王亞芳 孫濤

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2110-5042-1936

摘要：人機工程學是研究人際環(huán)境三要素及其交互關系的多學科交叉的技術性課程，通過混合式教學方式的融入使得課程學習具有共享性、積極性。工匠精神引領的人機工程學混合式教學改革研究使得學生的學習內(nèi)容更加多元化，同時對于專業(yè)建設、課程改革等也提供了有效指引。因此，該文以“工匠精神”為研究視角，探討人機工程學混合式教學改革路徑，對提升該課程教學效率和質(zhì)量，具有較大的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：工匠精神 人機工程學 混合式教學 指引

中圖分類號：?G420 ????文獻標識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）04（b）-0000-00

Research on The Path of Mixed Teaching Reform of Ergonomics Under The Guidance of "Craftsman Spirit"

WANG Yafang ?SUN Tao

（Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce， Guangzhou， Guangdong Pronice， 510510 China）

Abstract： Ergonomics is a multi-disciplinary technical course that studies the three elements of interpersonal environment and their interaction. Through the integration of mixed teaching methods， the course learning has sharing and enthusiasm. The research on the mixed teaching reform of ergonomics led by craftsman spirit makes students' learning content more diversified， and also provides effective guidance for professional construction and curriculum reform. Therefore， from the perspective of "craftsman spirit"， this paper discusses the path of mixed teaching reform of ergonomics， which is of great practical significance to improve the teaching efficiency and quality of the course.

Key Words： Craftsman spirit; Ergonomics; Mixed teaching; Guide

1 項目意義、研究綜述和現(xiàn)狀分析

1.1項目意義

在2016年李克強總理在政府工作報告中強調(diào)“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。自此以來“工匠精神”成為決策層共識，寫進政府工作報告，顯得尤為難得和寶貴。

2019年1月24日國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。

由此可見，培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)高技能人才既是時代的召喚，也是民族實現(xiàn)偉大復興的必然要求。那么在人機工程學課程實踐中工匠精神的衡量標準是什么呢？工匠精神的目標就是要求工業(yè)設計專業(yè)的學生能夠達到知識、技能、素質(zhì)三大目標。其中知識目標的實現(xiàn)要求學生具有精益求精、孜孜不倦、銳意進取的求知精神;技能目標要求學生具有吃苦耐勞、精雕細琢、一絲不茍的科學態(tài)度;素質(zhì)目標要求學生具有中勇于創(chuàng)新、樂于助人、敢于擔當、樂于奉獻的職業(yè)精神。調(diào)查顯示，現(xiàn)今人們在選購產(chǎn)品的過程中考慮品牌、功能的同時更加注重產(chǎn)品的精神傳達、文化傳達，也就說明設計行業(yè)對設計工作者的要求逐漸提升。因此，在設計教學中融入工匠精神的培養(yǎng)模式使得設計人才能夠更加專注細節(jié)、追求品質(zhì)，這是工業(yè)設計專業(yè)對人才提出的要求也是時代對于產(chǎn)品設計師提出的要求。因此，僅以人機工程學為范例探索工匠精神引領下混合式教學改革路徑研究，希望可以樹立范本供其他課程參考。

在教育信息化2.0時代，高?；旌鲜浇虒W模式更能體現(xiàn)教師主導地位和學生主體地位，混合式教學模式可以打破傳統(tǒng)教育的壁壘，使得學生從課本知識向更廣的空間拓展，使得封閉的學習模式變得更主動，更加具有共享性，使得因材施教教育理念得以徹底貫徹也在最大程度上實現(xiàn)資源共享的最大化。由此，我們有理由相信通過混合式教學方式可以使得工匠精神在教學過程中得到全面的滲透。

1.2研究綜述

任加慧研究者對高職體育教學進行了探索，該研究者從混合式教學模式出發(fā)，認為這是一種新型的教學模式，它依托信息化教學手段，實現(xiàn)資源共享，將線上教學和面授教學的優(yōu)勢進行有效結(jié)合，能滿足學生學習的主體性和個性化，值得在其他學科課程中進行推廣。孫艷芬研究者對互聯(lián)網(wǎng)背景下混合式教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別進行了探索，認為相比傳統(tǒng)教學，混合式教學的靈活性更強，知識輻射范圍更為廣泛，將內(nèi)容以PPT等線上形式展現(xiàn)給學生，從視覺的角度上更為直觀，有助于提高學生的學習效果。王立萍研究者對線上線下深度融合的教學模式進行了研究，認為通過線上線下深度融合，推動教與學模式的變革，全面推行在線學習與課堂教學相結(jié)合的教學模式，實行線上線下混合式教學，達到以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合教學轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)以學習者為中心的教學。王劍研究者以《旅游英語》課程為例，對線上線下混合式教學模式進行了實踐研究，其首先設計了混合式教學內(nèi)容和方法，并對此進行了教學實施，并利用統(tǒng)計分析進行了效果評價。張連青研究者以《計算機應用基礎》課程為例，對基于SPOC的混合式教學模式進行了應用研究，認為在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教學的目標不僅只關注學生的學習結(jié)果，更應注重學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。段芳研究者以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐》課程為例，對混合式教學下的過程性評價體系構(gòu)建進行了實踐研究，她認為合式教學模式下學生學習過程性評價體系能夠客觀、合理、公平地反映學生的學習表現(xiàn)，評價體系覆蓋面廣能夠滿足《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐》課程人才培養(yǎng)需求，“微學檔”學習檔案袋系統(tǒng)運行穩(wěn)定，能保證混合式教學下學生學習過程性評價順利進行，同時也能夠減輕教師教學負擔，促進評價的有效實施。

