郎潔

【摘要】插圖是教科書(shū)的第二語(yǔ)言，它能拉近學(xué)生與課本之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的奧秘。在教學(xué)的全過(guò)程中，教師都應(yīng)充分發(fā)揮插圖的作用，使其真正成為傳播知識(shí)的得力助手，成為語(yǔ)文課堂上的美味佳肴。

【關(guān)鍵詞】部編教材;插圖;正音識(shí)字;文本解讀;能力培養(yǎng)

葉圣陶先生曾說(shuō)：“書(shū)籍里有些圖畫(huà)，絕不是裝飾與點(diǎn)綴，雖然每一幅畫(huà)都要求它美。圖畫(huà)跟寫(xiě)在書(shū)里的書(shū)面語(yǔ)言有同等的重要意義?！毙W(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以直觀、形象思維為主導(dǎo)，部編版語(yǔ)文教材中大量色彩豐富、充滿童趣的插圖能彌補(bǔ)抽象文字的不足，搭建起學(xué)生知識(shí)理解的橋梁。在教學(xué)時(shí)應(yīng)以插圖為突破口，提高課堂的靈動(dòng)性，有效鋪設(shè)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)形象化、生動(dòng)化之路，讓學(xué)生能夠趣味盎然學(xué)語(yǔ)文。

一、以圖為徑，搭建正音識(shí)字的支架

（一）以圖激趣，助力拼音教學(xué)

拼音是認(rèn)讀生字的重要“拐杖”，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。熟練掌握拼音需要反復(fù)的操練，而單純的枯燥練讀往往會(huì)讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒、心生畏懼，從一開(kāi)始就消磨掉孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。為此，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在每一課中都插入了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的具有故事情境的圖片，以此激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，助力拼音教學(xué)。

教師應(yīng)將情境圖作為拼音教學(xué)的重要載體，幫助學(xué)生識(shí)記漢語(yǔ)拼音的音與形。可以嘗試將插圖串聯(lián)起來(lái)，編織成一個(gè)個(gè)新奇有趣的故事，營(yíng)造活潑靈動(dòng)的課堂氛圍。如在教學(xué)《j、q、x》一課時(shí)，教師可以根據(jù)插圖內(nèi)容，以富有詩(shī)意的故事拉開(kāi)學(xué)習(xí)的序幕：夏日的小院里，大樹(shù)爺爺撐開(kāi)綠色的太陽(yáng)傘，小女孩在樹(shù)下玩著彩色氣球。桌子上一個(gè)西瓜正等著小女孩吃呢，一只母雞在一旁追趕著飛舞的蝴蝶……充滿童趣的故事吸引了孩子們的注意力，緊隨其后，可根據(jù)語(yǔ)境出示口訣“母雞母雞j j j，氣球氣球q q q，西瓜西瓜x(chóng) x x”，讓學(xué)生在充滿節(jié)奏的朗讀中記憶字母的讀音。在掌握了字母的發(fā)音后，教師應(yīng)趁熱打鐵，繼續(xù)追問(wèn)：“聲母j、q、x藏在了小院里，你們找到了嗎？”學(xué)生的注意力再次轉(zhuǎn)向插圖，探究的興趣被點(diǎn)燃，在發(fā)現(xiàn)的喜悅中建立了字形與字音之間的聯(lián)系。

（二）以圖寓形，突破識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)識(shí)字量的要求明顯提高，新課標(biāo)要求在第一學(xué)段認(rèn)識(shí)1600個(gè)左右的漢字，這對(duì)低年級(jí)孩子而言是富有挑戰(zhàn)性的。漢字是抽象的語(yǔ)言符號(hào)，機(jī)械的識(shí)記往往會(huì)扼殺孩子的積極性，導(dǎo)致識(shí)字浮于表面而未深入文字的肌理。因此，教師應(yīng)借助插圖的力量，讓生字的學(xué)習(xí)形象化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律，感悟漢字背后的豐富內(nèi)涵。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)主要從由象形字和指事字組成的獨(dú)體字開(kāi)始，教材中往往圖文結(jié)合并附有對(duì)應(yīng)的甲骨文。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用插圖資源，讓學(xué)生展開(kāi)想象發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)和文字的相似點(diǎn)，在圖文對(duì)照中體會(huì)漢字形與義之間的聯(lián)系。在這樣一種圖文結(jié)合、聯(lián)想想象的識(shí)字方法建立起來(lái)以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥、舉一反三，在認(rèn)識(shí)其他象形、指事字時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，借助插圖提高識(shí)字的效率。

