[摘 要] 隨著混合式教學(xué)方式在全國高校如火如荼地展開，如何在混合式教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量成為大學(xué)教育中的關(guān)鍵問題。國內(nèi)外雖然對混合式教學(xué)進(jìn)行了多方研究，但從個性化學(xué)習(xí)角度研究混合式教學(xué)模式的研究并不多見?！秱€性化視角下大學(xué)混合式教學(xué)模式研究》利用線上線下混合式教學(xué)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，基于個性化的線上學(xué)習(xí)過程優(yōu)化視角設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)模式，基于個性化的能力培養(yǎng)視角設(shè)計(jì)線下課堂組織模式，構(gòu)建了個性化學(xué)習(xí)視角下的混合式教學(xué)模式框架，對我國大學(xué)教學(xué)模式的改革與發(fā)展有所借鑒和啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);個性化學(xué)習(xí);線上學(xué)習(xí)過程;線下課堂組織模式

[作者簡介] 王余?。?960—），男，河北樂亭人，學(xué)士，河北科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，主要從事農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與教學(xué)模式研究。

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）16-0107-04 [收稿日期] 2022-01-24

一、研究背景及意義

大學(xué)是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵戰(zhàn)場，是實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基石。未來社會的發(fā)展是以知識經(jīng)濟(jì)為主，在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識和技術(shù)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性要素，這必然會加劇對人才的需求，更加突出大學(xué)在人才培養(yǎng)方面的重要性。隨著我國進(jìn)入全面推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新階段，以高質(zhì)量的大學(xué)教育迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，是增強(qiáng)我國綜合國力、完成各項(xiàng)奮斗目標(biāo)的重要保證。因此，采用何種教學(xué)模式，如何提高教學(xué)質(zhì)量就成了大學(xué)教育中的關(guān)鍵問題。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，它不僅反映教育者的教育理念與思想，也能影響和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。隨著計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的大眾化，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與線下教學(xué)眾多優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式，成為教育領(lǐng)域“新時代的產(chǎn)物”而日益受到重視[1]。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（American Society for Training and Development， ASTD）將混合式學(xué)習(xí)列為知識傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢之一[2]。國內(nèi)最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授。他認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。

混合式教學(xué)模式形式上是線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)方式的混合，在混合式教學(xué)模式下，記憶與理解等比較初級的目標(biāo)大多已經(jīng)在線上的學(xué)習(xí)中完成，有些能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至在線下已經(jīng)完成了部分知識的分析與應(yīng)用，帶著問題進(jìn)入面授課堂。教師通過分組完成小項(xiàng)目等方式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與分析能力和綜合能力，通過小組之間的互評等方式培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的普及與信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式在國內(nèi)外受到教育界的廣泛歡迎。據(jù)調(diào)查，美、韓等國家的高校均已大量推廣混合式教學(xué)，且我國校園數(shù)字化也在不斷發(fā)展與建設(shè)中。國內(nèi)教學(xué)模式分類的方式具有多樣化，比如最常見的為三類，第一類為教師教授為輔、學(xué)生為主的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，該方式以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情為主要目的;第二類為學(xué)生為輔、教師教授為主的以教師為中心的教學(xué)模式，該方式以完成教學(xué)任務(wù)為主要目的;第三類為將上述兩類教學(xué)模式進(jìn)行折中的混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅符合時代發(fā)展的需求，也是我國大學(xué)教育改革的趨勢所在，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2015年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，我國正式全面推行混合式教學(xué)模式。2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)的重要性?；旌鲜浇虒W(xué)是將面對面教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是各級各類學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實(shí)踐走向。另外，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)和新技術(shù)的進(jìn)步，個性化學(xué)習(xí)理念得以在教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域“復(fù)興”和發(fā)展，并對大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了極大的沖擊。面對即將到來的個性化學(xué)習(xí)時代，如何構(gòu)建滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，以及適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)模式已成為大學(xué)未來生存和發(fā)展的關(guān)鍵。

隨著混合式教學(xué)方式在全國高校如火如荼地展開，如何在混合式教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，教師如何設(shè)計(jì)線上內(nèi)容，如何為學(xué)生推薦個性化的線上學(xué)習(xí)路徑，如何在線上學(xué)習(xí)中為學(xué)生推薦適應(yīng)自己的薄弱知識點(diǎn)資源，如何進(jìn)行線下課堂的組織，以及進(jìn)行線下課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生個性化的發(fā)展？這些是傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)方式相融合過程中亟須解決的問題?；诖?，河北科技大學(xué)劉紫玉教授與其研究生先后組織了對四所大學(xué)教師和學(xué)生的兩次大樣本調(diào)查，進(jìn)行了線上學(xué)習(xí)效果影響因素、線下課堂組織模式等方面的調(diào)查，撰寫了《個性化視角下大學(xué)混合式教學(xué)模式研究》，本書的研究意義如下。

