【摘要】所謂情趣教學(xué)，就是指教師在課堂上采用藝術(shù)加工的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代語(yǔ)文作文教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生日常生活的現(xiàn)象，導(dǎo)致一提到作文就會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，無(wú)法激起學(xué)生寫作的興趣。本文簡(jiǎn)單分析了情趣教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂中的應(yīng)用，提出依托情趣教學(xué)構(gòu)建小學(xué)作文高效學(xué)習(xí)課堂的策略，讓寫作不再成為學(xué)生的任務(wù)，而是成為其學(xué)習(xí)生活中的一部分。

【關(guān)鍵詞】情趣教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;作文課堂;真情實(shí)感

作者簡(jiǎn)介：何秋香（1979—），女，福建省福清市百合小學(xué)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作能夠增強(qiáng)學(xué)生的文字表述能力及交流認(rèn)知能力，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)?，F(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展推動(dòng)了各學(xué)科教學(xué)模式的改革，加之互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，更豐富了小學(xué)教學(xué)模式。教師要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，運(yùn)用情趣教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到作文創(chuàng)作中。

一、發(fā)揮情趣教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)并不局限于識(shí)字讀文，還包括作文寫作。寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力的過(guò)程，對(duì)任何年齡階段的學(xué)生而言，作文都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。采用開放式教學(xué)模式，可提升教學(xué)效果，具體做法如下。

（一）打破傳統(tǒng)桎梏，解放學(xué)生天性

作文教學(xué)往往無(wú)法一蹴而就，而要通過(guò)潛移默化的方式，逐漸達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這也是教師普遍認(rèn)為作文教學(xué)難度較大的原因。要想解決作文教學(xué)這一問(wèn)題，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的興趣，采取多種途徑，促使學(xué)生盡快進(jìn)入相應(yīng)角色。這就要求教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，充分運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)模式，確保學(xué)生始終處于主體地位，將主動(dòng)權(quán)交至學(xué)生手中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的前提下，使學(xué)生保持對(duì)寫作持久且濃厚的興趣。

要想提高學(xué)生的興趣，就要解放學(xué)生的天性，將富有趣味性的活動(dòng)及游戲融入課堂。對(duì)作文教學(xué)而言，要想取得寓教于樂(lè)的效果，主要有以下四種方法。其一，教師可以把作文課打造成“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，設(shè)置以打補(bǔ)丁、釘紐扣等為主題的競(jìng)賽，使學(xué)生全身心地投入，在活躍的課堂氛圍中，強(qiáng)化學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其二，教師可以將作文課定位為“故事會(huì)”，借故事大王之口，講述驚險(xiǎn)且傳奇的故事，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨故事大王的腳步，進(jìn)入另一個(gè)世界。其三，教師可以利用作文課堂，組織學(xué)生針對(duì)某一辯題展開辯論，讓每位學(xué)生展示自己敏捷的思維和犀利的口才。其四，教師可以將主題班會(huì)融入作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生建言獻(xiàn)策，就如何建設(shè)良好的班集體提出自己的意見。教師應(yīng)將因地制宜作為指導(dǎo)原則，充分利用各種活動(dòng)及游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生的興趣得到充分調(diào)動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的興趣遷移到寫作上，降低寫作難度，消除學(xué)生的畏難心理。

以介紹自己熟悉的人這一寫作主題為例，教師可以充分利用學(xué)生喜歡猜謎和繪畫的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生畫出自己熟悉的人，要求學(xué)生突出他（她）的身高等特點(diǎn)，隨機(jī)邀請(qǐng)一位學(xué)生對(duì)自己的畫作進(jìn)行展示說(shuō)明，由其他學(xué)生對(duì)他（她）的身份進(jìn)行猜想，讓課堂氣氛更加活躍。隨后，教師便可以提出建議：“既然大家都很喜歡這個(gè)自己熟悉的人，何不用文字對(duì)其進(jìn)行介紹呢？”順利過(guò)渡到寫作環(huán)節(jié)。事實(shí)證明，引入游戲活動(dòng)可使學(xué)生的興趣得到提高，在保證其思維活躍且注意力集中的前提下，使其學(xué)習(xí)重心逐漸向?qū)懽鲀A斜?；诖碎_展教學(xué)活動(dòng)，通常能夠取得事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣情景，觸發(fā)真實(shí)情感

現(xiàn)階段，部分學(xué)生傾向于利用套話進(jìn)行寫作。如果作文內(nèi)容是學(xué)生在日常生活中經(jīng)歷的事件及感受，部分教師會(huì)認(rèn)為文章不夠客觀。

