【摘要】? ? 隨著國內科學技術與社會經濟的日益發(fā)展，社會應用型人才需求量明顯提升。高職院校作為技能型人才、應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)院校，因此迎來巨大的發(fā)展前景與廣闊的發(fā)展空間。而體驗式教學法與信息化教學高度契合，二者融合可以推舉出更多優(yōu)質的教育資源與教學方式，顯著提升高職院校高素質應用型人才培養(yǎng)效果，是高職教育事業(yè)發(fā)展的有效助力?；诖耍疚纳疃确治鲈诟呗毿畔⒒虒W環(huán)節(jié)引入體驗式教學法的實踐策略。

【關鍵詞】? ? 高職教育? ? 體驗式教學? ? 信息化教學? ? 應用策略分析

引言：

高職教育事業(yè)是我國科學技術發(fā)展、社會經濟發(fā)展的核心保障，同時也是社會實踐、創(chuàng)新發(fā)展的動力源泉。提升高職院校人才培養(yǎng)效果，培養(yǎng)出與社會發(fā)展需求相符合的復合型人才綜合型人才，是高職院校發(fā)展目標。因此，高職院校應當在信息化教學改革環(huán)節(jié)，合理應用體驗式教學法，探索傳統(tǒng)信息化教學環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題，并且完善信息化融合教學體系，為高職院校教育改革工作提供基礎保障。

一、體驗式教學法核心特征與內涵

體驗式教學理論由認知發(fā)展論、體驗式學習循環(huán)圈以及經驗主義理論融合而來，最早應用于美國、英國以及日本等國家的教育領域。而隨著技術行業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代化信息技術的進步以及移動互聯(lián)網完成普及，國內學生接受教育方式與獲取知識途徑不再限制于課堂教學，在線上教學、全民教學的背景下，相傳統(tǒng)課堂教學模式難以滿足現(xiàn)代學生群體發(fā)展需求，因此需要結合當下教育環(huán)境以及學生發(fā)展需求對傳統(tǒng)教學模式作出優(yōu)化與調整，引入體驗式教學模式取代傳統(tǒng)理論灌輸這一教育方法。體驗式教學法憑借其在教育領域當中的功能優(yōu)勢逐漸受到教育行業(yè)的高度重視與廣泛認可，而高職院校作為應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)院校，注重對學生的實踐能力展開培養(yǎng)，因此，與體驗式教學法擁有更高的契合程度。結合目前形勢分析，高職院校學生普遍具有良好的現(xiàn)代化信息技術應用能力，因此具備實踐性特征、務實性特征以及職業(yè)定向性特征的體驗式教學法，與傳統(tǒng)教學相比具有得天獨厚的優(yōu)勢，尤其可以結合個體差異性特征、緘默性特征，有效突破傳統(tǒng)教學理念與傳統(tǒng)教學模式限制。[1]

（一）體驗式教學核心特征

即便目前教育界專家以及高職教師對體驗式教學理論的理解并未形成統(tǒng)一，在具體實踐教學環(huán)節(jié)也存在些許差異，但體驗式教學的本質卻出奇一致，通常圍繞個體差異性特征、趣味性特征、互動性特征以及親歷性特征展開。在傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)的學生方面、教師方面、評價體系方面展開探索，可以清晰呈現(xiàn)體驗式教學法的應用優(yōu)勢。結合體驗式教學法的應用優(yōu)勢與應用特點，針對不同類型的體驗式教學做出差異化應用。例如郭嘉等人對體驗式教學以及傳輸教學差異展開深度研究，提出由個人學習行為轉化為協(xié)作學習活動;由傳統(tǒng)知識教學城化為技能培養(yǎng);由應試教育轉化為應用教育等理念，這也為體驗式教學在高職信息化教學環(huán)節(jié)當中的合理應用奠定了堅實基礎。

