齊奎香

摘? ?要：多年以來，課堂寫作教學(xué)常常受限于高考導(dǎo)向而漸趨功利化。而校園文學(xué)就避免了這一缺憾，同時還成為了課堂教學(xué)的有序延伸和補充。校園文學(xué)以活動為依托，具有鮮明的實踐性、開放性和最大限度的自主性，有效連接了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活，貫通了系統(tǒng)學(xué)習(xí)和課外寫作實踐，融活動與競爭、評價與激勵于一體。教師在平時可以通過做好前期引導(dǎo)、社團(tuán)實踐、中期考核評價、后期激勵四個方面，來促進(jìn)校園文學(xué)的良性發(fā)展，真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富他們的精神生活。

關(guān)鍵詞：高中語文;農(nóng)村高中;校園文學(xué);管理機制

中圖分類號：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）11-0015-04

校園文學(xué)，顧名思義，是指以校園生活為題材反映社會人生，主要為學(xué)生所欣賞和接受的文學(xué)，其創(chuàng)作群體以青少年學(xué)生為主，具有鮮明的時代特征和青春色彩。校園文學(xué)是課堂寫作教學(xué)的有益延伸和補充，又承載著知能目標(biāo)的深化與拓展功能，地位不容忽視。但在應(yīng)試教育的束縛下，它卻長期處于無序發(fā)展的狀態(tài)，失去了創(chuàng)造力和生命力。因此，它所承載的陶冶情操、淬煉心志的功能也得不到發(fā)揮。于是筆者通過廊坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃的立項課題“農(nóng)村高中校園文學(xué)管理機制的研究”來簡述霸州市第四中學(xué)（以下簡稱“我校”）的校園文學(xué)發(fā)展。

作為一所農(nóng)村高中，我校的校園文學(xué)長期處于野蠻生長狀態(tài)，低水平的重復(fù)不利于學(xué)生寫作水平的提高及核心素養(yǎng)的提升，更不利于校園文學(xué)朝健康有序的方向發(fā)展。因此，加強對校園文學(xué)的引導(dǎo)與管理是營造學(xué)校文化氛圍的大勢所趨，也是學(xué)校發(fā)展的必由之路。在引導(dǎo)校園文學(xué)朝向健康良性發(fā)展的過程中，我校積累了一些經(jīng)驗和做法。

一、前期引導(dǎo)機制

校園文學(xué)是課堂教學(xué)的有益延伸和補充，但又不同于課堂教學(xué)，所以我們著眼于從宏觀上對閱讀、寫作及素材積累對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

首先是對讀書活動的引導(dǎo)與規(guī)范。我校的閱讀活動分為整本書閱讀和專題閱讀。

整本書閱讀活動中，語文組教師根據(jù)我校學(xué)生的思維水平、閱讀情況，制定了符合學(xué)生閱讀水平的書目，其中包括必讀書目20本和選讀書目120本。高中三年的必讀書目除《論語》《紅樓夢》《三國演義》等傳統(tǒng)名著外，還有《巴黎圣母院》《歐也妮·葛朗臺》《高老頭》《大衛(wèi)·科波菲爾》《邊城》《活著》《給青年的十二封信》《魯迅小說選》《我與地壇》《圍城》《蘇東坡傳》《世界三大短篇小說巨匠作品精選》《名人傳》《老人與海》《島上書店》《牡丹亭》《平凡的世界》等古今中外的名著。我們將這些名著一一規(guī)劃，納入到每個學(xué)期、學(xué)年的“書香勝園”的讀名著、做讀書筆記、寫讀后感、進(jìn)行征文比賽等讀書活動中。

