黃澤鑾

【摘要】本文是對小學(xué)五年級語文上冊第四單元整體教學(xué)實施的回顧和小結(jié)，也是讓語文要素落地開花的一次嘗試。教師解讀文本后，設(shè)計教學(xué)活動，借助教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要整合資料，借助資料來了解時代背景、作家風(fēng)格、創(chuàng)設(shè)情境，豐富對課文的認(rèn)識、釋疑釋難等，最終與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會課文的思想感情，由此實現(xiàn)要素落地，促進(jìn)語文素養(yǎng)提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)五年級;資料搜集;解讀文本;教學(xué)設(shè)計;語文素養(yǎng)

一、緊扣單元語文要素，明晰文本教學(xué)價值

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對不同學(xué)段資料收集整理能力的培養(yǎng)提出明確的要求：

每個學(xué)段對于資料搜集的要求各不相同，由查找漢字拼音到查找詞語，再到有目的地搜集信息，借助資料理解文本，它們互相聯(lián)系又螺旋上升。

在統(tǒng)編教科書五年級上冊中融入了兩處資料搜集要素，分別是閱讀訓(xùn)練要素和表達(dá)訓(xùn)練要素。第一處是第四單元中的單元導(dǎo)語指出，語文要素為“結(jié)合查找的資料，體會課文表達(dá)的思想感情”，為此，編者編排了一系列與愛國主題有關(guān)的課文，分別是《古詩三首》《少年中國說》（節(jié)選）、《圓明園的毀滅》《小島》等。這些選文的時代背景都離學(xué)生比較遠(yuǎn)，除了通過字詞篇章感受思想感情外，也需要借助資料體會課文感情。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步了解查找資料的渠道，根據(jù)需要去查找信息，進(jìn)行簡單整合，體會課文的思想感情。第二處是在第五單元習(xí)作中提出“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”，鼓勵學(xué)生借助資料完成一篇說明文，將資料搜集要素巧妙地融合在習(xí)作之中，對學(xué)生的資料整合能力是個不小的挑戰(zhàn)。第五單元的表達(dá)訓(xùn)練要素承接第四單元的閱讀訓(xùn)練要素，閱讀與表達(dá)兼顧。落實好第四單元的語文要素，才能讓第五單元的習(xí)作訓(xùn)練水到渠成。

二、巧妙設(shè)計與實施，讓資料搜集要素落地

（1）解讀文本，巧妙設(shè)計教學(xué)重點

本單元的人文主題是愛國主義，語文要素是“結(jié)合查找的資料，體會課文表達(dá)的思想感情”?！豆旁娙住分斜磉_(dá)了本時代的詩人對自己時代的看法和熾熱的愛國之情，《少年中國說》（節(jié)選）則是梁啟超為了駁斥帝國主義分子的無恥言論，糾正國人自暴自棄的奴性心理，喚起國人的愛國熱情而做的演講，《圓明園的毀滅》記錄了圓明園的輝煌和毀滅過程及原因，見證了中華民族的屈辱歷史，《小島》介紹了守島士兵這個特殊群體的故事。結(jié)合文本，將本單元的教學(xué)重點確定如下：

（2）精準(zhǔn)設(shè)計，指向語文能力培養(yǎng)

根據(jù)以往學(xué)情，多數(shù)學(xué)生都能借助網(wǎng)絡(luò)、圖書、影像等搜集到相關(guān)資料，但是如何運用搜集所得的資料助力課文學(xué)習(xí)，卻是教學(xué)中比較模糊的版塊。除了避開進(jìn)行資料搜集方式的大比拼或資料的無效堆積等錯誤方向外，搜集資料要素在教學(xué)活動中“軟著陸”，更要著眼于語文能力的培養(yǎng)和提高。本單元教學(xué)設(shè)計圍繞單元語文要素“結(jié)合查找的資料，體會課文表達(dá)的思想感情”展開，精準(zhǔn)定位了本次資料運用的目的是體會課文思想感情。因此，教師需要通過設(shè)計有梯度的教學(xué)活動，借助教學(xué)支架，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的需要整合資料，借助資料來了解時代背景、作家風(fēng)格、創(chuàng)設(shè)情境，豐富對課文的認(rèn)識、釋疑釋難等等，最終與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會課文的思想感情。