（二）體驗式教學法內涵

教學活動與體驗活動有機融合，是體驗式教學法的核心，其中體驗活動包含學生的心理體驗與親身體驗;而學習活動則包含綜合素質培養(yǎng)與專業(yè)知識傳授。教學活動與體驗活動交錯融合于專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。[2]由此可見，體驗式教學可以從教學思路方面以及自身定義方面做出多重解析。結合體驗式教學發(fā)展歷史分析，體驗式教學法內涵是教學結果與教學過程行動統(tǒng)一，強調在活動環(huán)節(jié)不斷對學生的感知能力與領悟能力展開培養(yǎng)，同時隨著教學應用的日益發(fā)展，可以從教學思路角度出發(fā)，將各個實踐教學環(huán)節(jié)與體驗式教學法進一步融合。在教學目標方面、教學內容方面、教學主體方面、教學方式方面、教學手段方面以及教學評價方面、教學過程方面融入情感體驗與認知體驗，從而從各個層面凸顯體驗式教學效果，真正保證學生的自主性與獨特性。[3]

二、信息化教學優(yōu)勢分析

首先，相較于傳統(tǒng)教學活動，信息化教學手段更加豐富多彩，可以采用模型搭建方式、PPT課件講解方式、圖紙繪制方式以及試題聯(lián)系與試題講解方式。在現(xiàn)代化信息技術高速發(fā)展背景下，高等院校的信息化教學水平隨之提升，互聯(lián)網教學方法也更加豐富，部分教育資源豐富的高職院校紛紛開設互聯(lián)網共享課程、云課堂以線上自主教學課程。在線上教學平臺引入豐富教育資源，不僅教師可以結合課堂教學需求，選擇更為優(yōu)質的教育方式。而且學生也可以結合自身發(fā)展需求針對性選擇教學資源，顯著提升學生的學習效果與學習興趣。其次，新時期背景下，高職教師可以靈活選擇教學方式，結合學生的興趣特點展開分析，顯著提升學生的學習效率與學習興趣。最后，信息教學為師生提供更加寬闊的選擇空間，教學活動不再受到時間要素以及地理位置的限制與束縛，可以由師生自行選擇遠程教育模式與遠程教育地點，學習時間更為靈活。不僅如此，在教育教學活動開展期間師生互動方式也更為多樣化，可以通過電話互動方式、短信留言方式、郵件往來方式以及新媒體平臺展開互動與交流，顯著提升線上互動交流頻率與交流效率。除此之外，學習成效考評方式也更為簡便、更為高效，教師可以通過互聯(lián)網平臺在線批改作業(yè)，及時掌握學生的自主學習情況，并且對學生的學習情況展開深度分析，結合學生的反饋信息，對線上教學模式作出優(yōu)化與調整，為更深層次的信息化教學奠定基礎。

三、高職院校信息化教學改革環(huán)節(jié)體驗式教學法的應用問題

（一）高職教師信息化水平不足

結合目前形勢而言，雖然國內多數(shù)職業(yè)院校在教學改革環(huán)節(jié)紛紛引入信息化教學技術，但由于信息化發(fā)展時間較短，尚未形成完善的課程培訓體系，仍然處于探索階段。再加上信息化教學面對的群體仍然以青年教師為主，高職院校當中的多數(shù)中老年教師缺乏基礎的計算機應用能力，在信息化教學技術學習方面存在巨大困難。除此之外，還有部分高職教師對信息化教學一類新型教學方式存在抗拒心理與排斥心理，以至于高等院校雖然開設了信息化教學相關課程，但部分高職教師的信息化綜合水平仍然無法達到預期標準，信息化教學的優(yōu)勢與作用也無法得到有效發(fā)揮。[4]與此同時，體驗式教學法作為新型教學方式，也面臨這一困境，雖然近些年逐漸被高職院校引入到實踐教學環(huán)節(jié)，但多數(shù)高職教師對體驗式教學的理解不夠深刻，無法保證體驗式教學的教學成效。整體而言，目前高職院校的體驗式教學法仍然處于探索階段，再加之部分高職教師信息化操作水平受限，導致信息化教學與體驗教學法融合存在巨大阻力。教師在實踐教學環(huán)節(jié)無法合理利用兩種優(yōu)質的教學方法與教學形式，因此，為保證高職院校應用型人才培養(yǎng)效果，還需對教師展開專項培訓，以此提升教育人員的創(chuàng)新意識以及現(xiàn)代化教學模式應用能力。[5]

