宋勝強

◆摘? 要：教育是國之根本，如今我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，社會各界對教育的要求亦在不斷提高。當今，我國的素質(zhì)教育觀重點強調(diào)教師應更加關注學生的身心素質(zhì)發(fā)展，有效地幫助學生減輕負擔，讓學生不再承受過重的學業(yè)負擔，提倡教師應通過科學的教學手段來合理地安排學生的作業(yè)，使學生實現(xiàn)更高效的學習?；诖?，筆者專門對初中的數(shù)學課堂作業(yè)進行分層設計展開探究分析。

◆關鍵詞：初中數(shù)學;分層作業(yè)設計;減負增效;策略分析

一、引言

作業(yè)是教育教學中最為常見的活動形式之一，通過作業(yè)教師能及時地了解班級中學生的學習情況，而學生亦能夠通過作業(yè)形式清晰地認知自身對知識點掌握的不足之處。但如今的初中數(shù)學教學課堂中，教師在布置學生作業(yè)方面依然存在著不完善之處，導致學生的作業(yè)完成并不容樂觀。因此，初中數(shù)學教師應基于學情，以生為本，制定相應的作業(yè)方案。

二、目前初中數(shù)學教學中作業(yè)現(xiàn)狀存在的問題分析

初中階段的學生不僅需要承受學習的壓力，還有來自于中考的強壓。所以一直以來，在初中的數(shù)學教學中，教師們秉持著“嚴謹治學”的態(tài)度來嚴格要求學生，尤其在作業(yè)方面，數(shù)學教師們從來不會“心慈手軟”，往往會布置大量的習題作業(yè)給學生。對于學生而言，數(shù)學作業(yè)堆積如山，苦不堪言。而且，部分學生的學習能力根本就不足以應對大量的習題，導致其終日徘徊在茫茫題海之中，逐漸地對數(shù)學失去了學習興趣，久而久之對學生的身心健康發(fā)展亦會造成一定的影響，使學生產(chǎn)生負面情緒，出現(xiàn)抑郁、厭學的心理。

除此之外，數(shù)學教師在作業(yè)布置上考慮并未全面，班級中學生的學習能力參差不齊，教師應根據(jù)學生學習能力來進行分層作業(yè)設計，而非是千篇一律的布置作業(yè)，一概而論，不具有針對性，使得學生花費了大量的時間去完成作業(yè)卻收獲甚微。

三、初中數(shù)學課堂作業(yè)的分層設計策略

中學生過重的作業(yè)負擔已全面引起了教育部門的關注，為此教育部門專門出臺了“雙減”政策，旨在讓學生擁有更多的個人成長空間，同時鞭策教師在教育教學時應更注重自身教學方法科學合理性。由此可見，初中數(shù)學教師在作業(yè)布置中應講究學生的主體性，關注學生學習發(fā)展的情況，對于學生之間存在的差異性，教師需因材施教，對癥下藥。

（一）學生分層

教師針對本班學生的學習能力以及學生之間的差異性，可將學生分為A B C三個等級。A類學生一般都是班級中較為優(yōu)秀的，這類學生通常被稱為班級中的“佼佼者”，其基礎扎實、習慣良好，理解能力、學習能力、實踐能力皆處于“優(yōu)等”水平。對于這類學生，教師主要起點撥作用。其次，是B類學生，這部分學生的學習能力一般，既不偏好也不偏差，其自身的綜合能力還有待提升，所以教師應著重加強這部分學生對知識點的吸收與消化，使其掌握更多的學習方法，提高解題的正確率。最后則是C類學生，毫無疑問此類的學生便是班級中的后進生了，這部分學生無論是習慣方面還是能力方面都存在著諸多的問題，具有較大的進步空間。面對班級中的后進生，教師應先幫助其夯實基礎，才能保證此類學生后續(xù)更好地學習。

（二）作業(yè)分層

根據(jù)學生的分層，數(shù)學教師便可以將作業(yè)按照難度劃分出A B C三個等級，來與學生的分層相對應。例如，在初中人教版《一元一次方程》這課內(nèi)容中，數(shù)學教師可以從教材的內(nèi)容來編排作業(yè)。A類的作業(yè)是所有作業(yè)中最具有難度和挑戰(zhàn)性的，A類作業(yè)適用于A類學生。在A類的《一元一次方程》作業(yè)中，學生會遇到更多的實際問題，其需將所學的“一元一次方程”的知識點進行融匯貫通、熟練運用，從而在解決問題的過程中，使學生能有效提升自己的綜合能力，突破自我。

在B類的《一元一次方程》作業(yè)中，教師可以先讓學生初步接觸“方程問題”，這類問題的難度等級不高，旨在幫助B類學生建立對“方程問題”的基本概念，在循序漸進中鞏固加強學生的數(shù)學能力。而對于C類的學生，教師應先讓其熟知解方程的基本步驟，讓學生通過反復練習解方程，徹底掌握解方程的方法。

（三）作業(yè)批改分層

在初中數(shù)學的課堂作業(yè)布置中，教師不能只流于形式，而是應將作業(yè)功能全面發(fā)揮，及時對學生的作業(yè)進行批改，讓學生查漏補缺，進行更加完善自我的數(shù)學學習。那么，在作業(yè)批改中教師依可以繼續(xù)采用分層的方式進行批改。比如，教師可以先從A類的作業(yè)進行批改，在批改中指出學生的錯誤之處，并附上點評，讓學生根據(jù)教師的點評進行修改訂正，消除其原本對題目存在的迷惑之處。與此同時，教師可以安排A類的學生與C類的學生進行“幫幫扶”的活動，讓A類的學生去批改C類學生的作業(yè)，然后針對C類學生的錯誤之處，A類學生可以進行“幫幫扶”中的“一對一”輔導。在批改講解的過程，不僅A類學生對知識點的掌握會更加根深蒂固，有了一對一的輔導之后，C類學生的學習亦會更具有針對性與時效性。另一方面，教師就可以著重對B類學生的作業(yè)進行查漏補缺了。

經(jīng)過詳細合理分配作業(yè)批改，無論是教師還是學生在工作學習上都會顯得事倍功半，減輕了自身負擔的同時提高了自身的收益。

四、結束語

總而言之，初中數(shù)學的教學任務是艱巨繁重的，為此初中數(shù)學教師應需更加把控好對課堂作業(yè)的分配布置情況，真正將“作業(yè)分層”做實、做好，為初中學生的數(shù)學學習減輕負擔。

參考文獻

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