選讀書目的范圍要更廣泛，以文學(xué)類名著推薦書目為主，分別加入歷史類、傳記類、社科類、思想類等更多人文社科名著。這些書目時代特色更明顯，如傳記類書籍《民國的底氣》《曾國藩傳》《站著上北大》等，歷史類書籍如《中國歷代政治得失》《中國通史》《萬歷十五年》《明朝那些事兒》等，社科類書籍《美的歷程》《美學(xué)散步》《中國古建筑二十講》《寶潔致勝攻略》，思想類書籍《人類的故事》《我讀：讀書，讓我們不再孤單》《水知道答案》等，這些書籍的閱讀通過每學(xué)期的“共讀一本書”“閱讀之星”評選等活動驗收，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地、健康地閱讀。

在學(xué)生的課內(nèi)外閱讀中，超出必讀書目或推薦書目范圍的，由任課教師檢查所讀書籍，對于符合要求的、積極健康的書籍加蓋讀書活動專用章，可以在學(xué)習(xí)之余閱讀。

其次，是對閱讀課的引導(dǎo)規(guī)范。針對學(xué)生語文素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，我校語文組教師在學(xué)生閱讀的方向引導(dǎo)和閱讀課后的驗收方面做了大量工作，包括以下兩個內(nèi)容。

第一，研究確定閱讀與素材積累的話題、方向，并根據(jù)話題搜集學(xué)生閱讀內(nèi)容。閱讀話題確定的依據(jù)是：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中關(guān)于“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo);語文學(xué)科核心素養(yǎng);同時參考當(dāng)前社會政治導(dǎo)向，如核心價值觀;高考導(dǎo)向不可回避;社會熱點問題或現(xiàn)象;結(jié)合現(xiàn)階段高中生的思維水平和知識水平。

搜集話題后，還要將這些話題按照“關(guān)注社會”“關(guān)注人生”“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”“社會熱點”“教材素材”的板塊分類，然后分配給所有語文教師，搜集相關(guān)資源并歸納整理后，按計劃、分期、有序發(fā)放給學(xué)生，作為閱讀課的內(nèi)容之一。這是專題閱讀的范疇。

根據(jù)以上原則，我們制定的話題如“關(guān)注社會”類有中國精神、文化自信、中國智造、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勤儉節(jié)約、科學(xué)精神（理性精神）、教育反思、規(guī)則意識等26個話題;“關(guān)注人生”類有親情友情愛情、閱讀與成長、誠信、合作共贏等10多個話題;“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”類有美育體育、樂學(xué)善學(xué)、自律（自我管理、疫情期間自我管理）、健全人格等;“社會熱點”類包括女排精神、抗美援朝、少年犯罪、家長退群事件、后疫情時代、一帶一路、大數(shù)據(jù)時代等20個話題;教材素材有《燭之武退秦師》《鴻門宴》《蘇武傳》《張衡傳》等等。這些話題每隔一個學(xué)期、學(xué)年就要適時更新，不斷豐富內(nèi)容，尤其是“社會熱點”板塊，要實時更新，緊跟時代腳步。這些話題的確定，對于指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作意義重大。

第二，規(guī)范素材積累。農(nóng)村高中的學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍較差，寫作技巧是一方面的因素，這是課堂教學(xué)的內(nèi)容;而缺少寫作素材、無內(nèi)容可寫是校園文學(xué)的引導(dǎo)范疇。我們主要從三個層面對學(xué)生閱讀進(jìn)行規(guī)范。

層面一，精彩片段和短文摘抄。每次閱讀課不少于1000字。

層面二，專題素材積累。即根據(jù)教師研究制定的閱讀積累話題、提供的閱讀材料，也可自由閱讀、篩選內(nèi)容，然后壓縮、整理成100～200字之間的寫作片段，以供寫作時使用。

