龐平平

【摘要】時(shí)代的發(fā)展給教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，基于核心素養(yǎng)下的小升初英語(yǔ)總復(fù)習(xí)策略的研究，旨在研究小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教師如何在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，找到一套行之有效的復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生將小學(xué)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)在大腦里形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小升初;英語(yǔ)總復(fù)習(xí)

要在小學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)復(fù)習(xí)中取得良好的教學(xué)效果，英語(yǔ)教師必須通過(guò)周密的計(jì)劃，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生全面系統(tǒng)地回顧已學(xué)知識(shí)，在平時(shí)的訓(xùn)練中幫助學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)記憶的方法和解題的技巧，幫助學(xué)生在畢業(yè)復(fù)習(xí)中全面掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

一、系統(tǒng)全面，前后呼應(yīng)

小升初英語(yǔ)復(fù)習(xí)應(yīng)該從各個(gè)方面系統(tǒng)地實(shí)施，避免缺漏，學(xué)生如果碰到?jīng)]有復(fù)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，有可能無(wú)法準(zhǔn)確解題，從而影響整體教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型、時(shí)態(tài)等多方面幫助學(xué)生進(jìn)行歸納整理，通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，口頭背誦，書(shū)面默寫(xiě)以及習(xí)題訓(xùn)練等手段來(lái)讓學(xué)生切實(shí)掌握大綱所規(guī)定的要求。由于聽(tīng)力是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中也要注重每天的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練， 同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化教育、風(fēng)土人情及生活習(xí)慣等，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生用英文進(jìn)行思考的習(xí)慣和能力。對(duì)于語(yǔ)法比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們多總結(jié)歸納，在訓(xùn)練的過(guò)程中整理錯(cuò)題集，分析原因，舉一反三。隨著時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)之前所復(fù)習(xí)的內(nèi)容到后來(lái)肯定會(huì)有所遺忘，為了避免這種情況的發(fā)生，我們教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡可能地做到知識(shí)復(fù)習(xí)的前后響應(yīng)，結(jié)合推進(jìn)，即進(jìn)行滾動(dòng)式的復(fù)習(xí)。如時(shí)態(tài)和數(shù)字，假如在第一節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)，第二節(jié)課復(fù)習(xí)數(shù)字，那第二節(jié)課應(yīng)該要適當(dāng)?shù)貪B透一些時(shí)態(tài)方面的知識(shí)，再到下一節(jié)課，要適當(dāng)?shù)赝瑫r(shí)滲透一些時(shí)態(tài)和數(shù)字方面的知識(shí)。隨著時(shí)間的推進(jìn)，復(fù)習(xí)內(nèi)容的增多，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的滲透比例應(yīng)該逐步減小，但決不能不滲透，要盡可能把學(xué)生易混易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的滲透，這樣就能達(dá)到滾雪球式的復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)可以從六年級(jí)的下學(xué)期一開(kāi)始就著手進(jìn)行，在教授新課的過(guò)程中結(jié)合推進(jìn)，而不是等到所有的新課教完再進(jìn)行。六年級(jí)下冊(cè)的第一單元The lion and the mouse，重點(diǎn)內(nèi)容是一般過(guò)去式時(shí)態(tài)，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的過(guò)程中，每一課時(shí)我們都應(yīng)該幫助學(xué)生梳理現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱(chēng)單數(shù)式等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在我們的單元測(cè)試中也要滲透以往所學(xué)的時(shí)態(tài)，幫助學(xué)生進(jìn)行融合訓(xùn)練。

二、點(diǎn)面結(jié)合，精講多練

由于畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)間緊，在復(fù)習(xí)時(shí)不可能對(duì)照教本逐篇進(jìn)行復(fù)習(xí)，即使有時(shí)間那樣做，效果也不會(huì)太理想，學(xué)生往往抓不住復(fù)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，我們教師在復(fù)習(xí)時(shí)要善于進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行主線(xiàn)式的復(fù)習(xí)，點(diǎn)面結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)某個(gè)主題，發(fā)散到各個(gè)下級(jí)知識(shí)點(diǎn)，這樣的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)比較緊湊，系統(tǒng)，便于學(xué)生記憶和區(qū)別。

