陳云雅

◆摘? 要：在高中語文教學中，不僅應該注重教學學生語文知識，而且也應該關注學生語文思維的培養(yǎng)，這樣才可以幫助學生更好的學習語文，提升其語文素養(yǎng)。但是就目前的高中語文教學情況而言，其教育目標仍與應試教育目標一致，過于重視學生的語文分數(shù)，進而對于學生而言，無論是學習負擔，亦或是學習壓力，都是十分沉重的。而注重學生語文思維的培養(yǎng)是必要的，這樣才有利于實現(xiàn)高中生的全面發(fā)展，本文將對此進行探討。

◆關鍵詞：高中語文;語文教學;高中生;語文思維

1.引言

隨著當今教育的不斷發(fā)展，與以往的教育環(huán)境有所不同，以往教育中更加注重學生的成績，唯分數(shù)論。但是在大力倡導應試教育的當下，需要更加關注學生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。雖然“素質(zhì)教育”在教育界內(nèi)被廣泛提出，但是就實際情況而言，就社會各界的評判標準而言，應試教育仍然具有極大的影響。高中語文教學中語文教師割裂了教學二者之間的關系，更加注重自己的“教”，卻對學生的“學”有所忽略，或者說教師一直注重學生的語文學習，但是卻沒有認識到學生語文學習的真正內(nèi)涵，沒有注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也沒有關注學生語文思維的培養(yǎng)。這就使語文教師在語文教學的過程中教學的內(nèi)容和目標過于片面，教學的語文知識僅僅停留在教材表面。本文將對高中語文教學中存在的問題進行分析，從而助力高中學生語文思維的培養(yǎng)。

2.高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的現(xiàn)狀

2.1教學內(nèi)容不切實際

就語文教學本身而言，其與生活有著密切的聯(lián)系，既來源于生活，又可以指導學生更好的生活。因此在語文教學中，將其與生活相聯(lián)系是必要的。但是就實際語文教學情況而言，其難以充分發(fā)揮培養(yǎng)學生語文思維的作用。一些語文教師在語文教學的過程中照本宣科，更加注重講解知識，未注重靈活的進行語文教學，未將語文教學內(nèi)容與生活相結(jié)合，進而讓學生對語文學習缺乏趣味性。在這種教學環(huán)境下，難以提升學生的語文思維，同時也使學生在語文學習的過程中缺乏自我思想和自我意識，語文思維的提升是難上加難。

2.2教學模式過于落后

就目前高中語文教師的教學情況來看，雖然許多語文教師已對教學模式進行創(chuàng)新，盡可能提升語文教學課堂的質(zhì)量。但需要承認的是，還有一部分教師的教學模式是十分落后的，沒有充分認識到學生在課堂中充當?shù)慕巧?，沒有將其視為課堂主體，僅僅將其視為知識的接受者，使其被動地接受知識。在教學的過程中，教師更加看重自己的作用，更加重視自己所扮演的角色，更加注重自己的“教”，對高中語文知識進行充分的分析，在此基礎上對學生進行教學，學生只知一味的接受知識，但是卻未充分的對其進行理解，似乎發(fā)揮著學習機器的作用。在高中語文教學中，語文教師更加重視結(jié)果，但是卻沒有關注教學的作用，這樣的教學方式缺乏靈魂，難以對學生的語文思維能力進行培養(yǎng)。

2.3思維培養(yǎng)受到限制

就目前學生思維培養(yǎng)的具體情況而言，由于語文參考書、各種考試、語文教材等對其的影響，導致學生的語文思維過于固化，缺乏靈活性，難以得到有效的提升。對于高中生而言，思維訓練尤為關鍵，其可以更好的幫助學生進行自主學習，避免學生只能在教師的幫助下進行學習，而是希望其可以依靠自己的學習能力獨立的學習語文，提升自己的語文能力，培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)。但是實際的語文教學情況與培養(yǎng)學生語文思維目標相悖，在教學的過程中不僅依賴語文教材，而且對訓練冊的也具有較大的依賴性，導致學生每天不得不背誦語文教材，進行各種各樣的模擬考試，這就會導致學生為了學習而學習，難以提升自己的語文思維。