（二）缺乏完善的教學設施

上述表明，信息化教學發(fā)展時間較短，但憑借其在高職院校教育環(huán)節(jié)當中的作用與優(yōu)勢，被廣泛應用于高職院校教學改革環(huán)節(jié)。但經過調查走訪得出：國內高職院校在教學環(huán)節(jié)信息化教學程度不足，即便部分高職院校對此提出了相應的改革措施，但各項措施均未得到深度落實，這也間接導致目前高職院校缺乏完善的信息化教學設施。在體驗式教學環(huán)節(jié)缺乏完善的信息化教學設施支持。為此，高職院校應當對信息化教學加以重視，在信息化教學設施建設環(huán)節(jié)投入更多資金，加大實驗教學場地與信息化設備的建設力度，為信息化教學與體驗式教學法融合提供基礎保障。

（三）高職教師職能無法得到有效發(fā)揮

由于體驗式教學法注重凸顯學生主體學習地位、發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，這也使得部分高職教師對體驗式教學理念產生了錯誤理解。在熟練掌握體驗式教學方法后，對信息化教學產生巨大依賴，雖然減少了教師的教學壓力與工作量，但也導致高職教師的職能得不到有效發(fā)揮。雖然引入了信息化教學模式，但學生獲取知識的渠道仍然單一，同時嚴重降低課本知識對學生的正向影響，不利于學生綜合素質全面發(fā)展。新時期背景下，教師在教學環(huán)節(jié)仍然扮演著重要角色，因此，為保證高職院校人才培養(yǎng)效果，高職教師應當時刻銘記教書育人這一崗位職責，確保自身的職能作用可以在教學環(huán)節(jié)當中清晰呈現(xiàn)。為實現(xiàn)這一目的，高職教師應當結合實際教學情況來展開科學分析，并且合理運用現(xiàn)代化信息技術，將信息化教學作為教學改革的有效助力，并且引入體驗式教學法對學生展開深入培養(yǎng)，同時發(fā)揮教師的職能作用，對學生展開科學引導。[6]

（四）教學資源過于匱乏

結合目前形勢，之所以信息化教學與體驗式教學法的融合效果不佳，是由于高職院校缺乏完善的信息化教育資源。資源建設是一項系統(tǒng)性工作、長期工作，需要社會各界對此加強重視，共同努力。但結合目前形勢而言，信息化教學資源仍然處于相對匱乏的狀態(tài)，高職教師難以獲取完整的教育資源，嚴重影響到實踐教學質量與學生教育效果。尤其在信息化教學活動開展環(huán)節(jié)，由于信息化資源嚴重缺失，導致課堂影響力下降。除此之外，由于信息化資源覆蓋范圍較為廣泛，缺乏系統(tǒng)性總結與科學歸納，教師在教育資源選用環(huán)節(jié)沒有仔細甄選，這也是體驗式教學法與信息化教學融合效果不佳的重要阻礙之一。

四、在高職信息化教學環(huán)節(jié)引入體驗式教學法的實踐策略

（一）創(chuàng)建體驗式學習環(huán)境，激發(fā)學生情感共鳴

體驗式教學是高職院校在教學改革環(huán)節(jié)引入的一種新型課堂教學方式，與傳統(tǒng)教學模式存在巨大差異。主要體現(xiàn)在開展體驗式教學時，教師需要結合教學大綱以及實際教學內容為核心導向，在教學環(huán)節(jié)模擬真實場景，使學生在特定的場景當中展開深度體驗式學習。在實踐場景當中展開自主探索，幫助學生對新知識展開深入分析與消化，充分激發(fā)學生的學習積極性與主觀能動性，提升探索問題能力、分析問題能力與解決問題的能力。教師在開展體驗式教學設計環(huán)節(jié)，需要掌握學生的學習習慣以及基礎學習情況，并且分析學生在未來學習環(huán)節(jié)與生活環(huán)節(jié)需要面對的各種問題。通過現(xiàn)代化信息技術營造出與真實場景相符的學習場景，使學生在特定的場景當中，身臨其境地展開自主探索，激發(fā)學生情感共鳴，確保學生可以在體驗式教學的正確引導下，將所學到的專業(yè)知識合理應用于實踐環(huán)節(jié)，以此提升學生的理論知識遷移效果與知識應用效果，培養(yǎng)學生學習熱情與學習興趣，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，改善實際教學效果。[7]

