周伶　劉園 王勝杰

摘? 要：口語表達(dá)能力的培養(yǎng)一直是外語教育中最重要的環(huán)節(jié)之一。在信息技術(shù)高速發(fā)展，并深刻影響教育教學(xué)的背景下，教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求、信息技術(shù)的應(yīng)用，中國大學(xué)法語口語教學(xué)的現(xiàn)狀如何？是否遇到了新的困難和挑戰(zhàn)？本文根據(jù)這些問題開展了全國性法語口語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，同時(shí)從信息通信技術(shù)與外語教育相結(jié)合的角度，提出了一些相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;法語口語教學(xué);信息通信技術(shù)

在人際交往當(dāng)中，口語表達(dá)往往是最直接的手段。然而在外語教學(xué)當(dāng)中，口語能力的培養(yǎng)卻也是最復(fù)雜的部分，不僅與語言本身有關(guān)，還離不開該語言背后的文化、政治因素，以及說話者的心理、生理因素。在中國大學(xué)法語口語教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)了幾年法語的中國學(xué)生在口語表達(dá)上卻總是出現(xiàn)各種各樣的問題：不準(zhǔn)確的發(fā)音，斷斷續(xù)續(xù)的句子，非常多的語法、句法錯(cuò)誤等等。這些現(xiàn)象已經(jīng)被反復(fù)描敘，試圖改變這一現(xiàn)象提高學(xué)生法語口語水平的研究也比比皆是。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些研究多是從個(gè)別院校、個(gè)別班級(jí)出發(fā)，沒有對中國大學(xué)法語口語教學(xué)現(xiàn)狀做整體性的調(diào)查研究，同時(shí)從教師、學(xué)生、知識(shí)、教學(xué)工具、環(huán)境等因素綜合性考量的研究還少之甚少。

為了調(diào)查中國大學(xué)法語口語教學(xué)現(xiàn)狀以及信息通信技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的情況，我們通過“問卷星”調(diào)查平臺(tái)，在全國范圍內(nèi)向大學(xué)法語教師和法語專業(yè)及二外法語學(xué)生發(fā)放問卷。問卷于2021年3月25日發(fā)布，2021年5月4號(hào)截止，共收到國內(nèi)28所大學(xué)共273位中國學(xué)生和36所大學(xué)共36名法語教師的有效答卷。這些大學(xué)位于北京、黑龍江、山東、河北、湖北、浙江、湖南、江西、廣東、廣西、四川、福建等省市，可以說幾乎涵蓋了中國大部分地區(qū)，為我們從總體上了解中國大學(xué)法語口語教學(xué)提供了依據(jù)。

一、問卷分析

兩份問卷都是從“基本情況、語言能力、信息技術(shù)能力、法語口語教學(xué)（學(xué)習(xí)）、二語習(xí)得”五個(gè)維度出發(fā)，學(xué)生類問卷共35個(gè)問題，教師類46個(gè)。具體數(shù)據(jù)分析如下：

1.教師

1.1基本情況

本次調(diào)查中，女性教師占很大比例（91.67%），年齡段主要集中在31-40歲（66.67%），法語專業(yè)和二外法語教師占比幾乎一致（52.78%和47.22%）。教齡多集中在5年-15年（共47.22%）。

1.2語言能力

教師的法語水平（包括閱讀理解能力、聽力理解能力、口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力）多在C1及以上。除法語以外97.22%的教師掌握英語。大部分的教師（66.67%）有法語國家學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

1.3信息技術(shù)能力

面對信息技術(shù)在法語教學(xué)中的應(yīng)用，69.45%的教師熱衷使用新技術(shù)，但是參加信息技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，69.44%的教師偶爾參加培訓(xùn)，11.11%的教師很少或從不參加。在信息技術(shù)能力方面，63.89%的教師認(rèn)為他們的能力足以應(yīng)對教學(xué)，然而在利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、反饋和個(gè)性化學(xué)習(xí)以及幫助提高學(xué)生信息技術(shù)方面的能力仍顯不足。

2.學(xué)生

2.1基本情況

參加此次問卷調(diào)查的學(xué)生主要是女生，占比84.25%。學(xué)生大多為法語專業(yè)（75.46%）。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-2年的法語，處于法語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。

2.2語言能力

在法語水平上，84.61%的學(xué)生處于初級(jí)或以下水平（入門-初級(jí)階段）。除普通話外，88.28%的學(xué)生還掌握方言，幾乎所有的學(xué)生（99.63%）都掌握英語這一門外語。另外還有部分學(xué)生掌握日語、漢語、西班牙語等。學(xué)生的英語水平都在大學(xué)英語四級(jí)以上，多為大學(xué)英語六級(jí)（39.56%）。

2.3信息技術(shù)能力

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備基本的信息技術(shù)能力：使用搜索引擎查找獲取資源、使用手機(jī)軟件獲取資源信息與他人互動(dòng)交流合作、使用在線軟件或者平臺(tái)與他人交流合作等等;并且經(jīng)常（45.79%）或總是（31.5%）用信息通訊工具（如智能手機(jī)、電腦以及相關(guān)軟件與服務(wù)）進(jìn)行法語語言學(xué)習(xí)。在教學(xué)模式上面，他們更傾向于課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合。

3.法語口語教學(xué)