形聲字在漢字中是數(shù)量最多的，學(xué)生在識(shí)記時(shí)容易將同一字族的漢字混淆。在教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生進(jìn)行辨析。如在《紙船和風(fēng)箏》一課中，學(xué)生容易將“飄”和“漂”兩個(gè)字搞混。教師可出示課文中的兩張插圖，讓學(xué)生觀察比較，進(jìn)而明白：紙船在水里漂呀漂，漂到小熊家，所以三點(diǎn)水的“漂”是指隨水流浮動(dòng)。風(fēng)箏乘著風(fēng)飄呀飄，飄到松鼠家，所以風(fēng)字旁的“飄”指在空中隨風(fēng)搖動(dòng)。在圖片的對(duì)比觀察中，學(xué)生對(duì)形近字字義的理解得以加深。

（三）以圖為徑，探尋文本解讀的密碼

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。新課標(biāo)在一二年級(jí)學(xué)段目標(biāo)中指出：“要利用課本圖畫(huà)進(jìn)行閱讀?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，學(xué)生與文本的交流不應(yīng)只停留于文字上，教師還應(yīng)將插圖與文本內(nèi)容進(jìn)行整合，注重學(xué)生與插圖間的對(duì)話，使插圖成為語(yǔ)文課堂的有效因子。

（四）以圖解文，降低理解難度

低年級(jí)學(xué)生囿于有限的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在理解課文中復(fù)雜的詞句時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)困難，而插圖以其直觀形象、生動(dòng)具體的特點(diǎn)得以彌補(bǔ)抽象文字的不足，將凝練的文字具體化、形象化，從而降低學(xué)生理解文本的難度。如《日月明》一課中，課文的最后兩句“一人不成眾，獨(dú)木不成林。眾人一條心，黃土變成金。”對(duì)于學(xué)生而言在理解上是有難度的。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，總結(jié)出“小朋友們分工合作，齊心協(xié)力才能把小樹(shù)栽好”的道理，進(jìn)而理解最后兩句中所蘊(yùn)藏的“團(tuán)結(jié)力量大”的內(nèi)涵。

古詩(shī)詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，由于其自身語(yǔ)言凝練深刻的特點(diǎn)，學(xué)生在理解時(shí)容易囫圇吞棗、一知半解。此時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課本的插圖，發(fā)揮其解釋功能，便能為學(xué)生掃清障礙，使學(xué)生在理解古詩(shī)時(shí)水到渠成。如在教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，學(xué)生對(duì)“蓬頭”一詞會(huì)存在困惑，可引導(dǎo)學(xué)生參照插圖，理解詞義。

（五）以圖品文，引發(fā)情感共鳴

新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，并把它設(shè)為三維目標(biāo)之一。而插圖生動(dòng)形象、寓情于景的特點(diǎn)使其能夠起到催化作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的感染力，讓文字變得鮮活而富有溫度，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生與文章主人公心意相通。

生動(dòng)傳神的漫畫(huà)式插圖能夠幫助學(xué)生體會(huì)課文角色的心理，圖中角色的神態(tài)、動(dòng)作能給學(xué)生帶來(lái)最直接的情感體驗(yàn)。如《狐假虎威》一課中，課文的第二幅插圖便極為傳神，圖中狐貍趾高氣揚(yáng)地走在老虎前面，通過(guò)觀察圖片，學(xué)生便能自然而然地感受到狐貍虛張聲勢(shì)、仗勢(shì)欺人的心理。除富有稚趣性的漫畫(huà)書(shū)插圖以外，直觀寫(xiě)實(shí)的插圖同樣能夠拉近學(xué)生與主人公之間的距離，叩擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生身臨其境，入情入景，引發(fā)心靈的頓悟。如《憫農(nóng)》一詩(shī)的插圖直觀地描繪出農(nóng)夫在烈日下勞作的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)觀察圖片便能體悟到農(nóng)民伯伯的辛苦、產(chǎn)生愛(ài)惜糧食的情感。