比如時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)，我們應(yīng)該把小學(xué)中所學(xué)的幾種時(shí)態(tài)，包括一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過(guò)去時(shí)以及一般將來(lái)時(shí)結(jié)合起來(lái)教，通過(guò)不同的情景讓學(xué)生區(qū)別把握這幾種時(shí)態(tài)的區(qū)別，還可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)不同的時(shí)態(tài)來(lái)總結(jié)相應(yīng)的時(shí)間用語(yǔ)，如句中出現(xiàn)yesterday， last week， two years ago， just now， a moment ago等時(shí)間狀語(yǔ)，那句中的動(dòng)詞就一定要用過(guò)去式，這樣的歸納應(yīng)盡可能地全面和系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)不同的時(shí)態(tài)有一個(gè)全面的把握。

再如我們可通過(guò)“數(shù)字”這一主題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間、日期、加減法、生日、序數(shù)詞等的整合復(fù)習(xí)。我們可先讓學(xué)生逐一喊數(shù)，來(lái)進(jìn)行基數(shù)詞的復(fù)習(xí)，然后通過(guò)提問(wèn)How many students are there in our class？ How many days are there in a week？ What day is it today？ What day is the first day of a week？ What date is it today？ What time is it？ When do you go to school？ When’s Christmas？When’s your birthday？等諸如此類(lèi)的問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行整合性操練。通過(guò)“數(shù)字”這一主線(xiàn)，我們可以引申到許多相關(guān)單詞和句型，以面引點(diǎn)，系統(tǒng)結(jié)合。通過(guò)對(duì)“數(shù)字”這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，還可以幫助學(xué)生歸納相關(guān)介詞的不同用法，如at six， on the sixth of May， on the second floor， on Sunday等。

三、優(yōu)化策略，領(lǐng)悟技巧

學(xué)生除了要掌握核心的知識(shí)之外，為了在畢業(yè)考試中能取得優(yōu)異的成績(jī)，也應(yīng)掌握一定的解題技巧，這需要在平時(shí)的訓(xùn)練中不斷地加以培養(yǎng)。如英語(yǔ)字母組合“ir”，發(fā)音肯定是/?：/等。再如“按所給詞的適當(dāng)形式填空”一題，我們不能盲目地讓學(xué)生加以訓(xùn)練，應(yīng)把平時(shí)訓(xùn)練到的題目加以細(xì)化歸類(lèi)，讓學(xué)生明白這種題型有哪幾類(lèi)情況，這樣做起來(lái)就有的放矢。一般這樣的題目無(wú)非可以分為時(shí)態(tài)方面的、動(dòng)名詞（如like+doing）、動(dòng)詞不定式（如want to do sth.）、動(dòng)詞原形（如can，can’t，should，shouldn’t，must，let’s，shall we后）、復(fù)數(shù)（如these，those，how many后）、動(dòng)詞變名詞（如visit變visitor， teach變teacher）等，這些解題技巧需在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中不斷加以總結(jié)。再如“改寫(xiě)句子”一題，通常也有固定的解題模式，句中出現(xiàn)Be動(dòng)詞（is， am ， are， was， were）以及can， would這七個(gè)詞中的任何一個(gè)，如要把句子變成一般疑問(wèn)句，只需把這些詞提前即可，否定句則在這些詞后加“not”，如找不到這些詞的任何一個(gè)，就用助動(dòng)詞“do， does， did”幫助解題。Does用于一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱(chēng)單數(shù)，did用于過(guò)去式，do用于一般現(xiàn)在時(shí)除第三人稱(chēng)單數(shù)外的其它人稱(chēng)，這些都是固定不變的模式，學(xué)生只要掌握這些要令，解題應(yīng)該不會(huì)有太大的問(wèn)題。句子翻譯，學(xué)生需要掌握英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)，如I usually play football with my brother on Saturday afternoon. My sister often flies kites in the park. 英語(yǔ)句子表達(dá)通常把時(shí)間或地點(diǎn)狀語(yǔ)放在句后，有些學(xué)生會(huì)下意識(shí)地運(yùn)用中文思維來(lái)進(jìn)行翻譯，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英文進(jìn)行思維。