在現(xiàn)有理論文獻研究的基礎上，該文預見在“工匠精神”引領下，人機工程學混合式教學改革路徑研究對于專業(yè)建設、課程建設、學生思維建設等具有積極及深遠的影響。

1.3現(xiàn)狀分析

《人機工程學》是工業(yè)設計的專業(yè)基礎課，是一門研究人、機、環(huán)境三要素及其交互關系的多學科交叉的技術性課程。課程通過具體的理論知識、人體生理實驗、產(chǎn)品設計等環(huán)節(jié)將產(chǎn)品設計中對用戶的生理心理關懷和對環(huán)境的思考體現(xiàn)出來。通以設計實踐的形式強化學生在產(chǎn)品設計中對人機關系的思考能力和應用能力，非常適合展開混合式教學。但是在混合式教學展開過程中會遇到很多意想不到的問題，主要的問題點就是學生缺乏精益求精的工匠精神，老師在傳統(tǒng)的教學過程中對于匠人匠心與教學環(huán)節(jié)的有效結(jié)合還不夠。

1.3.1學生現(xiàn)狀

工業(yè)設計學生人才的培養(yǎng)多側(cè)重于創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)，以拓展學生思維能力，強化學生動手能力即“知識+技能”型人才培養(yǎng)為核心，工匠精神灌輸相關的教育卻相對缺乏。人機工程學混合式教學課程實施過程中，會暴漏很多學生問題。例如：線上，老師會布置一系列問題需要學生自主探究或者團隊合作，遇到這些問題學生或?qū)W生之間往往缺乏主動性，對于老師布置的課前任務更多注重課程作業(yè)的完整度，缺少精益求精深層探索的求知精神。同時，由于90后多是獨生子女、家庭條件優(yōu)越，往往在家庭生活中更多的考慮自己的感受忽視他人的情感，這一現(xiàn)狀使得學生在團隊協(xié)作過程中缺少助人為樂、團結(jié)協(xié)作的匠心精神。線下，老師會引導學生做一些相關的實踐內(nèi)容，如何將理論實際應用到設計實踐中去是擺在每個學生面前的難題，往往多數(shù)學生在探索求知中遇到一點困難就想著退縮，沒有求知若渴，持之以恒的探索精神。

1.3.2教師現(xiàn)狀

目前，人機工程學的教學往往按照傳統(tǒng)的教學模式授課，老師在教學過程中更加擅長利用理論+實踐的模式引導學生有針對性的進行人機學習，但是對于學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏關注度?；旌鲜浇虒W模式隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及被很多老師所接受，如何將工匠精神融入人機課堂教學使得學生綜合素質(zhì)進一步提升，為產(chǎn)品設計后續(xù)課程打下堅實基礎，為以后投入社會更好地進行設計服務做鋪墊是擺在每個人機工程學任課教師面前的難題。

工匠精神的提出有利于培養(yǎng)學生對于未來工作和崗位的奉獻度、敬業(yè)度、愛崗度。因此，在高職階段，將工匠精神的核心與內(nèi)涵以職業(yè)素養(yǎng)與習慣養(yǎng)成的模式貫徹到教學始終，具有重要的現(xiàn)實意義。人機工程學課程展開的過程中急需工匠精神的指引，因此人機工程學教學的終極目標與工匠精神十分契合。人體尺寸測量實驗、人體聽覺實驗，要求具有科學嚴謹?shù)膽B(tài)度;人機工程學椅子設計、人機工程學手工具設計要求具有服務他人、精益求精的設計精神;同時，設計過程中需要反復修改，反復研討也要求具有團隊協(xié)作，兢兢業(yè)業(yè)，持之以恒的探索精神。在課程教授過程中，學生的團隊合作、溝通交流、互幫互助等都能在潛移默化中培養(yǎng)學生的工匠精神。教師在授課過程中也可以將工匠精神貫穿于整個過程，讓學生有意識地培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的工作態(tài)度與工匠意識。職業(yè)素養(yǎng)與習慣養(yǎng)成需要一個長期的過程，不可能一蹴而就。職業(yè)素養(yǎng)在課程中的融入對于學生可持續(xù)發(fā)展具有深遠的意義。