例如：在《數(shù)控車床使用》這一課程教學環(huán)節(jié)，教師就可以發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術優(yōu)勢，在課前為學生提供與其相關的教育資源，以此提升學生的自主學習效率，使學生通過自主預習掌握其中的基礎操作流程。為保證學生的學習成效，教師可以將真實的場景錄制成視頻呈現(xiàn)給學生，將抽象性理論知識轉化成實踐操作步驟，使學生更加深入地掌握知識內容提升體驗效果。

（二）創(chuàng)建體驗式教學環(huán)境，提升實踐教育效果

科學創(chuàng)建體驗式教學環(huán)境，可以發(fā)揮體驗式教學優(yōu)勢，顯著提升學生的探索興趣與學習興趣，保證學習效果。以更為直觀、更為有效的方式來對學生展開科學培養(yǎng)，在日常學習環(huán)節(jié)各種概念性知識以及抽象知識十分考驗學生的理解能力以及分析能力，同時也會打消部分思維能力不足學生的學習積極性。而體驗式教學法可以有效解決這一問題，針對學生的學習能力選擇難易程度適中的教學內容，并且展開分層次教學體驗，為各個級別的學生設置關聯(lián)性教學內容，使學生在完成內容觀看后，直接進入到體驗環(huán)節(jié)，最終提升知識掌握程度與理解程度、提升實踐體驗效果。除此之外，在體驗式教學環(huán)節(jié)，需要學生自主對體驗式教學內容展開總結與歸納，這也是凸顯學生主體學習地位的關鍵性環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學生需要對所學知識展開科學總結、合理歸納，并且顯著提升對知識的掌握程度與理解程度，提升記憶程度。為此，高職教師應當構建完善的體驗教學環(huán)境，顯著提升課堂教學效果，例如：教師可以借鑒現(xiàn)代化信息技術來對學生的學習過程展開深度指引，將知識點歸納到教學課件當中，并且探索與之相關的問題，使學生在問題解答環(huán)節(jié)不斷提升對所學內容的理解程度，意識到自身學習環(huán)節(jié)所遇到的各種問題。而教師則結合學生的答案以及解題思路來展開客觀評價，幫助學生掌握正確的學習方式，為更深層次、更高難度的學習奠定基礎。

（三）創(chuàng)建基礎教學資源，創(chuàng)新高級教學資源

體驗式教學法需要得到充足教育資源的支持，因此需要結合實際教學內容創(chuàng)設出與之相應的體驗式教學情景。結合教學資源本質出發(fā)，深度挖掘教學內容當中的核心部分，并且設置體驗教學內容，這樣可以有效發(fā)揮體驗式教學功效。在開展課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以結合圖文講解的方式來展開情景模式教學，確保理論知識可以被學生合理接受。除此之外，在體驗式教學法引入環(huán)節(jié)，教師可以借助豐富的信息化教學資源，除基礎圖文融合的講解方式，也可以合理應用文字形式、圖像形式、音頻形式以及視頻形式，選用何種形式需要結合具體教學內容判定，針對實踐性較強的教學內容，教師可以選用影音共存這種教學方式來展開引導，以此提升學生對實踐操作手法的記憶程度。

五、結束語

總而言之，高職院校信息化教學與體驗式教學法高度契合，二者之間具有諸多互通之處。高職院校通過創(chuàng)建體驗式學習環(huán)境，激發(fā)學生情感共鳴、創(chuàng)建體驗式教學環(huán)境，提升實踐教育效果、創(chuàng)建基礎教學資源，創(chuàng)新高級教學資源等方式可以顯著提升信息化教學水平，為高職院校學生綜合素質發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎。

作者單位：沙小進? ? 江蘇航運職業(yè)技術學院

參? 考? 文? 獻

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