（六）以圖憶文，再現(xiàn)文本內(nèi)容

課文的插圖往往呈現(xiàn)的是文本最核心的內(nèi)容，而且極具條理性，幾幅圖片串聯(lián)起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課文時(shí)，教師仍應(yīng)樹(shù)立運(yùn)用教科書(shū)插圖的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖畫(huà)面回憶課文，再現(xiàn)文本核心內(nèi)容。

如在教學(xué)課文《千人糕》時(shí)，由于制作米糕的步驟繁多，低年級(jí)的同學(xué)在學(xué)完課文后很難有條理地一步一步復(fù)述出來(lái)。此時(shí)，教師就可以再次出示課文插圖幫助學(xué)生鞏固記憶，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生回憶文本內(nèi)容時(shí)能有所依托，減輕記憶的難度并使復(fù)述更具條理性。又如在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文《四季》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖進(jìn)行逐段背誦，這樣不僅減輕了學(xué)生文字記憶的負(fù)擔(dān)，而且增添了語(yǔ)文課堂的生機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生背誦的興趣。

二、以圖為徑，編織能力培養(yǎng)的搖籃

（一）有序?qū)張D，提高觀察力

優(yōu)秀的繪本將細(xì)微的變化隱于圖畫(huà)之中，讓孩子每一次翻閱都能有意想不到的發(fā)現(xiàn)。在反復(fù)的翻閱中，孩子的觀察力得到了提高。課本中的插圖亦是如此。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助插圖引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法，讓學(xué)生在有序?qū)張D中，提高觀察能力。

教材中，有些課文只配備了單幅插圖，畫(huà)面中描繪的是課文的核心情節(jié)。這樣的插圖能幫助學(xué)生清楚明了地抓住文章的重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文章的核心情節(jié)有更直觀的感受。在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，首先讓學(xué)生對(duì)插圖有一個(gè)整體的感知，如圖上畫(huà)了誰(shuí)？他在哪里？在干什么？接著再指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序分部分仔細(xì)觀察畫(huà)面，這樣學(xué)生觀察時(shí)就能做到主次分明、細(xì)致入微。課本中還有很多故事性的課文會(huì)配有多幅插圖，通過(guò)觀察圖片學(xué)生能了解故事情節(jié)的發(fā)展。在帶領(lǐng)學(xué)生觀察時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生先找出圖與圖之間的聯(lián)系，可能是圖片中都有共同的主人公，也可能是每幅圖中都有與文章主題相聯(lián)系的事物。接著再引導(dǎo)學(xué)生按圖片順序一幅圖一幅圖細(xì)致觀察，了解故事的發(fā)展，這樣學(xué)生觀察時(shí)就能做到不慌不忙、有條有理。

（二）合理擴(kuò)圖，激發(fā)想象力

文學(xué)創(chuàng)作離不開(kāi)想象，優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如一塊華麗的錦緞，作者用想象之絲將其編織而成，而讀者在閱讀的過(guò)程中能進(jìn)一步依靠想象將文本中的空白之處填補(bǔ)完整，為其繡上細(xì)密的花紋。在教學(xué)時(shí)，教師可以借助課文插圖幫助學(xué)生補(bǔ)充文本內(nèi)容中的空白，用圖畫(huà)中鮮明生動(dòng)的人物形象與擬人化的動(dòng)物形象激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生合理擴(kuò)圖，為語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)一扇新的窗戶。

如在教學(xué)古詩(shī)《池上》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖大膽想象小娃是怎樣偷偷摸摸采摘蓮蓬的，猜一猜他當(dāng)時(shí)的動(dòng)作和心理。插圖中活潑生動(dòng)的兒童形象能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生在插圖的引導(dǎo)下便能天馬行空地猜想小娃各種有趣的采蓮情景，原本靜態(tài)的插圖也在學(xué)生的擴(kuò)展之下真正“活”了起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

插圖是教科書(shū)的第二語(yǔ)言，它能拉近學(xué)生與課本之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的奧秘。在教學(xué)的全過(guò)程中，教師都應(yīng)充分發(fā)揮插圖的作用，使其真正成為傳播知識(shí)的得力助手，成為語(yǔ)文課堂上的美味佳肴。

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