《示兒》的教學(xué)重點確定為“能借助資料和注釋，理解古詩大意，深入體會陸游的愛國情感”，教師在教學(xué)設(shè)計中可以設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生走近陸游。

——詩人明明知道人死去就什么也沒有了，為什么還要讓兒子把祖國統(tǒng)一的消息告訴他？

學(xué)生展示補(bǔ)充陸游的生平材料。教師補(bǔ)充陸游不同時期所寫的愛國詩句，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中深刻理解詩人強(qiáng)烈的愛國情懷。

補(bǔ)充詩句：

53歲寫的《關(guān)山月》：遺民忍死望恢復(fù)，幾處今宵垂淚痕。

62歲寫的《書憤》：早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

67歲寫的《十一月四日風(fēng)雨大作》：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

68歲寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

陸游生平資料和不同時期詩句的補(bǔ)充相互映照，愛國詩人陸游的形象在學(xué)生心中更加豐滿立體。這也是古代文論中文人們推崇的知人論世法。通過這些資料，學(xué)生再讀《示兒》，自然能感受到其中的悲傷和盼望之情。

再如，《圓明園的毀滅》的教學(xué)重點確定為“能結(jié)合相關(guān)資料，理解‘圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失等句子的含義”。課前，教師布置了搜集圓明園的資料，在進(jìn)行這部分學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生小組分享交流。

課前安排搜集資料的任務(wù)，按小組分配任務(wù)，避免資料重復(fù)。資料搜集方向可以涉及圓明園的面積和布局，內(nèi)藏寶物件數(shù)及建筑風(fēng)格，等等。

課堂上進(jìn)行這部分學(xué)習(xí)時，組織小組分享資料，交流感想。學(xué)生通過資料了解到了圓明園的昔日輝煌，從具體的數(shù)據(jù)和信息中了解到不可估量的損失到底有什么，從而悲憤于外國侵略者的不義之舉，惋惜于圓明園的毀滅，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

本單元課文情感充沛，適合朗讀。交流平臺提出：怎么通過朗讀，表達(dá)豐沛的感情。學(xué)生只有把課文讀明白了，與作者有深切同感，才能通過朗讀把感情表達(dá)得淋漓盡致?！渡倌曛袊f》（節(jié)選）就是一篇氣勢磅礴、朗朗上口的文言文，教學(xué)重點確定為“借助注釋和資料，理解課文內(nèi)容，體會少年中國與中國少年之間的聯(lián)系”。在教學(xué)中，教師可以在借助資料體會課文情感后，再設(shè)計指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著對課文的深入理解，讀出情感。

三、讓語文要素落地開花的思考

以上實踐是基于統(tǒng)編教科書的編排體例，對五年級上冊第四單元整體教學(xué)實施的回顧和小結(jié)，也是讓語文要素落地開花的一次嘗試。

沈大安在《文本解讀三人談》中提出，“教師要上好一節(jié)閱讀課，有三個關(guān)鍵：一是對文本要有正確深入的解讀，二是創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，三是靈活機(jī)動的課堂實施?！苯y(tǒng)編教科書中的語文要素要想落地，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也同樣如此。資料搜集要素在整個小學(xué)階段呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，對于資料搜集和整合、運用，各有不同要求。這就需要教師把握每個學(xué)段不同特點，深入解讀文本、把握生情，因材施教，將要素轉(zhuǎn)化為切實可行的教學(xué)活動，學(xué)生才能在活動中去習(xí)得要素，提高語文能力，助力學(xué)生素養(yǎng)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]沈大安，藤春友，王崧舟.文本解讀三人談[J].小學(xué)語文，2007（6）：7-10.

責(zé)任編輯? 楊? 杰4466622C-0761-4F1E-B3EC-914655F35AEC