1.混合式教學(xué)已成為大學(xué)教學(xué)模式的主流，本研究以大學(xué)混合式教學(xué)為研究對象，可為大學(xué)混合式教學(xué)的開展提供參考，而且可為實(shí)施混合式教學(xué)的課程提供學(xué)習(xí)效果提升的方法指導(dǎo)。

2.混合式教學(xué)包括線上學(xué)習(xí)和線下課堂，通過問卷調(diào)查的方式，尊重、了解和掌握混合式教學(xué)師生雙方的需求，有利于了解和掌握師生對混合式教學(xué)的訴求，保證混合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)模式和線下課堂模式設(shè)計(jì)的科學(xué)性和針對性。

3.在混合式教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)不僅考慮線上教學(xué)內(nèi)容，而且基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，使用過程挖掘方法挖掘優(yōu)秀學(xué)習(xí)路徑，發(fā)現(xiàn)一般學(xué)習(xí)過程的不足之處，從而為學(xué)生進(jìn)行個性化優(yōu)秀學(xué)習(xí)過程的推薦，有利于推動個性化教育和提升學(xué)習(xí)效果。

4.在混合式教學(xué)中，線下課堂組織模式的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷?shí)施混合式教學(xué)的課堂教學(xué)提供組織模式指導(dǎo)。

5.利用線上線下混合式教學(xué)產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行分析，提出個性化視角下提升混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果的模式，可為提高教學(xué)質(zhì)量、推動個性化學(xué)習(xí)提供重要參考。7E0068D4-4E77-4308-A985-8B373C2F90BC

二、研究思路和內(nèi)容

本書的研究思路如下。第一，基于個性化學(xué)習(xí)視角，探討混合式教學(xué)模式框架。混合式教學(xué)是符合現(xiàn)代教育發(fā)展形勢和學(xué)生成長規(guī)律的富有生機(jī)與活力的全新教學(xué)模式，大力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，以此促使他們的學(xué)習(xí)能力不斷提高、學(xué)習(xí)效果變得更加顯著，因此，大學(xué)生對混合式教學(xué)模式的認(rèn)同程度對高校教學(xué)改革具有重要意義。第二，基于個性化的線上學(xué)習(xí)過程優(yōu)化視角，設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)模式。在混合式教學(xué)模式下，記憶與理解等比較初級的目標(biāo)應(yīng)該在線上的學(xué)習(xí)中完成，能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至可以完成部分知識的分析與應(yīng)用，帶著問題進(jìn)入面授課堂。但由于學(xué)生本身的差距和其他方面等原因，有些學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不盡如人意，因此，教師應(yīng)思考線上內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及如何為學(xué)生推薦個性化的線上學(xué)習(xí)路徑和適合自己的薄弱知識點(diǎn)資源。本研究在抽樣調(diào)查學(xué)生大樣本的基礎(chǔ)上，對線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并基于線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，細(xì)致區(qū)分了每個學(xué)生線上學(xué)習(xí)路徑和認(rèn)知診斷的差異性，提出了個性化的線上學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化和學(xué)習(xí)資源推薦模式。第三，基于個性化的能力培養(yǎng)視角，設(shè)計(jì)線下課堂組織模式?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對各專業(yè)類的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保證等提出了明確的要求。在培養(yǎng)規(guī)格中不僅明確了各專業(yè)類的知識要求，而且強(qiáng)調(diào)了各專業(yè)類的能力要求。在線下課堂中，如何進(jìn)行線下課堂的組織與教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生個性化的能力培養(yǎng)？本研究通過對在校大學(xué)生和教師兩方面的調(diào)查，了解其對線下課堂組織模式和能力培養(yǎng)方面的需求，細(xì)分了知識獲取能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和通用實(shí)踐能力等個性化能力培養(yǎng)，提出了“知、思、行、創(chuàng)”線下課堂組織模式。該書結(jié)構(gòu)如下。

