王定國

摘要：近年來，勞動教育在普通高中經(jīng)歷了從活動到校本課程再到國家必修課程的演進。廣東省東莞市第七高級中學以素養(yǎng)為導向，以基地建設為基礎，以教師隊伍建設為支撐，以實踐活動為載體，開展了以“樂農(nóng)”為特色的勞動教育實踐，并在新的歷史時期實現(xiàn)了勞動教育課程形態(tài)從自發(fā)到自覺的轉(zhuǎn)變、課程價值從知識到素養(yǎng)的嬗變、課程開發(fā)從經(jīng)驗到理論的轉(zhuǎn)向。

關(guān)鍵詞：普通高中;勞動教育;勞動教育課程

教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合是我國一貫的教育方針。各?；趯逃牟煌斫猓煌潭鹊亻_展了不同內(nèi)容的勞動教育。在2018年全國教育大會上，習近平總書記提出德智體美勞五育并舉，把勞動教育提升到一個新的高度。隨之，相關(guān)專家和學者也進一步明確了勞動教育與德智體美的關(guān)系，即以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美。在這一背景下，廣東省教育廳命名了一批勞動教育基地，評選了一批勞動教育特色學校，把勞動教育作為普通高中特色發(fā)展的一個重要方向。2021年，廣東省東莞市制定的《東莞市推進中小學勞動教育行動計劃（2021—2025年）》把勞動教育作為“十四五”規(guī)劃的重要部分。廣東省東莞市第七高級中學自2011年創(chuàng)辦伊始就大力推進勞動教育，辦學10年來始終堅持德智體美勞五育并舉的教育方針。2020年，學校還把勞動教育作為必修課程列入教學計劃，并以勞動基地建設、師資隊伍建設、課程資源開發(fā)為抓手，在原有以“樂農(nóng)”為特色的勞動教育實踐的基礎上，進行了勞動教育轉(zhuǎn)型的探索。

一、以“樂農(nóng)”為特色的勞動教育實踐

廣東省東莞市第七高級中學以“樂學教育”為理念，在段文宏校長的指導下打造了具有自身特色的勞動教育體系。結(jié)合周邊土地資源充足的特點，學校開展了以“樂農(nóng)”為主題的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，并以農(nóng)耕文化的傳承與創(chuàng)新為主題開發(fā)了勞動教育特色課程。

（一）以建設勞動基地為基礎

建校初期，周邊土地資源相對充足，學校利用得天獨厚的優(yōu)勢，長租了與校園相鄰農(nóng)戶的60多畝坡地、水塘，將其建設成校內(nèi)勞動教育實踐基地。同時，學校與校外實踐基地合作，通過課程融合、基地共享、師資交流的方式建設校外農(nóng)場。隨著粵港澳大灣區(qū)建設規(guī)劃的實施，學校深刻認識到，農(nóng)業(yè)勞動必須與科技相結(jié)合，未來的農(nóng)業(yè)是科技農(nóng)業(yè)。學校的二期工程充分利用校園空間立體結(jié)構(gòu)，規(guī)劃在樓頂建成科技農(nóng)業(yè)試驗區(qū)，引進無土栽培、霧化栽培、立體農(nóng)業(yè)、精準監(jiān)測等科技含量較高的農(nóng)業(yè)技術(shù)，既傳承傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式與優(yōu)秀的中華文化，又引導學生學習現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的先進理念和科學技術(shù)。

（二）以勞動教育師資隊伍建設為支撐

學校形成了由班主任、科任教師、校工、種田能手、非遺傳承人、家長、專家等組成的校內(nèi)與校外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、學科教育與勞動教育相融合的勞動教育師資隊伍。根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的勞動類型，學校將以上師資進行合理搭配。

（三）以傳承農(nóng)耕文化課程為特色

學校把“樂學”品牌理念貫徹到勞動教育中，結(jié)合周邊環(huán)境，充分利用周邊豐富的土地資源、較近的校外農(nóng)場優(yōu)勢，以農(nóng)民為師，實施糧食瓜果種植勞動課程。學校充分認識豐收節(jié)的重要價值，傳承、創(chuàng)新省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目——草龍舞，把勞動教育與科創(chuàng)、藝術(shù)結(jié)合在一起。