“工匠精神”引領下人機工程學混合式教學改革的路徑探索主要通過以下幾方面進行展開。

（1）樹立匠人匠心典型案例。

廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院工業(yè)設計專業(yè)自創(chuàng)辦以來，連續(xù)為社會輸出大批的設計人才，他們從事于產(chǎn)品設計、室內(nèi)設計、廣告設計等行業(yè)，每屆都有大批的優(yōu)秀畢業(yè)生。他們匠人匠心的故事可以成為典型案例，人機工程學教學過程中可以通過在線連接、文字、圖片等形式進行宣傳。鼓勵學生向他們學習，樹立為社會服務的意識，通過樹立匠人匠心典型案例發(fā)揮其引導和示范作用可以增強工業(yè)設計專業(yè)學生培育工匠精神的主體意識

（2）加強雙師型教師培養(yǎng)。

學生工匠精神的培養(yǎng)一方面來自自身的積極主動，另一方面離不開老師的培養(yǎng)。尤其是人工工程學多學科交叉的學科特點，使得教師不僅僅要具備理論素養(yǎng)，還要具有一定的社會實踐經(jīng)歷。因此，學校根據(jù)實際情況培養(yǎng)和發(fā)展“雙師型”教學團隊至關重要。

（3）基于混合式教學的特點構(gòu)建人機工程學教學評價體系。

混合式教學分為線上和線下。線上，老師可以共享設計資源與學生及時在線溝通，體現(xiàn)學生個體學習的主動性，能夠滿足個性化的學習需求。線下，老師可以與學生有效互動，分享感悟，老師及時根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學進度。線下學習是對線上學習的一種補充、提升。針對混合式教學的特點構(gòu)建人機工程學教學評價體系可以調(diào)動學生學習積極性，對于學生的評價相對來說比較全面、公平。每個學生的閃光點不盡一致，通過調(diào)整新的教學評價體系：邀請督導、老師、學生共同參與評價;線上線下綜合評價;評價細化到課前+課中+課后。通過以上形式構(gòu)建的評價體系，使得學生的閃光點盡可能的被發(fā)現(xiàn)，對于學生工匠精神的樹立起到推波助瀾的作用。

（4）建立人機工程學混合式教學資源庫。

針對混合式教學特點建立教學資源庫分為線上+線下兩部分。針對人機工程學學科特點的教學資源庫可以細化為理論、實驗、設計這3個主體部分。傳達的形式可以是微課視頻、圖片、動畫、PPT等，切合課程特點建立教學資源庫有助于學生學習自主性的提升。除了學科類資源之外，為了發(fā)揮出最佳的工匠精神滲透效果，在教學資源庫中，還加入了很多有關職業(yè)素養(yǎng)和理念的典型案例和視頻，為培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神奠定基礎。

（5）建立以工匠精神為導向的課程新標準。

以往的課程標準注重學生的文化素養(yǎng)及實踐素養(yǎng)的提升，針對綜合設計素養(yǎng)的培養(yǎng)有所欠缺。在行業(yè)專家指導下，依據(jù)工業(yè)設計從業(yè)人員職業(yè)新標準、學校學生就業(yè)特點，由校內(nèi)專任教師和校外專家共同制定以工匠精神為引領的人機工程學課程新標準，明確具體的教學目標、教學方式、教學內(nèi)容和評價機制，使得工匠精神能夠在人機教學中潛移默化植入學生內(nèi)心，綜合設計素養(yǎng)得到全面提升，為學生后期的綜合實踐環(huán)節(jié)和求職之路打下良好的基礎。

2 研究方法

2.1文獻研究

通過網(wǎng)絡資源、圖書資源等形式查閱現(xiàn)有的混合式教學方式及工匠精神在課程實施過程中有效融合的典型案例，為研究在理論層面做好鋪墊。

2.2同行調(diào)研

針對已經(jīng)開展了混合式教學的課程進行實際調(diào)研，可以通過訪問、問卷或者聽課學習的形式，參考已有課程實踐經(jīng)驗，總結(jié)歸納為人機工程學課程實踐做鋪墊。

2.2.1課程實踐

將課程分為線上線下，通過授課形式得以實踐。團隊成員定期進行研討實踐中的問題，同時，聽取專家、督導、學生的反饋及時調(diào)整課程內(nèi)容、課程標準及評價體系，以期滿足學生的需求。

2.2.2歸納總結(jié)

