徐椿嬌

◆摘? 要：我國(guó)教育體系的不斷完善，促使社會(huì)群體對(duì)學(xué)齡前兒童的教育也愈發(fā)關(guān)注。幼兒園教育作為早期教育的主要模式，主要以培育體能、開(kāi)發(fā)智力、提升心理情感為主要目標(biāo)。其中，繪本作為早期幼兒教材，通過(guò)色彩組合搭配的圖文模擬社會(huì)生活和想象，將心靈教育巧妙地滲透在幼兒的視覺(jué)感知上，給予幼兒心靈世界的探索，提升其對(duì)社會(huì)關(guān)系的理解，激發(fā)孩子的好奇心，想象力和創(chuàng)造力?；诖?，筆者主要分析情感教育和繪本教學(xué)二者相融合的意義。

◆關(guān)鍵詞：情感教育;幼兒;繪本教學(xué)

一、引言

相對(duì)于義務(wù)教育，情感教育在學(xué)齡前階段占據(jù)著極其重要的地位，情感教育對(duì)于幼兒后期的成長(zhǎng)起著基礎(chǔ)性的作用，對(duì)于兒童若干年以后的心理健康、社會(huì)意識(shí)、思維、情商都存在一定的影響。幼兒教育的秩序化、規(guī)范化的發(fā)展進(jìn)程中，繪本似乎已經(jīng)成為了學(xué)齡前兒童入學(xué)后的“課本”，繪本對(duì)于低齡兒童的適用性，使教育工作者依托其對(duì)幼兒進(jìn)行多方面的培養(yǎng)。因而，情感教育在繪本教學(xué)中的滲透，已經(jīng)成為絕大多數(shù)教育者的選擇和趨勢(shì)，這樣的方式，同樣可以應(yīng)用于藏區(qū)教育。

二、藏區(qū)幼教的特殊性

在我國(guó)，西藏特殊的地理環(huán)境一直是制約教育發(fā)展的重要因素，人口稀少，地形復(fù)雜，民族文化與中原文化的差異，師資隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)化程度不足。更重要的原因是思想認(rèn)知發(fā)展晚于東部地區(qū)，藏區(qū)原住居民往往忽視對(duì)學(xué)齡前兒童的教育。繪本，在拉近幼兒對(duì)于教育者本身的情感認(rèn)同中起著一定橋梁作用，給了幼教工作者同藏區(qū)兒童交流的素材。

三、當(dāng)下繪本發(fā)展的不完善，不規(guī)范

（一）繪本在全國(guó)的分散性和隨機(jī)性

當(dāng)下繪本并沒(méi)有成為教育部認(rèn)定的學(xué)齡前教材，繪本在各地幼兒園需求不統(tǒng)一，繪本的價(jià)格以及繪本本身的優(yōu)良程度有很大的參差，使用繪本教學(xué)的工作可能會(huì)加重教育工作者的負(fù)擔(dān)，教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)繪本的解釋偏差，繪本中的文字稀少，需要作者運(yùn)用具有連續(xù)性的圖畫(huà)符合孩子個(gè)性發(fā)展的小故事，教育工作者往往只注重進(jìn)行文字闡述，幼齡前兒童自把關(guān)注點(diǎn)放在一幅幅制作精幀的圖畫(huà)上。因此，就需要幼教老師精心的選擇繪本并且做到和孩子們一起閱讀，帶領(lǐng)孩子慢慢閱讀，欣賞繪本中的圖畫(huà)文字。幫助孩子們構(gòu)造良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

（二）繪本對(duì)于藏區(qū)適應(yīng)性的不足

藏區(qū)的母語(yǔ)為藏語(yǔ)，大部分孩子的漢語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，大部分出版社中少有適合此地區(qū)的繪本。藏區(qū)教育更需要既能符合藏區(qū)孩子心理環(huán)境的繪畫(huà)作品也需要有一定藏語(yǔ)和漢語(yǔ)雙語(yǔ)的教學(xué)讀物。教育工作者在進(jìn)行相關(guān)工作時(shí)，需要培養(yǎng)幼齡兒童對(duì)于漢語(yǔ)的感知程度，使其逐漸認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字，理解每個(gè)文字背后代表的涵義。