（四）以素養(yǎng)評價為導向

在課程實施與評價方面，學校立足以素養(yǎng)為導向，側(cè)重于對勞動素養(yǎng)的評價，主要從勞動觀念、勞動意識、勞動技能、勞動成果、勞動態(tài)度等方面評價學生的學，從實踐性、操作過程、教學效果層面評價教師的教。

學校開設的以“樂農(nóng)”為主題的勞動教育著眼于立德樹人，對培育學生的健全人格發(fā)揮了重要作用。農(nóng)耕是勞動的最基本形式，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是民族優(yōu)秀文化的集中體現(xiàn)。在農(nóng)耕勞動與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承相結(jié)合中，學生體驗到勞動的快樂，感受到傳統(tǒng)文化的價值與魅力。

二、勞動教育課程的改進與轉(zhuǎn)型

廣東省東莞市第七高級中學勞動教育的開展是與建校同步進行的。2011年建校初，學校在校內(nèi)規(guī)劃了兩塊種植基地。同時，通過租賃方式把校園與鄰近學校的60多畝坡地、水塘一體建設為果蔬種植、水產(chǎn)養(yǎng)殖基地，種植了荔枝、龍眼等嶺南佳果和向日葵、油菜花等集觀賞與收成于一體的農(nóng)作物，一時成為東莞校園獨特的風景。前些年，勞動教育的開展主要依托校園內(nèi)的種植、養(yǎng)殖基地，以豐富校園生活、美化校園環(huán)境為主要目的，辦得有聲有色。隨著2018年習近平總書記在全國教育大會上提出德智體美勞五育并舉的理念，2020年教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”），我校的勞動教育也進入了新的探索與轉(zhuǎn)型期。

（一）從自發(fā)到自覺：勞動教育課程形態(tài)的轉(zhuǎn)變

十年前，學校的勞動教育主要以德育校本課程方式開展。一方面，通過日常內(nèi)務勞動，培養(yǎng)學生良好的生活習慣;另一方面，通過種植果蔬植物賞花觀果，養(yǎng)殖天鵝、孔雀美化校園，讓學生在勞動中陶冶情操。而勞動技術(shù)的內(nèi)容則在通用技術(shù)課上實施，導致勞動技術(shù)和勞動實踐存在分離、脫節(jié)情況。師生對勞動、勞動教育的理解也較為膚淺，存在簡單地把勞動等同于勞動教育的現(xiàn)象。當時，學校的勞動教育是出于對勞動和教育的樸素理解而自發(fā)開展起來的，它以特色主題活動方式存在于學校文化與教育體系之中。

隨著《綱要》的發(fā)布，學校對勞動和勞動教育有了進一步認識，同時對勞動教育課程的探索也有了新的實踐。學校把勞動教育作為課程固定下來，以新課程理念重塑課程形態(tài)，規(guī)范課程開發(fā)與實施，并在總結(jié)已有勞動教育成果的基礎上，按照國家課程校本化實施的理念，形成了具有自身特色的勞動教育課程體系。

在專家的指導下，教師認真研讀《綱要》，對勞動教育的意義、目標、內(nèi)容進行梳理，并以新課程理念為指導進行系統(tǒng)化整合。在時間安排上，學校每天有勞動時間、每周有一節(jié)勞動課、每學期有勞動周。學校每學年有年度勞動計劃，高中階段三年有相互銜接的整體勞動課程安排。學校通過進一步細化和分解課程目標，并依據(jù)課程目標的理論體系，把勞動教育課程目標從勞動知識、勞動技能、勞動意識和勞動精神四個維度進行整合。勞動內(nèi)容按照日常勞動、服務性勞動、生產(chǎn)勞動分解到每個月，并做好統(tǒng)一安排;教學實施上，把課堂教學、學科滲透、實踐活動結(jié)合起來統(tǒng)籌安排;課程評價上，注重過程性評價和終結(jié)性評價，既對學生在勞動過程中的行為進行評價，又對其在勞動過程中表現(xiàn)的勞動態(tài)度進行評價，同時將勞動成果作為課程評價的重要維度。學校的勞動教育課程結(jié)構(gòu)如圖1所示。