結(jié)合以上集中研究成果進行歸納總結(jié)，形成具有人機工程學特點的具有工匠精神內(nèi)核植入的混合式教學方式。此外，歸納總結(jié)的方法也是課程教學實踐效果評價的主要方法，通過對表象進行觀察、定性，然后挖掘其中的問題，從而為后面的教學改進提供依據(jù)。

3 特色與創(chuàng)新

3.1將工匠精神融入人機工程學教學環(huán)節(jié)

以往的課程標準注重學生的對課本知識的習得過程，在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面比較薄弱。在行業(yè)專家指導下，依據(jù)工業(yè)設計從業(yè)人員職業(yè)新標準、學校學生就業(yè)特點，由校內(nèi)專任教師和校外專家共同制定以工匠精神為引領的人機工程學課程新標準，明確具體的教學目標、教學方式、教學內(nèi)容和評價機制，使得工匠精神能夠在人機教學中潛移默化植入學生內(nèi)心，綜合設計素養(yǎng)得到全面提升，為學生后期的綜合實踐環(huán)節(jié)和求職之路打下良好的基礎。也為其他課程的實踐樹立范本。

當然，工匠精神的內(nèi)涵和外延隨著時代的發(fā)展正在不斷變化之中，要想工匠精神持續(xù)性的發(fā)揮作用，還需人機工程學的任課教師不斷更新理念，變革教學模式。因此，該文創(chuàng)新性的將“終身學習”理念融入進去，貫徹進教師與學生日常生活中。工匠精神在本質(zhì)上屬于一種德育理念，是對學生職業(yè)道德規(guī)范的一種升華，學生要想理解這種精神，并進行內(nèi)化，本就不是一件容易的事情?；谶@種情況，本文認為以日常教學環(huán)節(jié)為主線，在不斷更新工匠精神內(nèi)涵的基礎上，輔以日常生活滲透，是一種較為有效的人才培養(yǎng)路徑。比如工匠精神與紅色資源的融合，教師可以以人機工程學我基礎，針對課程特點，挖掘紅色資源中的一些愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的革命典范，利用課前五分鐘時間，具體形象的展示給學生，然后教師再結(jié)合課程特點來闡述工匠精神的內(nèi)涵和外延。當然，這是一個長期的理念熏陶過程，需要教師持之以恒，而且在滲透過程中，教師的職業(yè)理念也在不斷升華之中，對于工匠精神有更加深入的理解，從而實現(xiàn)了教師與學生雙發(fā)展的目的。

3.2將混合式教學與人機工程學相結(jié)合

混合式教學包括線上線下兩個部分具有共享性、自主性、及時性等特點;人機工程學是一門多學科交叉融合的學科，學科知識繁雜，拓展性寬，對于工業(yè)設計后續(xù)課程的展開具有指導意義;同時，課程可以分為理論環(huán)節(jié)、實驗環(huán)節(jié)、設計實踐環(huán)節(jié)這3個方面。結(jié)合混合式教學與人機工程學兩方面特點設計的教學方式、教學內(nèi)容、教學評價等均具有創(chuàng)新性，同時，豐富的教學環(huán)節(jié)更有助于學生學習興趣和積極性的提升。

特別是針對實踐環(huán)節(jié)，筆者做出了較多創(chuàng)新性的教學行為。實踐是檢驗真理的唯一標準，在利用線上線下混合教學模式的過程中，為了讓學生更加清晰地了解學科結(jié)構(gòu)，以及滲透工匠精神，筆者將學科知識進行了分解，并將重要的知識點放在了線上學習平臺，在通過課堂講解之后，要求學生在課后進行分散復習，將課堂教學效果延伸到課外，從而保證教學效果。而且，由于人機工程學本就復雜和枯燥，課堂教學時間明顯遠遠不夠，只有將知識進行分散處理，并在課堂進行系統(tǒng)總結(jié)，才能有效的保證學科結(jié)構(gòu)清晰明了的情況下，具體知識點也能得到強化。當然，混合教學模式對于工匠精神的滲透有巨大優(yōu)勢，因為線上線下結(jié)合可以實現(xiàn)其全程、全員、全方位的三全育人模式，讓所有學生都能認識到工匠精神的內(nèi)涵。此外，通過微信、QQ等平臺可以加強師生之間的互動，打破時空的壁壘，讓科任教師在全面把握學生知識狀況的情況下，掌握學生思想狀態(tài)，從而可以因材施教的進行思想滲透。

參考文獻

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基金項目：2020 年教育教學改革研究與實踐項目《“工匠精神”引領下人機工程學混合式教學改革路徑研究》。

作者簡介：王亞芳（1987—）女，碩士，講師，研究方向為產(chǎn)品造型設計。

孫濤（1970—），女，本科，副教授，研究方向為機械設計。