第一章，緒論。本研究的背景、意義、相關(guān)研究綜述、研究內(nèi)容、方法及主要貢獻(xiàn)和價值。

第二章，理論基礎(chǔ)。本研究涉及混合式教學(xué)相關(guān)的各種理論基礎(chǔ)，并對本研究的混合式教學(xué)概念進(jìn)行界定。

第三章，個性化視角下的混合式教學(xué)模式。從個性化視角探究滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的混合式教學(xué)模式框架：（1）混合式教學(xué)模式認(rèn)同度調(diào)查;（2）分析混合式教學(xué)現(xiàn)狀，探討影響學(xué)習(xí)效果的因素;（3）考察混合式教學(xué)中線上學(xué)習(xí)模式和線下課堂組織模式與個性化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，進(jìn)而探究滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的混合式教學(xué)模式框架。

第四章，線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。從個性化線上學(xué)習(xí)優(yōu)化的視角設(shè)計(jì)線上教學(xué)內(nèi)容：（1）對不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)內(nèi)容調(diào)查，分析學(xué)生對線上教學(xué)內(nèi)容的個性化需求;（2）基于個性化的需求，設(shè)計(jì)線上教學(xué)內(nèi)容。

第五章，線上優(yōu)秀學(xué)習(xí)模式挖掘與學(xué)習(xí)效果影響因素分析。從個性化學(xué)習(xí)模式的視角分析線上學(xué)習(xí)模式和不同模式的學(xué)習(xí)效果影響因素：（1）基于線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，借助過程挖掘技術(shù)對學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行挖掘，得到個性化的線上學(xué)習(xí)模式;（2）區(qū)分不同學(xué)習(xí)模式的差異化，考慮不同模式學(xué)習(xí)效果的影響因素，探究其學(xué)習(xí)效果提升策略。

第六章，學(xué)習(xí)路徑的偏差分析與線上優(yōu)秀學(xué)習(xí)模式的個性化推薦。從個性化的在線學(xué)習(xí)過程優(yōu)化視角為學(xué)生推薦線上優(yōu)秀學(xué)習(xí)模式：（1）分析一般學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑特點(diǎn);（2）在線上優(yōu)秀學(xué)習(xí)模式挖掘的基礎(chǔ)上，利用矩陣流程的相似度分析一般學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑與優(yōu)秀學(xué)習(xí)路徑的偏差，從而推薦相似度較高的優(yōu)秀學(xué)習(xí)模式。

第七章，線上學(xué)習(xí)資源個性化推薦。從個性化的在線學(xué)習(xí)過程優(yōu)化視角為學(xué)生推薦線上學(xué)習(xí)資源：（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)需求評價的過程被稱為認(rèn)知診斷，利用認(rèn)知診斷分析學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié);（2）針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對線上資源給予個性化篩選，探究基于認(rèn)知診斷的個性化學(xué)習(xí)資源推薦方法。

第八章，線下課堂組織模式調(diào)查——教師角度。從個性化的能力培養(yǎng)視角對教師進(jìn)行線下課堂組織模式調(diào)查：對教師進(jìn)行線下課堂組織模式的調(diào)查，從教師角度探究線下課堂組織模式與學(xué)生個性化能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

第九章，線下課堂組織模式調(diào)查——學(xué)生角度。從個性化的能力培養(yǎng)視角對學(xué)生進(jìn)行線下課堂組織模式調(diào)查：對學(xué)生進(jìn)行線下課堂組織模式的調(diào)查，從學(xué)生角度探究線下課堂組織模式與學(xué)生個性化能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

第十章，線下課堂組織模式設(shè)計(jì)。從個性化的能力培養(yǎng)視角設(shè)計(jì)線下課堂組織模式：在第九部分和第十部分研究的基礎(chǔ)上，細(xì)分了知識獲取能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和通用實(shí)踐能力等個性化能力培養(yǎng)，提出了“知、思、行、創(chuàng)”線下課堂組織模式。

第十一章，結(jié)論與建議。對個性化視角下的混合式教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)并給出建議。

三、研究結(jié)論和特色

該書主要從個性化視角、個性化的在線學(xué)習(xí)過程優(yōu)化視角和個性化的能力培養(yǎng)視角，深入探究了混合式教學(xué)模式框架、線上學(xué)習(xí)模式和線下課堂組織模式，主要得出以下觀點(diǎn)。

1.混合式教學(xué)模式與個性化學(xué)習(xí)。合適的混合式教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求及適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特征;混合式教學(xué)中產(chǎn)生了大量的線上數(shù)據(jù)，借助于過程挖掘、偏差分析和推薦方法，可以設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個性化的優(yōu)化;混合式教學(xué)中線下課堂組織模式可以靈活設(shè)計(jì)，以便有助于學(xué)生的個性化的能力培養(yǎng)。