3.高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略

就是為培養(yǎng)本身而言，其既具需要長時間的積累，同時也是十分復雜的，不可能一蹴而就。學生語文思維的培養(yǎng)也是如此，其并不能在朝夕之間完成，而是逐漸發(fā)展的。因此，語文教師在語文教學的過程中應該注重學生語文思維教學，有效的培養(yǎng)學生的語文思維。其中，使用合適的教學觀念和教學理論是必要的。為了達到有效教學，有效培養(yǎng)學生的語文思維這一目標，教師應該對自己的教學方式和理念進行剖析，將其與先進的教學理念相對比，明確其中存在的種種問題，從而針對性的糾正問題，提升課堂的質(zhì)量和有效性，幫助高中生更好的培養(yǎng)語文思維，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

3.1培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

在以往的語文教學中，由于應試教育的影響，教師更加注重學生“乖孩子”的角色，壓抑學生的天性，使學生在學習的過程中過于固化，按照一定的模板學習，學習死答案，缺乏開放性，這樣的教學毫無意義，同時也缺乏趣味性。同時，在這種教學模式中，也很難使學生的思維得到發(fā)展，不利于發(fā)揮學生在課堂中的自主性，進而難以有效的對學生的語文思維進行培養(yǎng)。因此，語文教師需要充分分析自己的教學模式，在此基礎上對自己的教學模式進行創(chuàng)新是必要的。在教學中，著重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神是必要的。因為就高中生本身而言，即不論是心理年齡，亦或是身體年齡，都尚未成熟，所以思考方式具有局限性，將教師視為權(quán)威，將教材視為權(quán)威，將練習冊視為權(quán)威，缺乏思考性。無論是學生的語文思維培養(yǎng)，亦或是在當今社會，學生的質(zhì)疑能力都至關重要。而且每一個學生都是一個獨一無二的個體，他們有著自己的想法，他們可以采取多視角的方式看待這個世界，在這個過程中學生肯定會存在著種種疑問，而教師不能壓抑學生的質(zhì)疑精神，而是應該大力的對學生的質(zhì)疑精神進行培養(yǎng)，進而更好地培養(yǎng)其語文思維。高中生屬于青少年，與小學生相比，其具有較為成熟的思維，同時對待事物也具有自己的看法，教師不應該對高中生的種種特性進行壓抑，而是應該鼓勵高中生充分進行思考，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，從而不斷的提升其語文學習能力。比如，在教學陶淵明《歸園田居》的相關內(nèi)容時，教師應該向?qū)W生進行提問，讓學生自己思考對田園生活的看法，鼓勵學生將城市與農(nóng)村相對比，分析二者的優(yōu)劣之處，然后明確自己心中向往的是農(nóng)村還是城市。通過這一方式，可以逐漸的對學生的質(zhì)疑精神進行培養(yǎng)，使學生在學習語文知識的過程中結(jié)合自己的經(jīng)驗進行思考，從而明確自己的想法，而不是將語文知識視為權(quán)威，將古人的理想視為自己的理想，而是應該在語文學習的過程中不斷的思考、不斷的質(zhì)疑，從而更好的對其語文思維進行培養(yǎng)，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

3.2小組合作探究學習

在語文教學中，充分的使用小組合作探究學習是必要的，其可以促進高中生思維火花的碰撞，使其互相交流自己的看法和見解，豐富自己的知識儲備，提升自己的思考能力。同時通過這一方式還可以使教學氣氛更加活躍，進而使學生更好的學習。就小組合作探究學習本身而言，其中學生為主角，這一點不同于傳統(tǒng)語文課堂。而在這一過程中，可以幫助學生更好的進行自主學習，不斷的培養(yǎng)其思維意識，從而使教師真正的認識到學生是課堂的主角，在此基礎上不斷的對學生的語文思維進行培養(yǎng)，提升其語文思維能力。在語文教學中，教師不應該僅僅關注考試，不應該僅僅以考試為目標，而是需要在脫離考試的基礎上不斷的豐富教學內(nèi)容，引導學生更好的進行學習，更好的對學生的語文思維進行培養(yǎng)。例如，在教學李清照《聲聲慢》這一首詞時，開頭的疊詞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”歷來被文人墨客所稱道。因此，語文教師可以為學生安排小組合作探究的任務，讓學生在組內(nèi)討論這些疊詞運用的意義，究竟好在哪里？不同的學生的看法有所不同，一些學生會認為這一些疊詞帶有韻味，可以刻畫出更加悲慘的形象;一些學生會認為這些疊詞有層次感，層層遞進，由淺入深;一些學生會認為這些疊詞具有創(chuàng)意，使文章結(jié)構(gòu)更加合理，諸如此類。通過學生思想火花的碰撞，可以對討論的結(jié)果進行總結(jié)，大致就可以得出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”運用的精妙之處。同時在這一過程中，不同的學生可以談論自己的想法。最后，教師一定要對學生討論的結(jié)果進行總結(jié)，只有這樣才可以使學生明確自己討論的結(jié)果如何，在此基礎上思考自己尚未涉及之處，不斷的培養(yǎng)自己的思考能力，培養(yǎng)自己的語文思維。

