于永華　王玉紅

習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，統(tǒng)編教材三至六年級(jí)，都設(shè)置了習(xí)作單元，這種單元以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為核心，以指向表達(dá)為形式，一般包括兩篇精讀課文、兩篇習(xí)作例文及一次習(xí)作訓(xùn)練，在精讀課文后還設(shè)有交流平臺(tái)與初試身手。精讀課文、習(xí)作例文、交流平臺(tái)與初試身手，都是為習(xí)作打基礎(chǔ)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)需從“整課”、“整組”出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以題目為支架，以素養(yǎng)為核心，點(diǎn)面結(jié)合，達(dá)成一致。

毛會(huì)侯在《渙雪詞》中有云：“刻翠裁紅，務(wù)求新穎”。作業(yè)設(shè)計(jì)力求高效新穎，如何在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)“雙減”政策及創(chuàng)新功能，筆者尋求到借助微課輔助作業(yè)的途徑。下面以統(tǒng)編教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元“習(xí)作觀察”為例，談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、解析教材，鎖定作業(yè)目標(biāo)

三年級(jí)上冊(cè)第五單元以“留心觀察”為主題，包含了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文，《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文，以及“交流平臺(tái)”“初試身手”，最后是習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”。語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。習(xí)作要求是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”。

兩篇精讀課文中的重點(diǎn)段落用不同的方法從不同的角度描寫了翠鳥和草地的特點(diǎn)，習(xí)作例文分別用了寫旁批和列表格的方式歸納文章的寫作特點(diǎn)。在教學(xué)課文和習(xí)作例文時(shí)，側(cè)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言表達(dá)的形式、效果及作用。在初試身手與習(xí)作中把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的表達(dá)中。兩篇精讀課文的課后習(xí)題都有讀課文，想象場(chǎng)景，關(guān)注重點(diǎn)字詞，體會(huì)作者觀察的細(xì)致。單元習(xí)作要求則是以“觀察”為主線，呈螺旋式上升，由交流到寫幾句話分享，再到寫作。

基于以上教材內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了單元作業(yè)目標(biāo)及課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，把單元習(xí)作要素落實(shí)到每一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中（見(jiàn)表1）。除了精讀課文識(shí)寫字詞，作業(yè)目標(biāo)中的習(xí)作要求分別指向了觀察動(dòng)物、植物和場(chǎng)景，寫觀察所得，分享交流。

二、抓住重點(diǎn)，巧用微課引導(dǎo)

習(xí)作單元是以“指向表達(dá)”為主的教學(xué)，通過(guò)單元中的精讀課文、習(xí)作例文“學(xué)”語(yǔ)言表達(dá)，并在“初試身手”中“習(xí)”語(yǔ)言表達(dá)，教學(xué)重點(diǎn)指向明晰——語(yǔ)言表達(dá)。

基于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)中借助微課和微視頻，幫助學(xué)生完成作業(yè)。在《搭船的鳥》第二課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中錄制微課，借助微課分析課文二自然段中描寫翠鳥顏色的段落，首先以“彩色”總寫翠鳥的樣子，接著分別用了“紅色”“翠綠”和“藍(lán)色”描寫了翠鳥的嘴、羽毛和翅膀，寫出了翠鳥的外形美。第四自然段則用了一連串的動(dòng)詞：“沖”“飛”“銜”“站”“吞”表現(xiàn)翠鳥動(dòng)作敏捷的特點(diǎn)。然后總結(jié)寫法：一是關(guān)注動(dòng)物的顏色和動(dòng)作特征，二是按照一定的順序去表達(dá)。這樣的微課設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的又一次復(fù)現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)寫法的認(rèn)識(shí)。隨后提供鸚鵡學(xué)舌的視頻，讓學(xué)生寫觀察小練筆。在《金色的草地》第二課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，同樣利用微課分析課文中第三自然段作者對(duì)蒲公英的觀察，早晨、中午、傍晚蒲公英的變化，然后提出問(wèn)題“這是為什么”，接著找出原因，“原來(lái)蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?！蓖ㄟ^(guò)微課，學(xué)得寫作方法：一按照時(shí)間的順序觀察，二帶著思考去發(fā)現(xiàn)。接著布置學(xué)生持續(xù)性觀察的作業(yè)：種豆芽，借用表格記錄觀察所得。在習(xí)作例文中筆者以《我家的小狗》為例錄制微課，學(xué)習(xí)通過(guò)抓事例寫特點(diǎn)的方法，觀察動(dòng)物時(shí)關(guān)注動(dòng)物行為的變化，揣測(cè)動(dòng)物內(nèi)心的想法。然后要求學(xué)生觀察生活中的小動(dòng)物，寫觀察小練筆。在單元習(xí)作中利用微課拓展舉例，學(xué)習(xí)描寫場(chǎng)景的方法：一要觀察場(chǎng)景氛圍的特征，二要關(guān)注代表性人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，三要按照一定的順序去觀察，四要關(guān)注自己內(nèi)心的感受。然后提供春節(jié)商場(chǎng)購(gòu)物的視頻，讓學(xué)生觀察寫作。整個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞觀察，多次使用微課和微視頻，為學(xué)生的表達(dá)提供方法和素材，實(shí)現(xiàn)了“得法”和“用法”相統(tǒng)一，學(xué)生的所學(xué)與所用貫穿一脈，融為一體。學(xué)過(guò)即習(xí)，方為及時(shí)，功在溫故而知新。

三、交流評(píng)價(jià)，主體多元化

單元作業(yè)目標(biāo)要求學(xué)生完成習(xí)作后和同學(xué)分享交流。筆者在單元作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施上，面向全體學(xué)生，分層設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。根據(jù)學(xué)生能力不同，把班級(jí)學(xué)生分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（學(xué)困）三個(gè)不同層次，評(píng)價(jià)時(shí)采用星級(jí)評(píng)價(jià)或等級(jí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)后進(jìn)生。

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)，多次設(shè)計(jì)學(xué)生寫完后自讀修改，然后小組內(nèi)交流評(píng)價(jià)，提出建議，推選五星優(yōu)秀作業(yè)，全班交流，師生共同評(píng)議。比如在習(xí)作例文的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，采用了這樣的評(píng)價(jià)方式：A、B、C各小組成員互評(píng)，采用星級(jí)評(píng)價(jià)制，A組成員能調(diào)動(dòng)各種感官，觀察全面、細(xì)致，全文有兩處精彩段落為“五星”優(yōu)秀，觀察較為細(xì)致，有一處精彩段落為“四星”良好，其余為“三星”加油。B組同學(xué)降低一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一處精彩段落為“五星”優(yōu)秀，語(yǔ)句通順，條理清晰為“四星”良好，其余為“三星”加油。C組同學(xué)再降標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)句較通順，能寫出觀察所得，錯(cuò)別字不多于五個(gè)為“五星”優(yōu)秀，語(yǔ)句較通順，錯(cuò)別字在十個(gè)以內(nèi)為“四星”良好，其余為“三星”加油。

通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，讓班內(nèi)不同層次的學(xué)生的作品都有獲得優(yōu)秀和展示的機(jī)會(huì)，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，在分享交流中感受習(xí)作的快樂(lè)，產(chǎn)生表達(dá)的愿望，激發(fā)寫作的興趣，讓寫作成為為生活中一種自然而然的交流形式。BD5C55B5-F770-4437-9148-03130C634C1F