2.線上學(xué)習(xí)模式與個性化學(xué)習(xí)。線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對個性化的線上學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化具有基礎(chǔ)促進(jìn)作用;基于線上學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)挖掘出五種頻繁的優(yōu)秀學(xué)習(xí)模式，分別為：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)，利用矩陣流程的相似度分析一般學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑與優(yōu)秀學(xué)習(xí)路徑的偏差，從而推薦相似度較高的優(yōu)秀學(xué)習(xí)模式，能夠個性化優(yōu)化在線學(xué)習(xí)路徑;基于認(rèn)知診斷和個性化推薦，為學(xué)生推薦適合自己的學(xué)習(xí)資源，能夠個性化優(yōu)化在線學(xué)習(xí)過程。

3.線下課堂組織模式與個性化學(xué)習(xí)。對教師和學(xué)生進(jìn)行線下課堂組織模式的調(diào)查結(jié)果顯示，不同的線下課堂組織模式能推動學(xué)生的個性化能力培養(yǎng);“知、思”的線下課堂組織模式（知：能力導(dǎo)向的課程知識學(xué)習(xí)——“混合式”翻轉(zhuǎn)課堂;思：能力導(dǎo)向的深層知識學(xué)習(xí)）能夠個性化培養(yǎng)知識獲取能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和通用實(shí)踐能力等個性化能力。7E0068D4-4E77-4308-A985-8B373C2F90BC

該書對大學(xué)混合式教學(xué)模式相關(guān)問題進(jìn)行了深入探討，視角獨(dú)到、特色鮮明，具體體現(xiàn)在以下四個方面。

1.將混合式教學(xué)視角拓寬至個性化學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)是線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)方式的混合，將個性化學(xué)習(xí)區(qū)分為個性化的在線學(xué)習(xí)過程優(yōu)化和個性化的能力培養(yǎng)，相較于以往文獻(xiàn)，本研究更加符合中國混合式教學(xué)和個性化教育的目標(biāo)。

2.更精確地區(qū)分線上不同的優(yōu)秀學(xué)習(xí)模式。結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，參考線下測試成績，開創(chuàng)性地研究線上不同的優(yōu)秀學(xué)習(xí)路徑模式，為個性化優(yōu)化一般學(xué)生的學(xué)習(xí)模式研究提供了新的視角。

3.更準(zhǔn)確地探究個性化的在線學(xué)習(xí)過程優(yōu)化路徑。彌補(bǔ)以往鮮有探討一般學(xué)生的線上學(xué)習(xí)模式與不同優(yōu)秀學(xué)習(xí)模式偏差的空缺，研究推薦最為相似的優(yōu)秀學(xué)習(xí)路徑模式，有助于進(jìn)行個性化的在線學(xué)習(xí)過程優(yōu)化。

4.更深入地區(qū)分線下課堂組織模式與個性化能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。根據(jù)教育部對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，將大學(xué)生的能力分為知識獲取能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和通用實(shí)踐能力，分析線下課堂組織模式與個性化能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)“知、思、行、創(chuàng)”體系的線下課堂組織模式，有助于進(jìn)行個性化的能力培養(yǎng)。

混合式教學(xué)模式形式上是線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)方式的混合，是各級各類學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實(shí)踐走向。另外，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)和新技術(shù)的進(jìn)步，個性化學(xué)習(xí)理念得以在教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域“復(fù)興”和發(fā)展，并對大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了極大的沖擊。面對即將到來的個性化學(xué)習(xí)時代，如何構(gòu)建滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求及適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)模式已成為大學(xué)未來生存和發(fā)展的關(guān)鍵。在大學(xué)混合式教學(xué)中，考慮學(xué)生的個性化因素，才能更好地推動個性化教育和提升教學(xué)效果。

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Abstract： With the mixed teaching method in full swing in colleges and universities across the country， how to pay attention to students personalized learning in mixed teaching and improve the teaching quality has become a key problem in university education. Although many studies have been conducted on mixed teaching at home and abroad， the research to study mixed teaching mode from the perspective of personalized learning is rare. The personalized university mixed teaching mode research， which is based on online mixed teaching big data， designs online learning mode from the personalized online learning process optimization perspective， designs the offline classroom organization mode from the personalized ability cultivation perspective， and builds the mixed teaching mode framework from the personalized learning perspective， which provides inspiration for the reform and development of the university teaching mode in China.

Key words： mixed teaching; personalized learning; online learning process; offline classroom organization mode7E0068D4-4E77-4308-A985-8B373C2F90BC