3.3充分挖掘多媒體技術(shù)的教學功能

就目前高中教學的具體情況而言，多媒體技術(shù)已經(jīng)在高中學校中實現(xiàn)普及。在此基礎上，充分利用多媒體技術(shù)是必要的，通過不斷的對其中的教學功能進行挖掘，可以有效的提升學生學習積極性。為了培養(yǎng)學生的語文思維能力，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在課內(nèi)擴展中的作用，在完成教學任務的情況下，通過電子白板播放《中國詩詞大會》等，使學生在觀看視頻的過程中不斷的提升自己的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的語文思維。同時在這一種教學方式中，教師也應該堅持以教學為主，避免本末倒置，讓學生僅僅沉溺于觀看視頻。因此在學生觀看視頻時，教師可以根據(jù)中國詩詞大會中的具體內(nèi)容，開展有獎問答活動，使學生在觀看視頻的過程中思考，進而提升其觀看視頻的有效性，使《中國詩詞大會》真正的助力語文課堂教學。同時，在教學曹操《短歌行》的相關內(nèi)容時，語文教師可以結(jié)合詩歌和詩人的具體內(nèi)容，擴展相關視頻，進而使學生更好的理解詩歌的時代背景，理解詩人所要表達的情感，不斷的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生的語文思維能力。除此之外，語文教師也需要挖掘多媒體技術(shù)中的新功能，將其運用在語文課堂中。比如，網(wǎng)絡有旋轉(zhuǎn)抽獎的功能，語文教師可以將其運用在語文課堂中，抽幸運兒，抽中的學生要求其背誦相關的古詩詞。通過這一方式可以提升學生在語文課堂中的緊張感，使其更加積極的記背古詩詞，在記背的過程中更加深入地理解古詩詞的含義，進而促進其語文素養(yǎng)的提升，更好的培養(yǎng)其語文思維。

3.4注重角色扮演教學

在學生語文思維培養(yǎng)中，運用角色扮演教學法也是必要的。對于學生而已，枯燥乏味的語文課堂毫無創(chuàng)新，缺乏趣味性，學生對其興質(zhì)缺缺，不愿學習。在此基礎上，創(chuàng)新語文教學方式就顯得尤為可貴。而在這一過程中，恰當?shù)倪\用角色扮演教學法是必要的。第一，角色扮演教學法可以使學生反復的排練相關內(nèi)容，更好的理解其中主人公的情感，從而不斷的對其語文思維進行培養(yǎng)。第二，角色扮演教學法可以加強學生之間對相關教學內(nèi)容的溝通，使其在溝通中更好的理解其中的語文知識內(nèi)涵，更好的培養(yǎng)其語文思維。第三，角色扮演法可以拉近學生與語文知識之間的距離，營造良好的課堂氛圍，進而使學生的學習積極性得到有效的提升，更好的培養(yǎng)其語文思維。例如，在教學《勸學》的相關內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生主動的進行角色扮演，通過課下練習，課上表演的方式呈現(xiàn)出來，活躍語文課堂，從而使學生更好的學習語文。