層面三，一材多用訓(xùn)練。要求學(xué)生對某個詳細(xì)材料進(jìn)行精細(xì)解讀并練習(xí)多角度運用。這一內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生圍繞話題對所閱讀的材料進(jìn)行刪減、提煉的能力。例如關(guān)于鐘南山事跡和經(jīng)歷的材料，我們引導(dǎo)學(xué)生對其不同側(cè)面加以分析、提煉，訓(xùn)練不同寫作情境下的運用。如抗擊非典、新冠抗疫體現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神;針對“非典”病毒表達(dá)不同看法，是挑戰(zhàn)權(quán)威、大膽質(zhì)疑的體現(xiàn);為國為民、危難之時挺身而出，是德之配位的體現(xiàn);家庭影響說明家風(fēng)家教的重要性;留學(xué)的經(jīng)歷、為追求醫(yī)學(xué)夢想不惜付出是執(zhí)著理想與抱負(fù)、超越自我的內(nèi)容;健身達(dá)人的特點說明健康體魄的重要，可以運用到體育強國的話題……進(jìn)行多角度的練習(xí)，可以提升學(xué)生全面掌握素材、運用素材的能力。

再次，進(jìn)行素材積累的階段性驗收。驗收形式可采用墻報展示、作業(yè)評比展示等形式，對優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效仿。

二、指導(dǎo)文學(xué)社團(tuán)促實踐

一般情況下，文學(xué)類社團(tuán)包括戲劇類、美文類、詩詞類、讀書類等諸多社團(tuán)。我校的文學(xué)社團(tuán)有話劇社、詩詞社、句讀大學(xué)社、演講社、文宣社等。這些社團(tuán)由專任語文教師負(fù)責(zé)，在盡可能多的實踐活動中，體現(xiàn)學(xué)校對文學(xué)的引導(dǎo)與促進(jìn)。例如我校的話劇社，主要活動為觀話劇、賞電影、學(xué)表演，但還會添加讀名著、寫影評書評、編短劇、導(dǎo)小品等內(nèi)容環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生多方位領(lǐng)略文學(xué)的魅力。

詩詞社除了讀誦古詩文之外，還有寫古詩詞征文、詩詞考試或仿照電視臺現(xiàn)場答題、角逐爭雄的形式，以期用不同方式促進(jìn)學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)和掌握，同時豐富了他們的傳統(tǒng)文化知識。

我校的詩詞社專任教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生讀詩詞、品古風(fēng)新韻、組織朗誦比賽，還帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞詩詞的過程中“尋訪”詩人足跡、訪問歷史文化名城、感受優(yōu)秀傳統(tǒng)的魅力。此外，他們還以詩人的生平、經(jīng)歷為主線，引領(lǐng)學(xué)生了解其人、其詩、其思想，追慕先人的文品人品。教師帶領(lǐng)學(xué)生聽講讀、錄音頻、聽音頻、讀詩書……全方位、零距離接近詩詞文化。這些做法對促進(jìn)校園文學(xué)都有不同程度的積極影響。

三、中期考核評價機制

對于校園文學(xué)的引導(dǎo)還體現(xiàn)在怎樣考核驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對校園文學(xué)的考核評價包括四個方面。

第一，組織作文大賽。作文大賽的題目為原創(chuàng)題目，由教研組長帶領(lǐng)優(yōu)秀教師擬定、篩選，最終確定為大賽題目。這些作文題目，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向、課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、高考導(dǎo)向，但又不局限于應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)和模式，以文學(xué)為總體指向。作文題目為三選一，有體現(xiàn)高考導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動型作文（議論文），又添加了記敘文、散文的考查。閱卷采用高考閱卷形式，網(wǎng)閱、一卷雙評;評分差距超過5分，三評。下面就是第五屆作文大賽的任務(wù)驅(qū)動型作文，仿照2020年高考新課標(biāo)全國卷的作文題目：

閱讀閱讀下面的材料，按照要求作文：（擬題人：齊老師）

漢高祖劉邦剛開始舉兵抗秦的時候，他的隊伍力量弱小，主力就是他的同鄉(xiāng)和親友。但是，隨著隊伍的發(fā)展壯大，逐漸和項羽的軍事集團(tuán)分庭抗禮，最終擊敗項羽奪得天下，建立大漢王朝。

