王春曉　李娜

◆摘? 要：勞動具有教育性。站在新時代背景下，著眼人的全面發(fā)展，更要高度重視、精心設(shè)計勞動課程，以提高勞動的教育性。為此，需要做好三方面工作：一是重視概念性知識目標(biāo)的確立;二是重視協(xié)同思維的深度發(fā)生;三是重視自主評價的全程參與。

◆關(guān)鍵詞：提高;勞動;教育性

在2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記明確提出：要構(gòu)建德智體美勞“五育并舉”的教育體系。在2019年11月召開的中央全面深化改革委員會第十一次會議上，習(xí)總書記再次強(qiáng)調(diào)：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程?！?/p>

于是，勞動進(jìn)入了學(xué)校課程體系，成為了學(xué)生的“必修課”，所有學(xué)生都必須參加勞動，在勞動中接受教育。

一、重視概念性知識目標(biāo)的確立

很多學(xué)校、教師組織實施的勞動課程，往往只重視勞動的事實性知識和技能的掌握，即知道一些勞動的常識，學(xué)會一點勞動的本領(lǐng)。這樣的勞動，表面上來看，學(xué)生也經(jīng)歷了、參與了，但其教育性卻很有限。如果我們能夠挖掘這些事實性知識和技能中所蘊(yùn)含的概念性知識，并把它確立為勞動課程的核心目標(biāo)，就有可能極大地提高勞動的教育性。

基于此，我們在大概念視域下進(jìn)行新時代我國大中小學(xué)勞動教育課程的思考與設(shè)計，與國家課程改革的總體要求保持一致，實現(xiàn)整體優(yōu)化學(xué)校勞動教育課程設(shè)置。

案例1：泰華城職業(yè)體驗

泰華城位于城市中心，是集購物、餐飲、娛樂、休閑等為一體的大型商業(yè)區(qū)。這里有商業(yè)領(lǐng)域的多種類型實體店，有眾多職業(yè)崗位可供學(xué)生選擇體驗。于是，我們決定組織小學(xué)生利用周末，到這里開展為期一天的職業(yè)體驗勞動教育活動。

那么，本次勞動教育活動的目標(biāo)如何確立？比較容易想到的是下面兩個：

1.體驗所選職業(yè)的工作環(huán)節(jié)和流程。

2.學(xué)習(xí)所選職業(yè)的基本知識和技能。

但這兩個目標(biāo)指向的都是有關(guān)職業(yè)的事實性知識。要提高勞動的教育性，只有這樣的低階目標(biāo)當(dāng)然是不夠的，我們必須確立與這些事實性知識目標(biāo)相關(guān)的高階目標(biāo)才可以。比如：

1.功能：之所以按照一定的工作環(huán)節(jié)和流程去干工作，是因為這樣做才是最節(jié)省成本而有效的。

2.責(zé)任：各種職業(yè)不僅為從業(yè)者提供了賺錢的機(jī)會，也同時盡到了為他人服務(wù)的責(zé)任。

有了上述概念性知識目標(biāo)，并與原來的事實性知識目標(biāo)相結(jié)合，形成了低階目標(biāo)與高階目標(biāo)的合理搭配，共同建構(gòu)起“職業(yè)體驗”勞動教育的立體目標(biāo)體系，勞動的教育性就會顯著提高。

二、重視協(xié)同思維的深度發(fā)生

很多學(xué)校、教師組織實施的勞動課程，重視的是讓學(xué)生去記憶零散的、片段的勞動事實性知識和技能，即使能夠關(guān)注到這些事實性知識和技能中的概念性知識，也往往只是采取講授的方式。這種不同類型知識學(xué)習(xí)的“割裂”狀態(tài)，嚴(yán)重弱化了勞動的教育性。只有重視勞動事實性知識、技能與概念性知識的協(xié)同思維，推動學(xué)生從事實性知識走向概念性理解的學(xué)習(xí)，才會激發(fā)學(xué)生更高層次的思考并引起對知識和概念的更深層次的理解，這樣的勞動才更具有教育性。

案例2：廚藝大比拼

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做飯、做菜，這樣的勞動課程相信在很多學(xué)校里都有。如何超越一般的廚藝技能的學(xué)習(xí)，讓這樣的勞動更具有教育性？下面的做法非常值得借鑒。

在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一般的廚藝技能之后，教師鼓勵學(xué)生開展如下創(chuàng)意設(shè)計與制作：

1.形式：做菜選擇了哪些類型的食材？進(jìn)行了怎樣的組合？比如：裝盤的樣式。

2.原因：選擇做這樣菜的原因是什么？

3.功能：選擇這些食材做出的菜品，具有怎樣的獨特功能？

像上述這樣，把“做菜”勞動中的事實性知識與“形式”“原因”“功能”等概念性知識進(jìn)行了協(xié)同思維，最后指向勞動的核心觀點：對食材的選擇和應(yīng)用可以表達(dá)我們對生活和服務(wù)對象的感情。這樣的“廚藝”勞動就不是簡單的、淺表的勞動，它的教育性得到了極大的提高。

三、重視自主評價的全程參與

很多學(xué)校、教師組織實施的勞動課程，在評價活動中，學(xué)生往往處于被動地位，成為評價的對象，等著別人“品頭論足”。然而，學(xué)生才是勞動的“主角兒”，他在勞動中的表現(xiàn)怎么樣？哪些方面做得好、哪些方面做得有欠缺？最應(yīng)該參與評價的人是他自己。要提高勞動的教育性，就應(yīng)該讓學(xué)生成為評價活動的主體，開展自主評價。

評價標(biāo)準(zhǔn)：

當(dāng)學(xué)生知道勞動的目標(biāo)（去哪里），明確勞動的評價標(biāo)準(zhǔn)（到哪里），并能夠在勞動中時刻評價自己的工作，為自己取得的成功而高興，為自己存在的不足而警醒，及時做出相應(yīng)改進(jìn)，這樣的勞動對學(xué)生來說，具有很高的教育性。

綜上所述，勞動作為“五育”之一，承擔(dān)著立德樹人的重要使命。所以，我們必須高度重視、精心設(shè)計與實施每一次勞動，提高勞動的教育性，發(fā)揮出勞動應(yīng)有而獨特的育人價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]林恩·埃里克森，洛伊斯·蘭寧著，魯效孔譯，《以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐》[M].華東師范大學(xué)出版社.