其展示期間做出評(píng)價(jià)，或者直接打分。如，當(dāng)涉及人類所需要的比較重要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，考慮到有學(xué)生可能對(duì)食物中營(yíng)養(yǎng)成分組成情況沒有什么明確概念，因此可要求大家對(duì)自己每日三餐的情況做匯報(bào)，在匯報(bào)的同時(shí)同初中生飲食標(biāo)準(zhǔn)做出對(duì)比，借此機(jī)會(huì)理性看待均衡飲食的必要性以及如何均衡飲食。此時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出：他的早餐之中，包括了含有大量蛋白質(zhì)的雞蛋和牛奶，因此營(yíng)養(yǎng)是足夠的。該同學(xué)的這一展示過程，是其對(duì)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)的再次說明，而其他同學(xué)則可以指出其認(rèn)知的不足：如同時(shí)搭配淀粉類食物，才能讓日常身體需求得到保證，且避免給腎臟造成過重負(fù)擔(dān)。再如共同補(bǔ)充淀粉、維生素、蛋白質(zhì)、油脂等，才能讓成長(zhǎng)所需營(yíng)養(yǎng)達(dá)到均衡。總之，課堂上學(xué)生指向驅(qū)動(dòng)活動(dòng)之調(diào)查與研究，將在最終的展示環(huán)節(jié)加以完善，也就是只有在最后的良性交流循環(huán)體系之下，學(xué)生才能促成自我，以及彼此之間對(duì)知識(shí)體系的補(bǔ)充。

四、 結(jié)語(yǔ)

文章對(duì)核心素養(yǎng)下初中化學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式展開研究，驗(yàn)證了此類教學(xué)模式的實(shí)用性，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)構(gòu)建已知和未知的關(guān)聯(lián)，同時(shí)讓更為科學(xué)的視角、觀念、素養(yǎng)的觀點(diǎn)得到證實(shí)。另外，任務(wù)型教學(xué)模式在使用之后，學(xué)生能夠依高度自主化的形式，依靠習(xí)得化學(xué)知識(shí)的過程，處理新問題、迎接新的挑戰(zhàn)，達(dá)到提升化學(xué)核心素養(yǎng)的效果。此后，筆者依然會(huì)遵循這樣的思路，繼續(xù)克服客觀存在的學(xué)生接受不暢、內(nèi)容指向不準(zhǔn)等問題，給任務(wù)型教學(xué)在初中階段的教育應(yīng)用及發(fā)展注入新的活力。

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作者簡(jiǎn)介：林婷玉（1976～），女，漢族，福建福安人，福建省福安市老區(qū)中學(xué)，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。