【摘要】閱讀是初中英語的學(xué)習(xí)重點，在教學(xué)過程中教師要做好鏈?zhǔn)絾栴}設(shè)計，幫助學(xué)生尋找英語閱讀學(xué)習(xí)的思路，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律去探索和求知，以此提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。鏈?zhǔn)絾栴}的創(chuàng)設(shè)需要考慮到學(xué)生的實際閱讀情況和理解能力，因此教師需尋找適合的切入點，以提出問題、探索問題的方式，構(gòu)建從淺入深、由易到難的閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】鏈?zhǔn)絾栴};初中英語;思維品質(zhì)

作者簡介：黃加常（1975—），男，福建省莆田市青璜中學(xué)。

鏈?zhǔn)絾栴}的創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)過程中利用連環(huán)設(shè)問的方式使學(xué)生實現(xiàn)對文本循序漸進的理解。初中英語閱讀課堂中鏈?zhǔn)絾栴}的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，有助于在解決問題的過程中集中學(xué)生注意力并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、初中英語鏈?zhǔn)絾栴}創(chuàng)設(shè)的思路與價值

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，英語問題的創(chuàng)設(shè)具有一定的主觀性和隨意性，主要是由教師根據(jù)課堂的實際情況而進行問題的設(shè)計，雖然可以有效提升學(xué)生的注意力，但是問題通常缺乏一定的邏輯性和思維導(dǎo)向性，導(dǎo)致提升學(xué)生思維品質(zhì)的效果不佳。初中英語鏈?zhǔn)絾栴}的創(chuàng)設(shè)可以解決學(xué)生缺乏閱讀思維品質(zhì)的問題，其基本思路在于：由淺入深、從簡單到復(fù)雜，逐步提升問題的難度，既達到分層次教學(xué)的目的，又符合初中生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師可以通過創(chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)絾栴}培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使其從低階思維向高階思維過渡，幫助學(xué)生拓展思維，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

首先，鏈?zhǔn)絾栴}在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律。初中生英語學(xué)習(xí)能力有限，他們在課堂學(xué)習(xí)過程中對于英語問題的理解有賴于教師的引導(dǎo)。隨著課堂的深入，教師設(shè)計的問題應(yīng)該逐漸增加難度;反之，在課堂的初始階段，問題應(yīng)相對比較簡單一些。根據(jù)這一思路開展教學(xué)，可以幫助大多數(shù)初中生找到英語學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

其次，鏈?zhǔn)絾栴}為教師備課提供了一定的思路。在備課時，教師需要思考如何導(dǎo)入問題和設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。此時鏈?zhǔn)絾栴}就起到很好的作用，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)進度設(shè)計出不同的教學(xué)問題，并將問題與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相聯(lián)系，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效應(yīng)用，提升備課質(zhì)量，并賦予課堂教學(xué)一定的邏輯性。

最后，鏈?zhǔn)絾栴}遵循教學(xué)與訓(xùn)練、教學(xué)與文化融合的指導(dǎo)思路，融合了聽、說、寫三個方面的技能訓(xùn)練，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升具有十分重要的意義。

二、初中英語鏈?zhǔn)絾栴}的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

設(shè)計導(dǎo)入問題是創(chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)絾栴}的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵一步。所設(shè)計的導(dǎo)入問題要符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師在設(shè)計問題的過程中要突出問題的導(dǎo)向性，利用問題的導(dǎo)向性幫助學(xué)生感受英語學(xué)科的價值和魅力，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。

以Having Fun一課為例，在Topic1的1a環(huán)節(jié)中，基于文本閱讀內(nèi)容，教師可以設(shè)置以下導(dǎo)入問題：如果你去購物，服務(wù)人員會如何和你溝通呢？想一想并閱讀文章內(nèi)容，分析文章中的服務(wù)員是如何做的。教師通過上述問題引導(dǎo)學(xué)生快速進行閱讀，并讓學(xué)生在閱讀的過程中分析Salesman、Saleswoman和Mother的對話。學(xué)生在閱讀后了解到對話內(nèi)容主要與購物相關(guān)，并且人物主要圍繞“May I help you？”和“What can I do for you？”這兩個句子進行對話，還分析了“clothes”“coat”等關(guān)鍵詞。由此可見，導(dǎo)入問題的創(chuàng)設(shè)有效提升了學(xué)生閱讀能力和捕捉關(guān)鍵信息的能力。閱讀問題的設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)生英語閱讀的積極性和學(xué)習(xí)興趣，所以需要教師找好切入點并利用情景再現(xiàn)等方式進行問題的優(yōu)化。

