韋珍

◆摘? 要：在課堂教學中，教學活動是預設(shè)在課堂中生成的過程。課堂教學預設(shè)是老師的教案設(shè)計，課堂生成是課堂教學改革的新思想，它是在個體在教學活動過程中創(chuàng)造的教學資源。本文通過分析預設(shè)與生成的關(guān)系提出了預設(shè)與生成之間的轉(zhuǎn)換策略。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;預設(shè);生成

一、引言

課堂教學需要老師應(yīng)對不一樣個體，它也是具有創(chuàng)造力的生成過程。教學活 動正是預設(shè)在課堂中的生成過程。為了達到課堂教學的目的，提高課堂教學的效率，老師必須進行課堂預設(shè)。課堂預設(shè)必須既合乎新課程標準的理念，又必須有針對性地培養(yǎng)學生。教師是學生學習的引領(lǐng)者，要想掌控課堂，教師必須有現(xiàn)代化的基礎(chǔ)理論和認識能力，將學生作為課堂教學的立足點，應(yīng)學生而動、應(yīng)情景而變，課堂才可以具有活力，推動學生的個性化發(fā)展。課堂教學預設(shè)便是老師的課堂教學設(shè)計，反映教師的教學理念。

課堂生成是隨著課堂教學改革出現(xiàn)的理念，是師生交往互動與共同發(fā)展的過程，課堂因生成而精彩。要是沒有課堂生成，學生的主體性就無法體現(xiàn)，課堂教學的目標也無法達到。課堂教學過程是一個老師與學生及各種要素之間相互影響的過程，不太可能完全按照預設(shè)開展。

二、芻議小學數(shù)學課堂中的預設(shè)與生成的關(guān)系

（一）預設(shè)與生成的聯(lián)系

課堂教學中的教學預設(shè)與教學生成是進行課堂教學的前提，老師必須深入了解預設(shè)與生成的宗旨、因素及其過程邏輯等基本問題。教學預設(shè)與教學生成盡管在一些層面是不一樣的，但二者是互相聯(lián)系的兩個階段，兩者對于課堂教學來說都是不可缺少。教學預設(shè)與教學生成是課堂教學中的關(guān)鍵部分，是確保課堂教學高效率開展的前提。在中國傳統(tǒng)式教學中，課堂是以老師為核心的，課堂中的一切都在老師的掌握當中，老師為了更好地進行教學，課堂的準備工作不可或缺，即提前準備教學設(shè)計方案。新課程改革后課堂教學注重追求完美課堂的生成，通過實踐活動早已證實，課堂教學是預設(shè)與生成統(tǒng)一體。

（二）預設(shè)與生成的區(qū)別

課堂教學的預設(shè)，通常指的是在數(shù)學課堂教學以前，小學數(shù)學教師對課堂教學全過程及內(nèi)容的有效設(shè)計。老師依據(jù)這節(jié)課的教學總體目標和每日任務(wù)，選擇適合的教學方式，并對課堂教學的影響因素作出較為全方位的分析，隨后選用相對應(yīng)的教學對策，具體指導學生的學習，正確引導學生積極主動的開展問題的研究，進而使學生提高數(shù)學素養(yǎng)，教學預設(shè)具有可操縱的特點。預設(shè)在課堂上主要表現(xiàn)為老師依照課堂提前準備的教學設(shè)計活動，以保證教學活動的進行;表現(xiàn)在結(jié)果上便是學生完成了老師在教學設(shè)計中的教學目標。課堂教學生成的核心內(nèi)容是“以學定教”，是一種新型的教學方法，傳統(tǒng)式的教學忽略學生已有的認知能力和接受度，把專業(yè)知識直接教授給學生，不考慮學生能不能接納，導致許多的學生感覺數(shù)學思維是座高山，難以跨越。

（三）預設(shè)與生成的統(tǒng)一

教學預設(shè)與教學生成可以當作是辨證的對立統(tǒng)一體。從預設(shè)與生成的對立面講，預設(shè)追求完美的目標是可預料的;而生成重視的目標是不能預見的。過多的預設(shè)必定會影響課堂中的生成，即課堂預設(shè)過多必定會占用生成的時間和空間，導致對課堂生成的忽略;太過注重生成則會危害教學方案的順利開展。每一節(jié)課都是有固定的教學總體目標，假如老師不考慮到生成的資源是不是具備使用價值，一味的追求生成，則會發(fā)生教學漫無目的的情況。在具體的課堂教學中，有的生成是對事先的教學設(shè)計方案的偏移，這就必須要老師應(yīng)用變化的教學，分辨生成的信息是不是有價值的。

三、小學數(shù)學課堂中的預設(shè)與生成的相互轉(zhuǎn)化

（一）課前精心預設(shè)

教學是一項較為復雜的實踐活動，它規(guī)定教師在課堂前有周密的教學計劃，也就是要對教學全過程作精心的預設(shè)。課堂的預設(shè)不精心，課堂教學的品質(zhì)就可能降低。預設(shè)是一個系統(tǒng)化的工程，務(wù)必把教學因素的各層面考慮到。教師要盡可能地構(gòu)想在課堂可能產(chǎn)生的狀況，才可以引導過程的生成。出色的教學在于好的計劃，好的生成是在課堂精心的預設(shè)基本上的，不會有擺脫了精心預設(shè)的精彩的生成。

（二）課中把握生成

課堂教學全過程并不是一個機械的過程，由于無論教師課堂的教學設(shè)計多么周全，課堂教學中的要素總是會改變教師原來的設(shè)計方案，影響課堂教學過程。因而在具體的課堂教學實踐中，新的問題和狀況隨時隨地都很有可能發(fā)生，完全遵循教師課堂的教案設(shè)計是不太可能的，這就必須要求教師有一定的反應(yīng)速度，臨危不懼，才有可能防止教學活動的錯亂，使教學活動井然有序地開展。

（三）課后及時反思

教學是一種反思性實踐的過程，要提升實踐的水準，老師應(yīng)當主動對教學行為開展批判性思考，對課程內(nèi)容與教學具有問題意識和研究精神。老師在客堂前雖然會進行教學設(shè)計，但是教學設(shè)計可能會存在一些缺點，這些缺點在教學的過程中會體現(xiàn)出來，老師在教學的過程中必須及時發(fā)現(xiàn)這些缺點并及時改正缺點，教學方案的設(shè)計必須通過持續(xù)的實踐才可以不斷完善。

四、結(jié)語

總而言之，課堂預設(shè)與課堂生成對于提高課堂教學質(zhì)量來說是非常重要的，在上課前，老師需要根據(jù)教學內(nèi)容，盡可能設(shè)計出合適的教學方案，在課堂中與學生充分交流，使課堂教學沿著科學的教學方案前進。但老師也應(yīng)該意識到，雖然有教學方案，但是教學過程是隨機生成的，學生在課上的表現(xiàn)是不會完全按著老師的預想來的，以及老師在教學中也會遇到一些自己沒有事先準備的問題，此時，教師應(yīng)更改原先的教學方案，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，完成教學目標。

參考文獻

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