[方式][內(nèi)容][年級][高三][高二][高一][日常勞動][服務勞動][生產(chǎn)勞動][課堂教學][學科滲透][生產(chǎn)實踐]

圖1? ?廣東省東莞市第七高級中學的勞動教育課程結(jié)構(gòu)

（二）從知識到素養(yǎng)：勞動教育課程價值的嬗變

學校將學生參加勞動、通過雙手改變生活作為正面教育的一部分。例如，安排學生到福利院、敬老院做志愿服務，突出服務性和公益性。又如，組織學生到校外農(nóng)場觀摩體驗，做一些力所能及的勞動——挖紅薯、采摘果蔬、自己動手做飯，體驗勞動的喜悅，享受自己的勞動成果，并體會勞動創(chuàng)造生活的美好。再如，在通用技術(shù)課堂上，教學生和面、包餃子、蒸包子，學會基本的生活技能。

《普通高中課程方案（2017年版）》及各學科課程標準的突出特點是關(guān)注學生文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大方面的核心素養(yǎng)，并在此基礎上凝練了各學科的核心素養(yǎng)。勞動教育作為一門必修課程，必然要以勞動教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標?！毒V要》指出，勞動教育的總目標是樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)。這是在核心素養(yǎng)理念指導下，從必備知識、關(guān)鍵品格、正確價值觀念維度描述勞動教育的目標。因此，勞動教育的素養(yǎng)可以概括為：必備的勞動知識和能力，良好的勞動習慣和品質(zhì)，熱愛勞動和尊重勞動的正確價值觀念。正如王紅教授所提出的勞動素養(yǎng)：公民首先要樹立勞動創(chuàng)造美好生活的價值觀念，具備必要的勞動技能，深刻理解勞動對人與社會發(fā)展的價值，在勞動中形成艱苦奮斗、認真負責的勞動習慣品質(zhì)[1]。

學校的勞動教育課程按照素養(yǎng)導向整合后，形成了以培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)為核心的“樂農(nóng)”系列課程和“樂創(chuàng)”系列課程?！皹忿r(nóng)”系列課程以培養(yǎng)學生的四時農(nóng)耕知識為基礎，以有助于提高勞動技能的實踐活動為載體，以傳承農(nóng)耕文化為價值追求，注重培育學生熱愛勞動、尊重勞動的精神?！皹穭?chuàng)”系列課程，注重科技創(chuàng)新與勞動教育相融合，通過現(xiàn)代技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運用，使學生在學習科學種田的知識與技能的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，體會勞動對創(chuàng)造美好生活的價值追求。這些課程在目標的設計上充分體現(xiàn)了勞動知識、能力、品格和正確價值觀念的統(tǒng)一，助力學校實現(xiàn)了勞動教育課程目標、價值追求的迭代更新。

（三）從經(jīng)驗到理論：勞動教育課程開發(fā)的轉(zhuǎn)向

勞動教育作為必修課程，除了要實現(xiàn)課程目標和追求價值的轉(zhuǎn)變，還要在課程實施上更加注重以先進課程理論為指導。學校將STEAM教育、項目式學習等運用到勞動教育課程的實施中，促進了勞動教育課程的規(guī)范與創(chuàng)新。

一是開發(fā)實施體驗式勞動課程。它以體驗式教學理念為指導，以活動為載體，讓學生在真實的生活情境中解決真問題。這主要在以日常性勞動和服務性勞動為內(nèi)容的課程模塊中實施。如“今天我當家”家務勞動課程，要求學生以家長身份自主安排一天的家務勞動，體驗家庭責任感。又如“豐收節(jié)”農(nóng)作物收割采摘課程，要求學生參加割水稻、挖紅薯勞動，領(lǐng)會一分耕耘一分收獲的道理，體會豐收的喜悅。體驗式勞動課程能夠讓學生真實地感受到勞動的魅力與價值。