（二）深入鏈?zhǔn)絾栴}設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

英語閱讀教學(xué)中，問題的設(shè)計要注重對學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以根據(jù)問題去猜測、分析、思考閱讀內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生圍繞閱讀文本進行知識整合、段落大意分析、文本賞析等。設(shè)計鏈?zhǔn)絾栴}引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，是學(xué)生實現(xiàn)對閱讀從表層到深層理解的有效途徑。當(dāng)然，教師在設(shè)計問題的過程中需要注重問題的導(dǎo)向性和階梯性。

以Looking Different一課為例，Section C的1a環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過閱讀完成“Guess who is the boy and who is his sister”的任務(wù)。在閱讀過程中，教師可以設(shè)計以下問題：快速閱讀并理解這個男孩的具體外貌特征是什么？如臉是圓的嗎？眼睛是大還是??？嘴巴是大還是小？通過一系列問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提煉相關(guān)內(nèi)容。如此，學(xué)生在看到“I have a round face and small eyes”“My mouth is small”等內(nèi)容時就會有意識地重點關(guān)注和標(biāo)記。這樣能夠讓學(xué)生通過尋找人物的臉部特征對閱讀內(nèi)容進行提煉，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這樣的尋找對比，學(xué)生就能知道若要描述一個人的外貌，就要抓住其主要特征，尤其需要對五官的特征進行描述?？傊?，教師所設(shè)計的問題要符合初中生的心理認(rèn)知規(guī)律，能引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料從粗略的表層理解過渡到深刻的內(nèi)涵理解，從而提煉觀點和延伸文本的意義。

（三）設(shè)置開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論

教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好開放式問題的設(shè)置與應(yīng)用，利用問題的開放性引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的討論，讓學(xué)生圍繞閱讀文本中的人物性格特征、特定情境、對話內(nèi)容等方面進行研究，使學(xué)生在討論過程中加深對文本內(nèi)容的理解，同時豐富閱讀體驗。

以Getting Together一課為例，在Section B的1a環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置開放式問題引導(dǎo)學(xué)生討論，如提問：“如果你有一個外國朋友，他準(zhǔn)備來你的學(xué)校（家鄉(xiāng)），你會如何向他介紹你的學(xué)校（家鄉(xiāng)）？”針對上述問題，學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容融入自己的理解進行討論，在討論過程中大多數(shù)學(xué)生對家鄉(xiāng)進行了介紹，有的學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，有的學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的標(biāo)志性建筑，有的學(xué)生則介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡……這一開放性問題有效調(diào)動了學(xué)生討論的積極性并加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。在討論結(jié)束后，教師還可以通過作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識，如要求學(xué)生結(jié)合討論的內(nèi)容設(shè)計一段自己與朋友的對話，生成一篇英語對話小短文。這不僅可以提升學(xué)生的英語閱讀理解能力和英語應(yīng)用能力，而且也能對學(xué)生進行愛國、愛家鄉(xiāng)的情感教育，增強學(xué)生的文化自信?？傊處熢谠O(shè)計開放性問題時要考慮到學(xué)生的實際情況，將關(guān)鍵點放在引導(dǎo)學(xué)生討論與交流，著力于豐富學(xué)生閱讀體驗，積極做好指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（四）構(gòu)建拓展問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

初中生在閱讀過程中對內(nèi)容有拓展的需求，且學(xué)生在閱讀的過程中會自覺將自身的生活經(jīng)驗、英語知識與閱讀文本結(jié)合起來。因此教師在教學(xué)過程中要做好問題拓展工作，通過問題拓展的方式幫助學(xué)生理解英語知識并鼓勵學(xué)生進行相應(yīng)的探索與實踐，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀發(fā)散思維的訓(xùn)練。

以Making Friends一課為例，在Section B的1a環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生先自行閱讀Maria和Mr Brown的對話，然后提出問題：閱讀中的對話內(nèi)容與日常生活中的對話有哪些不同？教師提出問題后，學(xué)生開始思考并討論，發(fā)現(xiàn)Maria和Mr Brown的對話以“Nice to see you”開頭，然后Maria為老師和媽媽互相進行了介紹—“This is my teacher.”“This is my mom.”最后以“How do you do？”結(jié)束對話。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：如果“How do you do？”不是對話的結(jié)尾，他們還有可能談?wù)撔┦裁?？學(xué)生有可能提出媽媽會向老師詢問孩子成績?nèi)绾巍⒃趯W(xué)校表現(xiàn)如何等，這些內(nèi)容是學(xué)生基于閱讀文本的發(fā)散思維，也是學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，有效提升了學(xué)生拓展閱讀的積極性?？傊?，拓展問題是鏈?zhǔn)絾栴}的關(guān)鍵一環(huán)，教師在教學(xué)過程中需要利用問題指導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生實現(xiàn)知識的有效拓展，在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，最終實現(xiàn)有效指導(dǎo)。