由此可見，對(duì)學(xué)生的真情表達(dá)進(jìn)行抑制，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性發(fā)展受限，是傳統(tǒng)作文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。要想避免該問(wèn)題，關(guān)鍵是要引入情趣教學(xué)模式。作為新型教學(xué)模式，情趣教學(xué)的重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情景、增加學(xué)習(xí)趣味性，以學(xué)生的生活及情感為立足點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以作文為載體，描述及表達(dá)自己的感受。在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的求索精神提供引導(dǎo)與保護(hù)，促使作文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成一項(xiàng)情趣活動(dòng)?；谇槿つＪ介_展教學(xué)活動(dòng)，教師的任務(wù)并非單方面?zhèn)魇趯懽骷记?，而是開展符合作文教學(xué)主旨的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松且有趣的情景，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)作。

二、借助客觀實(shí)際事物，落實(shí)情趣教學(xué)

（一）添加真實(shí)景物，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生有好動(dòng)、愛玩的天性，善于觀察，樂(lè)于體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂上，教師可以從寫作內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生觀察并記錄真實(shí)景物。教師可以采用“先觀賞，后寫作”的作文教學(xué)模式，將課文作為載體，完成作文教學(xué)的課外延伸，突破場(chǎng)地的限制，讓小學(xué)語(yǔ)文作文課堂變得妙趣橫生。教師在進(jìn)行景物作文寫作教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生模仿課文描寫校園植物，如在確定好寫作主題“柳樹”后，可以詢問(wèn)學(xué)生：“柳樹是什么樣子的啊？”學(xué)生回答對(duì)柳樹的印象是“長(zhǎng)長(zhǎng)的”“一身綠衣”“風(fēng)一吹，就撩起裙擺”等。教師再向?qū)W生講解一些有關(guān)柳樹的古詩(shī)或讀物，如《詠柳》中“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生了解描寫景物的手法。教師應(yīng)結(jié)合擬人、比喻、排比等寫作手法進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園中不一樣的美，并將它記錄下來(lái)，學(xué)生觀察的對(duì)象不必局限于各種自然景觀，可以拓展到私人物品，或是老師、同學(xué)、食堂阿姨、門衛(wèi)大爺?shù)?，要讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并講述自己與“它”的故事，從而完成寫作。

（二）貼近現(xiàn)實(shí)生活，營(yíng)造情趣氛圍

生活化教學(xué)手段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、消除語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的有效方法。借助現(xiàn)實(shí)生活營(yíng)造情趣氛圍，抓住學(xué)生的心理特征，借助生活化的手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生耳熟能詳?shù)那槿W(xué)習(xí)環(huán)境，能夠引導(dǎo)學(xué)生感同身受，幫助學(xué)生更好地理解寫作內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要深入挖掘課本中的內(nèi)容，還要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，革新寫作理念。教師應(yīng)督促學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，搭建好語(yǔ)文寫作思維體系，提升思維高度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在生活中的拓展。教師應(yīng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活內(nèi)容的鑒賞能力。

例如在批改作業(yè)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有替寫作業(yè)的情況。此時(shí)若采用強(qiáng)制性的方法，不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，還會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。基于此，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行寫作教學(xué)。在作文教學(xué)課堂上，教師為學(xué)生講述了兩個(gè)伙伴之間的故事：小明不想寫作業(yè)，但又怕受教師與家長(zhǎng)訓(xùn)斥，便花錢由小光替寫作業(yè);小光想要買一個(gè)玩具，但自己沒錢，便替小明抄作業(yè)，并答應(yīng)小明不將此事告訴別人。教師可以通過(guò)口語(yǔ)交際的方式，引導(dǎo)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)話啟發(fā)學(xué)生。

教師：現(xiàn)在我就是小明，你們說(shuō)我不勞而獲，可我花錢了啊，這是我購(gòu)買的內(nèi)容，怎么就是不勞而獲了？

學(xué)生：真正的勞動(dòng)應(yīng)該是動(dòng)手加動(dòng)腦的，并且要親身努力過(guò)，才能稱為勞動(dòng)。

教師：我是沒有勞動(dòng)，但我也通過(guò)自己的方式交作業(yè)了啊，結(jié)果不是一樣的么？

學(xué)生：不一樣的，我們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中收獲了知識(shí)，而你并沒有得到鍛煉。

在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：真正的知識(shí)應(yīng)該是靠自己學(xué)習(xí)得來(lái)的，而不是竊取別人而來(lái)的。通過(guò)這種生活化的語(yǔ)文教學(xué)模式，學(xué)生的見識(shí)和眼界都能得到提升，有助于構(gòu)建自己的思維體系，基于此，學(xué)生再用文字進(jìn)行表述，就是順理成章的事情。教師要利用好習(xí)作課鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，表述自己的看法，完成習(xí)作任務(wù)。

三、利用學(xué)生感興趣的資源，開展情趣教學(xué)

（一）融入網(wǎng)絡(luò)科技，豐富情趣資源

小學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平較低，知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，思維能力相對(duì)較弱，因此，在語(yǔ)文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，如何幫助小學(xué)生理解知識(shí)，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師要借助信息化技術(shù)挖掘趣味性教學(xué)資源，有效利用多媒體技術(shù)，將冗雜的教學(xué)文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生提供寫作學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)效果。

