摘? 要：廣西高職教育正在蓬勃發(fā)展之中，某些高職院校的教育教學(xué)水平已經(jīng)在國內(nèi)暫露頭角。然而，廣西高職青年教師的教學(xué)能力還有待于進(jìn)一步提高，加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)必要性。

關(guān)鍵詞：廣西;高職教育;教學(xué)能力培養(yǎng);必要性

一、國外對(duì)高校教師教學(xué)能力的研究成果

國外對(duì)高校教師教學(xué)能力的研究集中在兩個(gè)方面：①教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)方面。國外對(duì)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究在不同階段具有不同的側(cè)重點(diǎn)。早期大都把研究焦點(diǎn)放在教師的人格因素上;二十世紀(jì)四五十年代，研究焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師的性格特征方面;到了二十世紀(jì)七八十年代，國外研究者才開始關(guān)注教師教學(xué)能力的構(gòu)成。例如：倫費(fèi)克曼尼（RenfroCManning）等人制訂了一個(gè)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其中談到教師的教學(xué)能力主要包括制定教學(xué)計(jì)劃的能力、教學(xué)活動(dòng)能力、課堂管理能力、知識(shí)傳授能力等。道格拉斯·米勒（Douglas R·Miller）等人提出了六項(xiàng)教學(xué)中的重要能力，即思考和計(jì)劃能力、導(dǎo)入能力、質(zhì)疑能力、探究能力、鼓勵(lì)能力和學(xué)習(xí)能力。②教學(xué)能力的培養(yǎng)方面。英、美、澳等發(fā)達(dá)國家比較重視高校教師教學(xué)能力的發(fā)展，逐步形成了職前培養(yǎng)、導(dǎo)師制、校本培養(yǎng)和在職培養(yǎng)等模式，逐漸完善了相關(guān)的法律、法規(guī)，建立了開放性的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)體系以及相應(yīng)的激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制。如英國設(shè)有“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”，它的任務(wù)是建議和支持所有大學(xué)制定高質(zhì)量的高校教師發(fā)展、培訓(xùn)戰(zhàn)略計(jì)劃?？傊?，國外高校在教師能力發(fā)展的方法途徑、環(huán)境建設(shè)以及制度保障等方面作了大量的研究和實(shí)踐，促進(jìn)了高校教師和高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、國內(nèi)對(duì)高校教師教學(xué)能力的研究成果

對(duì)于高校教師教學(xué)能力的研究，國內(nèi)教育界主要圍繞三個(gè)方面進(jìn)行探討。一是關(guān)于教學(xué)能力的構(gòu)成與分類研究。例如：曾美英等人提出高校教師教學(xué)能力由教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)管理能力和自我監(jiān)控能力等四個(gè)方面構(gòu)成;騰祥東提出高校教師應(yīng)該具備組織管理能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)研究能力。二是關(guān)于影響高校教師教學(xué)能力形成的原因研究。例如：余承海等人指出影響高校教師教學(xué)能力的形成原因主要是師范教育的缺失與偏頗、教師終身教育體系的不健全、教學(xué)效能感的走低以及教學(xué)與科研的失衡等;李茂科提出當(dāng)前高校教師教學(xué)能力難以得到持續(xù)提高的主要原因有：理論界針對(duì)高校教師教學(xué)能力的研究嚴(yán)重滯后、高校教師選拔機(jī)制的固有缺陷、教學(xué)管理力度的“軟化”、教師教學(xué)能力助長機(jī)制的缺失以及教師評(píng)價(jià)制度的偏向等。三是關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)研究。例如：孫黎等人指出高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)“重視崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)師德教育;創(chuàng)造有利條件，提高科研能力;建立健全激勵(lì)機(jī)制，提高教師物質(zhì)待遇”;崔世華提出對(duì)于高校青年教師的培養(yǎng)應(yīng)“齊抓共管，建立培養(yǎng)體系;創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境;以老帶新，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐鍛煉的指導(dǎo)”等。隨著高職教育的快速發(fā)展，針對(duì)高職教師教學(xué)能力的研究逐漸引起教育界的高度重視，例如李金良對(duì)高職教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入剖析;杜蘭花對(duì)高職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的重新構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)闡述等。

三、提升廣西高職院校青年教師教學(xué)能力的必要性

高等職業(yè)教育的發(fā)展賦予了高職教師特殊的歷史使命。高職教師能否掌握高等職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，能否順利完成高職教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，能否促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)鍵在于高職教師的教學(xué)能力能否得到全方位的開掘與提升。目前，廣西的高等職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展之中，轉(zhuǎn)制的高職、升格的高職、新建的高職破土而出，現(xiàn)已占據(jù)我區(qū)高校的半壁江山。然而，大量高職院校的建立和高職學(xué)生的劇增，直接導(dǎo)致師資力量的嚴(yán)重缺乏。為彌補(bǔ)師資的不足，廣西各高職院校紛紛引進(jìn)青年教師，而這些青年教師大多剛剛畢業(yè)，來自非師范院校，缺乏應(yīng)有的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)培訓(xùn)。例如，他（她）們對(duì)于高職教育的教育理念、教學(xué)要求以及人才培養(yǎng)模式等還存在各種各樣的理解和偏差，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、教育觀念、教學(xué)模式等與高職教育的目標(biāo)要求仍然存在很大的差距等。這在很大程度上致使廣西的高職教育質(zhì)量得不到社會(huì)各界的普遍認(rèn)可和歡迎，整個(gè)高職教師隊(duì)伍的教學(xué)能力受到不同程度的質(zhì)疑和批判。因此，加強(qiáng)我區(qū)高職青年教師教學(xué)能力的研究、提高高職教育質(zhì)量已刻不容緩。然而，制約廣西高職青年教師教學(xué)能力發(fā)展的因素主要來自于個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面。就個(gè)人層面而言，影響因素主要有：教師知識(shí)儲(chǔ)備不足、進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)、實(shí)踐技能低下、教育技術(shù)薄弱、教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)方式守舊、培訓(xùn)進(jìn)修缺乏、功利主義誘惑、價(jià)值取向扭曲等。就學(xué)校層面而言，影響因素主要有：學(xué)校重視外部引進(jìn)，輕視內(nèi)部培養(yǎng);考核制度欠合理，評(píng)價(jià)制度不完善;欠缺能力助長機(jī)制，能力提升沒有保障等。就社會(huì)層面而言，主要影響因素有：法規(guī)體系不健全，政策保障力度不夠;師范教育薄弱，教學(xué)素養(yǎng)缺失;經(jīng)濟(jì)待遇低，職業(yè)聲望不高等。以上種種主觀和客觀原因最終導(dǎo)致廣西高職青年教師的教學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于高職教育的發(fā)展，高職人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)進(jìn)步的需要。如何提升廣西高職青年教師的教學(xué)能力，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力與高職教育的成功對(duì)接并協(xié)同發(fā)展，現(xiàn)已成為廣西高職教育面臨的焦點(diǎn)問題和重要課題。因此，提升廣西高職青年教師教學(xué)能力具有現(xiàn)實(shí)必要性。

四、結(jié)語

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”。教師是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，教師教學(xué)能力的高低直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。國內(nèi)外的研究與實(shí)踐表明：教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。在高職院校，高質(zhì)的持續(xù)的教師教學(xué)能力是高職院校課程與教學(xué)改革取得成功的基本保障，也是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

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作者簡介：李彩金，女，廣西職業(yè)師范學(xué)院副教授，研究方向：文化傳播