（五）創(chuàng)設(shè)能力問題，訓(xùn)練聽、說、寫的技能

教師在英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能力問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提高聽說讀寫技能。教師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過閱讀指導(dǎo)的方式實現(xiàn)聽說讀寫等內(nèi)容的有效融合，幫助學(xué)生逐步找到英語學(xué)習(xí)的思路并拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的空間。

以“What can I do for you？”這一話題為例，教師可先讓學(xué)生看圖片并提出問題：從圖片中可以推測出這是一個什么樣的故事呢？第一幅圖片的對話內(nèi)容是“Hello，can I help you？ I am just looking，thanks.”。第二幅圖片的對話內(nèi)容是“How do you like the trousers？ They are too long.Why not try on the pair？ All right.”。教師引導(dǎo)學(xué)生對兩張圖片進行分析和解讀，經(jīng)過分析學(xué)生推測出兩張圖片的內(nèi)容都是關(guān)于購物的。在學(xué)生解讀圖片并提取信息后，教師可以從圖片角度出發(fā)繼續(xù)進行指導(dǎo)，讓學(xué)生對后續(xù)文本內(nèi)容進行閱讀，從而實現(xiàn)從觀看圖片到閱讀內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。學(xué)生完成閱讀后，教師再將學(xué)生閱讀到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的聽力材料，在聽力練習(xí)中要求學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進行分析，實現(xiàn)閱讀和聽力的融合。教師可以圍繞聽力素材創(chuàng)設(shè)具體的問題，如讓學(xué)生將聽到的內(nèi)容與閱讀文本中的單詞進行對照，這樣學(xué)生需要認(rèn)真聽清楚每一個單詞，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的聽力?？傊?，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)絾栴}時引入能力問題，將聽力、閱讀與看圖等結(jié)合在一起，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸找到更多英語學(xué)習(xí)的思路，有利于學(xué)生綜合能力的提升，最終實現(xiàn)英語有效教學(xué)的目標(biāo)。

（六）注重實踐問題，調(diào)動學(xué)生閱讀儲備

實踐問題是鏈?zhǔn)絾栴}的重要組成部分。教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀儲備，通過實踐應(yīng)用類的問題讓學(xué)生將英語閱讀的內(nèi)容與日常生活的場景結(jié)合起來，使其更好地對閱讀文本進行理解和表達，進而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生能力與思維的發(fā)展，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才能得以提升。

以What time is it now？一課為例，教師可在Section A中結(jié)合內(nèi)容設(shè)置問題，如要求學(xué)生在閱讀的過程中按照where to go→when to go→what to see→when to meet→where to meet的邏輯在文本中找到具體的內(nèi)容并羅列出來。在閱讀的過程中，學(xué)生很快找到zoo、tomorrow、animals等關(guān)鍵詞，通過解讀關(guān)鍵詞完成對教學(xué)內(nèi)容的基本梳理。在梳理內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行思考并以實踐的方式進行進一步拓展，如教師可以讓學(xué)生按照where to go→when to go→what to see→when to meet→where to meet的邏輯進行表達。通過上述方式開展教學(xué)，教師在教學(xué)過程中不僅能完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，而且也能提升學(xué)生的邏輯思維能力。在拓展過程中，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗提出新的內(nèi)容，如邀請同學(xué)去圖書館（Invite students to the library）、邀請同學(xué)去公園（Invite students to the park）等，通過拓展的方式幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到具體的生活場景中，讓學(xué)生學(xué)以致用?？傊?，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)實踐問題，可以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生將自身已有的生活經(jīng)驗融入其中，實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用。實踐類問題是鏈?zhǔn)絾栴}的最后一環(huán)，教師要做好實踐類問題的設(shè)計，將問題與實踐結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富自身知識儲備，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力并幫助學(xué)生進行知識拓展與應(yīng)用，使學(xué)生最終實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，在完成問題的同時實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用。

結(jié)語

常言道，得英語閱讀者，得英語。這充分說明閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，因此教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)絾栴}，以提升教學(xué)的有效性。但教師需注意，創(chuàng)設(shè)的鏈?zhǔn)絾栴}要符合初中生的心理特征和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律;在設(shè)置鏈?zhǔn)絾栴}的過程中既需要考慮學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又要考慮學(xué)生閱讀興趣的維持。只有這樣，學(xué)生才能運用鏈?zhǔn)絾栴}模式進行自主閱讀，從課內(nèi)的指導(dǎo)性閱讀過渡到課外的自主性閱讀，才能有效實現(xiàn)閱讀思維品質(zhì)的提升，有效提升閱讀能力。

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