在《狐假虎威》讀后感的寫作教學(xué)中，如果單純靠教師的文字講解，則降低了這則童話的趣味性，學(xué)生無(wú)法深刻體會(huì)到“狐貍”的威風(fēng)，對(duì)寫作教學(xué)感到乏味。而多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化為音頻、動(dòng)畫，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)，能夠觀察故事中不同個(gè)體的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣，并將自己的所想所感及時(shí)記錄下來(lái)，取得良好的課堂寫作教學(xué)效果。教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的寫作教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生與課文進(jìn)行面對(duì)面的“對(duì)話”，使學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生獲得真切的感悟，從而提升寫作教學(xué)的有效性。

（二）增加趣味元素，構(gòu)建情趣課堂

情趣教學(xué)的根本在于趣味引導(dǎo)與情感熏陶，在作文課堂中增加趣味元素，能為教學(xué)增添一絲別樣的風(fēng)采。為此，教師需主動(dòng)探索新穎元素，除常規(guī)的課件圖片、藝術(shù)字外，還可增添其他有藝術(shù)特點(diǎn)的內(nèi)容，促使小學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，豐富其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。增添了趣味元素的課堂，有利于學(xué)生升華思想情感，消除與課文之間的理解障礙。如此可以幫助教師更好地構(gòu)建情趣課堂，為學(xué)生的發(fā)展提供有益幫助。

在寫作教學(xué)中，教師可以在課件上添加圖片及藝術(shù)字，并加入音樂(lè)、動(dòng)畫等藝術(shù)元素，為小學(xué)生提供多樣的趣味元素。在描寫動(dòng)物的寫作教學(xué)中，教師可先展示幾種常見的動(dòng)物，并配上藝術(shù)字，增添教學(xué)畫面的豐富性與趣味性，以吸引小學(xué)生的注意。而后教師可以播放《動(dòng)物世界》的片頭曲，讓學(xué)生談?wù)劯黝愋?dòng)物的特點(diǎn)，輔助其進(jìn)行描寫創(chuàng)作。

四、廣辟寫作教學(xué)途徑，鞏固學(xué)生情趣

（一）借助游戲活動(dòng)，鞏固寫作情趣

情趣教學(xué)單靠短短的課堂時(shí)間是不夠的，需利用游戲活動(dòng)，加以鞏固。在描寫“場(chǎng)面”的寫作教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行“擊鼓傳花”的游戲，引導(dǎo)小學(xué)生描寫該游戲場(chǎng)面。教師可朗讀運(yùn)用不同描寫方法的游戲場(chǎng)景段落，并讓學(xué)生結(jié)合游戲中的情況，進(jìn)行寫作歸納，由此引出：針對(duì)個(gè)別點(diǎn)要進(jìn)行細(xì)致描寫，以群體為單位要進(jìn)行整體描寫，這就是點(diǎn)面結(jié)合。借助游戲活動(dòng)及后期分析，學(xué)生對(duì)某類描寫方法有了更深刻的理解。

（二）借助親身體驗(yàn)，豐富寫作情景

教師可在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，加強(qiáng)理論教學(xué)，創(chuàng)設(shè)必要的情景，通過(guò)情景激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生的作文構(gòu)思進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)懗龈星楦械淖魑?。良好的寫作情景能夠讓學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生寫作的積極性。例如，以學(xué)生的家庭為寫作主題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生體驗(yàn)不同家庭成員一天的生活，了解不同家庭成員在家庭中所扮演的角色，這樣學(xué)生寫作的時(shí)候，才能對(duì)不同家庭成員的日常生活進(jìn)行形象、生動(dòng)且深刻的描述。教師還能借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生對(duì)不同家庭成員的職責(zé)有深刻的了解，增強(qiáng)責(zé)任感，更加珍惜生活。

通過(guò)親身體會(huì)，學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中有入木三分的刻畫，對(duì)人物與事物有更為細(xì)致的描寫，對(duì)情趣作文的主題有更為深刻的體會(huì)，對(duì)不同人物的性格特點(diǎn)有更深刻的認(rèn)知，使得學(xué)生的作文有更為細(xì)膩且飽滿的情感。

（三）提供展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受寫作

小學(xué)生普遍期望自己的作文可以獲得他人的贊賞，對(duì)此，教師需為其創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，找出其作文中的亮點(diǎn)。比如，以“我的大作”為活動(dòng)主題，定期抽選幾名學(xué)生朗讀自己的作文。還可以充分利用教室內(nèi)的墻壁，讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得最好的作文貼在上面。每期的黑板報(bào)可以摘錄學(xué)生文章里的優(yōu)秀段落及句子。

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)中，情趣教學(xué)有顯著的可行性。教師應(yīng)基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際事物，并通過(guò)興趣引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)作，強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)，而且要注意鞏固小學(xué)生的寫作情趣，幫助其提升文學(xué)審美，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。

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