在他的核心團(tuán)隊中，除了張良、韓信、陳平等人是后來加盟的之外，其余的大都是劉邦微末之時的“狐朋狗友”，比如，丞相蕭何是沛縣小吏、曹參是沛縣一名典獄長、夏侯嬰是一名車夫、樊噲是一個殺狗賣肉的屠夫，盧綰、周勃就是平民百姓，根本不懂行軍打仗……但是這些人最終卻成為治國能臣、軍事統(tǒng)帥，名垂史冊。這是為什么呢？

班級計劃舉行一場讀書交流會，圍繞上述材料展開討論。你對此有何看法？請結(jié)合你的感受和思考，寫一篇發(fā)言稿。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

第二，組織征文活動。征文活動與作文大賽分別設(shè)在不同學(xué)期，以不同形式考查驗收閱讀寫作成果。征文主題的確定是教師集體智慧的結(jié)晶，如2020年冬季的征文主題為“寒冬向暖，哲思導(dǎo)行”。

第三，寒暑假讀寫活動。在學(xué)科作業(yè)之外，寒暑假也適量布置讀名著、觀電影及寫影評、書評、觀后感的活動?？措娪?，熟悉名著;讀名著，透過電影理解人物及思想主題;寫影評書評，訓(xùn)練分析說理能力和表達(dá)能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。如讀、看《傲慢與偏見》名著以及電影，寫影評書評;觀《活著》的著作與電影，品味百態(tài)人生……

四、后期激勵機制

后期激勵機制主要從兩方面入手：一是對獲獎個人和班級的獎勵激勵。大賽設(shè)特等獎、一等獎、二等獎、三等獎、優(yōu)秀獎若干。其中，特等獎作文必須是雙評分?jǐn)?shù)均在55分以上，否則空缺。對參賽班級的獎勵實施積分制，獲獎人數(shù)多、獎次高者積分多，濫竽充數(shù)者減分，最后得分高者獲最佳組織獎和最佳指導(dǎo)獎。

二是將優(yōu)秀作品集結(jié)成冊。每學(xué)年，將作文大賽獲獎作品、征文優(yōu)秀作品、書評影評以及平時優(yōu)秀習(xí)作匯集整理，按照相應(yīng)的欄目順序編輯成校本教材，以供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。例如：“大賽擷英”收錄作文大賽作品、“寫作教練場”收錄教師下水作文和學(xué)生日常習(xí)作、“光影時間”收錄影評劇評、“勝園讀書吧”收錄書評及讀后感等作品、“我的桃源居”收錄散文精品、“讓我們一起吟風(fēng)弄月”收錄學(xué)生詩歌作品、“閑言碎語”收錄思想碎片與箴言雋語……

我校的作文大賽已經(jīng)連續(xù)舉辦了五屆，對學(xué)生的寫作起到了很好的引領(lǐng)作用。同時，它還有效地連接了課內(nèi)理論學(xué)習(xí)與課外閱讀積累，讓學(xué)生在實踐中掌握技巧、在競爭中演練、在活動中激發(fā)熱情、在獎勵中樹立自信，是鼓勵學(xué)生健康成長、尋求自我認(rèn)同的極佳方式，使獎勵寫作、鼓勵個性發(fā)展兩者兼得。

在引導(dǎo)校園文學(xué)的健康、良性發(fā)展中，我們以活動促寫作、著力提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行美的創(chuàng)造與表達(dá)，從而最終提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時，在文學(xué)素養(yǎng)的整體提升中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，看到自己所取得的進(jìn)步，增強自信心，樹立健康樂觀的人生觀，使學(xué)生成為精神健康、情趣高雅的人，達(dá)到寫作育人、文化滋養(yǎng)心靈的目的。另外，也讓校園文化中的家國情懷、生命體悟等人文情感融入學(xué)生的血液，達(dá)到了增強文化自信、傳承文化的目的。