3.5語文教學與生活相結(jié)合

就語文教學本身而言，及更多涉及文學的知識，容易與學生之間產(chǎn)生一種距離感。而為了使學生對語文學習產(chǎn)生熟悉感，將其與生活相結(jié)合是必要的。就高中生的具體情況而言，其的人生大多是由生活加學習組成的，而為了幫助學生更好的進行語文學習，不斷的培養(yǎng)學生的語文思維，將語文教學與生活相結(jié)合是必要的。而且就語文這一學科本身而言，就與生活有著密切的聯(lián)系，其既來源于生活，又會影響生活，因此將二者相結(jié)合就至關重要。在教學的過程中，語文教師應該對語文教材進行充分的分析，分析其中與生活相關聯(lián)的內(nèi)容，運用生活中的例子在語文課堂中舉例，進而幫助學生更好的學習語文。例如，在教學《包身工》的相關內(nèi)容時，教師可以對其中的相關內(nèi)容進行充分的分析，將其與我們現(xiàn)在的生活做對比，讓學生更能感受到自己幸福的生活，從而使其更好的感受文章中的黑暗，不斷的培養(yǎng)其語文思維。再比如，在教學《竇娥冤》的相關內(nèi)容時，教師可以將其與現(xiàn)代法律作對比，讓學生明確二者之間的對比關系，從而更好的體會《竇娥冤》的相關內(nèi)容，進而不斷的對其語文思維進行培養(yǎng)。

3.6層次化教學

就高中生的語文實際學習情況來看，其語文學習能力大致定型，每個學生的語文學習能力各有不同，具有差異性。因此在培養(yǎng)學生的語文思維，對學生進行語文教學的過程中，不可一概而論，而是需要層次化的教學，從而幫助學生更好的學習語文。在教學中，語文教師一定要對學生的學習情況和課堂表現(xiàn)進行充分的分析，明確每個學生的優(yōu)勢和不足之處，只有在此基礎上開展的教學，才可以真正的提升教學的有效性。對于那些缺乏思考能力的學生，教師應該注重引導其進行思考，幫助其提升思考能力，從而使其學會思考問題，不斷的培養(yǎng)其語文素養(yǎng);對于那些缺乏探索能力的學生，教師應該鼓勵學生進行探索學習，從而真正的學好語文;對于那些記背古詩詞痛苦的學生，教師應該教授學生正確的記背古詩詞的方法，幫助學生使用正確的方法進行語文學習，提升其語文學習的有效性，不斷的培養(yǎng)其語文思維，使其學好語文。

3.7以問促答教學法

在高中語文教學中，問題是十分重要的。因為就語文這門學科本身而言，無論是課堂中的問題，或是試卷上的內(nèi)容，都具有很強的開放性，對學生的思考性具有較高的要求，同時也恰恰是這一點可以更好的對學生的語文思維進行培養(yǎng)。因此在高中語文課堂中，教師運用以問促答教學法是必要的，適時的拋出一個問題，引導學生思考問題，進而使其更加深入的理解語文課本的內(nèi)容，提升其學習能力和思考能力，幫助其學好語文。例如，在教學《庖丁解牛》的相關內(nèi)容時，教師可以在課堂提問“大家覺得庖丁解牛這一個故事告訴了我們什么道理呢？”、“在學習了庖丁解牛這個故事之后，我們在學習中應該怎么做呢？”。通過這種啟發(fā)式的教學法，可以幫助學生帶著問題去思考文章內(nèi)容，使其在思考中有所獲得，不斷的培養(yǎng)其語文思維，提升其語文學習能力。

3.8運用情景教學法

為了更好的對高中生的語文進行培養(yǎng)，運用情景教學法是必要的。在語文課堂中，語文教師應該提前分析教材內(nèi)容，設想相應的情景，根據(jù)具體的內(nèi)容，上網(wǎng)搜索相關的視頻，為學生營造良好的學習情景，使學生帶著感情去學習相關的語文知識，提升其語文知識學習的有效性。比如，在教學《沁園春·長沙》的相關內(nèi)容時，語文教師可以在網(wǎng)絡搜索相關的視頻內(nèi)容，播放與橘子洲頭相關的片段，為學生設置良好的學習情景，使學生在觀看這些視頻的過程中對毛澤東主席的《沁園春·長沙》有著更加深入的理解，更加深入的體會偉人的情感，激發(fā)其愛國之情，不斷的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，強化其語文詩文思維，使其更好的學習語文，提升其語文學習能力。

4.總結(jié)

高中語文教學至關重要，其不僅關系著學生的升學，而且也關系著學生語文思維的培養(yǎng)。就目前高中語文教學情況來看，雖然其中還存在著種種問題，不利于學生語文思維的培養(yǎng)。但通過小組合作探究等方式幫助學生更好的思考語文教學內(nèi)容，使其充分的理解到語文知識的內(nèi)涵，從而不斷的培養(yǎng)其語文思維，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

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