四、更好地將情感教育融入到繪本教學(xué)中

（一）挖掘繪本中所包含的情感

幼兒的感性思維較強(qiáng)，在教學(xué)教育的過(guò)程中，老師需要營(yíng)造一種身臨其境的教育方法和氛圍，充分挖掘每個(gè)故事后面所代表的情感含義。帶孩子體味喜怒哀樂(lè)各種情緒。對(duì)于繪本中的簡(jiǎn)單故事，也可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展，比如聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中，給孩子正確的情感導(dǎo)向。低齡兒童的模仿能力較強(qiáng)，幼教老師不妨抓住孩子的這一天性特點(diǎn)，給孩子模仿表演的機(jī)會(huì)，通過(guò)游戲的方式來(lái)映射繪本中所描繪的場(chǎng)景，積極的鼓勵(lì)孩子尊重他人、禮貌用語(yǔ)、追求善良的天性，為以后道德的修養(yǎng)打好基礎(chǔ)。作為教師，要時(shí)刻了解孩子們的情緒反應(yīng)，積極關(guān)注幼兒的情感變化，幼教老師要做到細(xì)致、認(rèn)真，將目光放在每一個(gè)孩子的身上，尊重孩子們幼稚的想法，給孩子積極表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子們說(shuō)出對(duì)繪本故事中的真實(shí)看法。幼教老師在課堂講解中要始終以積極的情感帶動(dòng)幼齡兒童，對(duì)幼兒更多的是正面的激勵(lì)，尊重幼齡兒童作為學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主探索繪本，引導(dǎo)孩子領(lǐng)略繪本中的情感變化。在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更是內(nèi)心情感的指向。使孩子們?cè)谥篮妥龅缴?，能夠做出統(tǒng)一的步調(diào)。

（二）營(yíng)造適合幼兒成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境

幼兒課堂的多樣性中，除了教師本身，教學(xué)環(huán)境也是極其重要的內(nèi)容。教師要學(xué)會(huì)充分利用各種教學(xué)工具，在帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)專有名詞，比如學(xué)習(xí)交通工具的時(shí)候，教師可以在課前準(zhǔn)備好各類玩具模型，孩子們可以更直觀地感受到“車(chē)子”在我們現(xiàn)實(shí)生活中所起到的不可或缺的作用。布置教學(xué)環(huán)境也成為吸引孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，用塑料草坪代替冰冷的地板，各式各樣的插畫(huà)裝飾空白的墻壁，五顏六色的畫(huà)筆跟隨教師的粉筆，在不同的地方各顯華章，簡(jiǎn)單的盆栽拉進(jìn)了房間與自然。信息化時(shí)代催生了科技走入課堂，能夠博取幼齡兒童眼球的是教師PPT上各式的圖片、音頻和視頻，多媒體教學(xué)與繪本教學(xué)同步進(jìn)行，幼兒在情境式的教學(xué)中，全方位的理解了簡(jiǎn)單的故事背后所傳達(dá)出的情感。繪本以色彩和圖文相結(jié)合的方式，在滿足幼齡兒童感性需求的同時(shí)，啟發(fā)其理性思維的培養(yǎng)。

（三）尋找情感因素

繪本的文字雖少，故事雖簡(jiǎn)單，每一句話后面都藏著都有作者不同的心境。低齡兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有著復(fù)雜的感性認(rèn)知。在教學(xué)過(guò)程中，切勿求快。由于繪本的形式、內(nèi)容不同，教師要做好詳細(xì)的解釋說(shuō)明，講述過(guò)程中，多舉一些形象生動(dòng)的例子，逐步培養(yǎng)幼兒閱讀與理解的技能。教師也應(yīng)該做好的繪本的挑選工作，盡量讓繪本既能滿足藏區(qū)兒童心理認(rèn)同的需要，選擇的故事具有一定的情節(jié)性，滿足孩子趣味性的要求，而又不太過(guò)于復(fù)雜難于理解的晦澀文本。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述繪本教學(xué)對(duì)于幼兒的健康發(fā)展有著重要的作用，把情感教育滲透到繪本的教學(xué)之中，教師應(yīng)該合理的選擇繪本，做好積極的情感導(dǎo)向工作，為藏區(qū)幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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