四、化解難點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀

每一次期末考試都會(huì)出現(xiàn)一定比例的難題，學(xué)生能否取得優(yōu)異的成績(jī)，關(guān)鍵在于他們是否掌握了這些教學(xué)難點(diǎn)，教師只有幫助學(xué)生掌握并且時(shí)刻牢記這些難點(diǎn)，學(xué)生才能在考試中做到靈活應(yīng)變。由于小學(xué)生缺乏自覺(jué)性，我們不可能把這些難點(diǎn)內(nèi)容交由學(xué)生進(jìn)行自我鞏固和練習(xí)。因此，教師可以把這些難點(diǎn)，通過(guò)形式多樣的題型，經(jīng)常性在課堂上呈現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行思考訓(xùn)練，這是一種比較有效的復(fù)習(xí)鞏固方法。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，特別是在學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，做一個(gè)有心人，把學(xué)生易錯(cuò)，易混的知識(shí)難點(diǎn)記錄下來(lái)，然后針對(duì)這些內(nèi)容，通過(guò)不同形式的習(xí)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性訓(xùn)練，這樣他們就不容易遺忘了。我們不必通過(guò)印發(fā)大量的紙質(zhì)材料給學(xué)生練習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)條件都比較充裕，一般都在普通教室里安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，我們可以把這些難點(diǎn)通過(guò)課件或是實(shí)物投影的形式經(jīng)常性呈現(xiàn)。如牛津小學(xué)英語(yǔ)4B unit 1 Our school subjects這一單元中，盡管老師在課堂上反復(fù)地強(qiáng)調(diào)for后加名詞，to后面加動(dòng)詞，但是很多學(xué)生遇到具體問(wèn)題時(shí)還是不會(huì)靈活區(qū)分運(yùn)用It’s time for...與It’s time to...。 部分學(xué)生通常不能準(zhǔn)確用對(duì)to后面的動(dòng)詞， 如It’s time for dinner這樣的句型，多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確地改寫(xiě)成It’s time to have dinner. 于是有的學(xué)生就認(rèn)為to后面跟得的動(dòng)詞都是have，便有學(xué)生寫(xiě)成It’s time to have TV.的現(xiàn)象，（正確表達(dá)應(yīng)該為It’s time to watch TV.），這樣的題型經(jīng)常會(huì)在習(xí)題或測(cè)試中出現(xiàn)。再如“be good at”與“do well in”，在涉及第三人稱(chēng)單數(shù)式時(shí)也是一大難點(diǎn)，如He is good at English and Maths. 可以改寫(xiě)成He does well in English and Maths. 很多學(xué)生往往會(huì)忽略改寫(xiě)后的句子應(yīng)使用第三人稱(chēng)單數(shù)形式，教師應(yīng)該經(jīng)常性地幫助學(xué)生進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，還可讓他們進(jìn)行否定句間的相互轉(zhuǎn)換。good與well之間的區(qū)別，學(xué)生也經(jīng)常容易混淆，教師不但要解釋到位，更要讓學(xué)生體會(huì)到位，通過(guò)不同題型的練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解和鞏固。此外，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，通過(guò)大量的閱讀來(lái)體會(huì)所學(xué)的知識(shí)，才能記得牢固又準(zhǔn)確。同時(shí)閱讀不僅能幫助學(xué)生學(xué)到新的詞匯，提高閱讀理解能力，還能開(kāi)闊眼界，擴(kuò)展知識(shí)面，一舉雙得，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被充分地激發(fā)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)能起到巨大的推動(dòng)作用。

總之，我們必須對(duì)小學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)復(fù)習(xí)進(jìn)行周密布署，根據(jù)系統(tǒng)方法論原理及遺忘規(guī)律，教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，全面、科學(xué)、系統(tǒng)地幫助學(xué)生梳理并切實(shí)掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，爭(zhēng)取學(xué)生在畢業(yè)考試中都能取得優(yōu)異的成績(jī)。