二是開發(fā)實施探究式勞動課程。它以探究式教學理念為指導，注重在勞動中運用科學研究方法，即把科學研究中的數(shù)據(jù)收集、觀察記錄、分析綜合、優(yōu)化改進等運用到種植與養(yǎng)殖中。如學校開設的油菜種植課、蜜蜂養(yǎng)殖課，學生全程觀察記錄油菜、蜜蜂的生長過程，并運用生物、地理學科的知識和科學的研究方法，進行基礎數(shù)據(jù)分析，探究生長規(guī)律，為來年的種植、養(yǎng)殖提供改進方案。

三是開發(fā)實施創(chuàng)意式勞動課程。它以STEAM教育理念為指導，把傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與非遺傳承、藝術(shù)表演結(jié)合起來。學校推出以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動為起點、以非遺傳承為目標、以藝術(shù)展演為平臺的“鏈式”勞動課程。生物和藝術(shù)科組圍繞水稻種植開發(fā)全流程課程：第一階段以傳統(tǒng)農(nóng)耕勞作、探究式勞動為主，包括育種、插秧、田間水肥管理、收割;第二階段以手工制作和民間文化傳承為主要內(nèi)容，包括把稻草晾曬干，請非遺傳承人走進課堂，教學生扎草龍、舞草龍;第三階段融合音樂、美術(shù)、舞蹈、科創(chuàng)，把原汁原味的民間草龍舞搬上舞臺。

三、高中學校勞動教育的反思與展望

立德樹人、五育并舉，把勞動教育真正落到實處，還面臨諸多理論與現(xiàn)實問題，有待我們進一步研究和解決。

（一）勞動教育如何與其他學科融合

勞動教育作為必修課程，在普通高中科目多、課時緊的情況下，在時間安排上只能與綜合實踐、校本課程等編排在一起。這在一定程度上影響了其作為必修課程的地位和落實程度。以勞增智，勞動可以與學科課程相融合，把勞動知識、勞動精神、勞動的重要意義等內(nèi)容融合到生物、地理、歷史、思想政治、語文學科中。而一些勞動工具的使用技能可以結(jié)合物理、化學、通用技術(shù)課程的相關(guān)內(nèi)容進行教學。因此，未來各學科教材的編寫和修訂，應考慮勞動教育內(nèi)容的融合。

（二）勞動教育與家庭教育的整合

隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的出臺，家庭教育有法可依，勞動教育應當在家庭教育中占有相當分量，孩子的勞動意識培養(yǎng)也應從家庭教育開始。從小就做好簡單的家務勞動、個人的衣物整理是培養(yǎng)勞動習慣的良好起點。勞動教育在學校是必修課程，承擔家務勞動是作為家庭一分子的義務。家庭與學校、社會攜手才能真正培養(yǎng)學生良好的勞動意識、勞動習慣，形成勞動光榮、尊重勞動的思想觀念。

（三）勞動教育與科技創(chuàng)新的耦合

科技教育在當下是熱門話題?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，科技要為生產(chǎn)實踐服務。學校在開展科創(chuàng)活動時，應優(yōu)先開發(fā)生產(chǎn)勞動中的科技創(chuàng)新課程，把兩者緊密結(jié)合起來。同時，把科創(chuàng)思維運用到勞動教育中，引導學生在勞動過程中培養(yǎng)和運用科學研究的思維方法，開展創(chuàng)新性勞動。

（四）農(nóng)業(yè)勞動與工業(yè)勞動的結(jié)合

地處大灣區(qū)的東莞市，是世界制造業(yè)名城，其工業(yè)制造是城市的名片。顯然，學生作為未來的勞動者，會有很多人投入到工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中。因此，開展工業(yè)生產(chǎn)勞動課程應在城鎮(zhèn)學校占有一席之地。但由于工業(yè)生產(chǎn)機械化程度高、科技含量高、精密度高、危險性高等特點，各校都望而卻步，于是不約而同地選擇了從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動著手。其實，各城市的職業(yè)高中、技師學院配備有實訓中心，加強普職合作，用好這些實訓中心的資源，可以有效解決這一問題。學校應進一步適應現(xiàn)代社會的要求，把手工勞動與機器生產(chǎn)相結(jié)合，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動與工業(yè)生產(chǎn)勞動相結(jié)合。[□][◢]

參考文獻：

[1]王紅，向艷.指向勞動素養(yǎng)的勞動課程實施及案例分析[J].中國教育導刊，2022（2）：77-82.