3.1法語口語課基本情況

根據(jù)調(diào)查，班級(jí)學(xué)生人數(shù)主要集中在20-30人以內(nèi)。課時(shí)方面，法語專業(yè)口語課主要集中在大一大二，課時(shí)大多數(shù)是2個(gè)或者4個(gè)課時(shí)，大三開始課時(shí)逐漸減少直到大四很多學(xué)校不設(shè)口語課;二外法語一半以上的學(xué)校（58.82%）沒有固定的法語口語教學(xué)時(shí)間，如果有也少于1個(gè)小時(shí)。

參加問卷調(diào)查的所有老師都認(rèn)為口語在法語學(xué)習(xí)中有重要的地位，教學(xué)的目的是能夠讓對話者明白自己想表達(dá)的意思。絕大部分教師（80.56%）認(rèn)為口語表達(dá)是一個(gè)很難提升的能力。究其原因，主要體現(xiàn)在：口語課課時(shí)不夠;口語表達(dá)能力的構(gòu)成非常復(fù)雜并且很難掌握;學(xué)生人數(shù)太多，課堂上很難顧及到每位學(xué)生的口語表達(dá)能力;學(xué)生上、課后都缺乏口語鍛煉的機(jī)會(huì);對中國學(xué)生來說，法語是一門與母語相差甚遠(yuǎn)的語言;學(xué)生因?yàn)楹π呋蚝ε路稿e(cuò)誤或因?qū)W習(xí)習(xí)慣不愿意在課上發(fā)言;國內(nèi)現(xiàn)有的法語等級(jí)考試忽略了口語表達(dá)能力的評價(jià)。在教學(xué)方法上，教師主要采取任務(wù)型教學(xué)法，注重語言能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)評價(jià)方面，有52.78%的教師會(huì)對學(xué)生的法語口語水平進(jìn)行階段性或者最終性評估，評估主要針對語音語調(diào)。

學(xué)生方面，絕大多數(shù)學(xué)生（96.7%）認(rèn)為口語在法語學(xué)習(xí)中重要或非常重要。他們認(rèn)為在線口語交流和使用每日法語聽力等手機(jī)軟件最能提高自己的法語口語水平。

法語口語教學(xué)主要內(nèi)容集中在法語語音、語調(diào)、節(jié)奏、詞匯、語義、文化等方面。其中大部分教師認(rèn)為口語表達(dá)中最重要的是語音和語義兩個(gè)部分。

3.2課堂法語口語教學(xué)

在課堂法語口語教學(xué)中，83.33%的教師們通過課堂問答提高學(xué)生口語水平，同時(shí)也會(huì)進(jìn)行小游戲、角色扮演、討論等活動(dòng);使用手機(jī)軟件練習(xí)口語成為少部分教師選擇的活動(dòng)。

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們主要使用普通話與其他同學(xué)交流，課堂上主動(dòng)發(fā)言的頻率很低，其中偶爾主動(dòng)發(fā)言占比54.21%，很少主動(dòng)發(fā)言19.78%，另外還有6.96%的同學(xué)從不主動(dòng)發(fā)言。究其原因，主要因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤、害羞、不習(xí)慣在課堂上發(fā)言等等。而主動(dòng)發(fā)言的那部分學(xué)生發(fā)言的原因多來自于與老師或其他同學(xué)互動(dòng)。

3.3在線法語口語教學(xué)（學(xué)習(xí)）

在線法語口語教學(xué)方面，一半以上的教師使用過視頻會(huì)議軟件教授法語口語課。他們在教學(xué)過程中，主要遇到的問題是技術(shù)和溝通方面，另外學(xué)生無法適應(yīng)在線教學(xué)模式、更傾向于課堂教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性減退也是在線口語教學(xué)遇到主要的困難。教學(xué)模式方面，47.22%的教師傾向于課堂教學(xué)，52.78%的教師傾向于將講課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來，沒有教師傾向于單獨(dú)采用在線教學(xué)。參加問卷的教師們認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式更便于師生、生生之間的溝通，可以及時(shí)的收到反饋，互動(dòng)效果好。在線課堂有海量化的信息資源，可以提高效率，形成個(gè)性化教學(xué)方式，然而卻需要教師具備更高的信息技術(shù)能力和花費(fèi)更多的課前備課時(shí)間，同時(shí)也依賴學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，最后線上師生、生生溝通也是一大難題。只有將兩種模式結(jié)合起來，相互補(bǔ)充，才能有助于學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)的輸入與輸出轉(zhuǎn)換。

學(xué)生方面，68.86%的學(xué)生通過視頻軟件上過外語口語課，課上遇到的主要問題多來源于技術(shù)問題和溝通問題。84.71%的學(xué)生認(rèn)為在線視頻法語口語課的理想時(shí)長為30分鐘-1小時(shí)。

3.4課后法語口語練習(xí)

在課后法語口語教學(xué)中，83.33%的教師采取給學(xué)生布置法語口語對話任務(wù)的方式提高學(xué)生的口語水平。另外，信息技術(shù)也廣泛利用到課后練習(xí)當(dāng)中：利用數(shù)字資源、手機(jī)軟件等。

而在課后大部分學(xué)生只是偶爾主動(dòng)練習(xí)法語口語，采取的方式主要是在線下與老師、同學(xué)們或其他講法語的人練習(xí)法語口語，或者利用線上線下視頻、音頻，以及利用各類法語學(xué)習(xí)手機(jī)軟件。

4.通信技術(shù)在法語口語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生擁有智能手機(jī)，大部分學(xué)生（82.78%）都有手提電腦，或者其他類型的電腦。絕大部分的教師在課堂中會(huì)使用信息技術(shù)及其工具提高學(xué)生法語口語水平，比如利用數(shù)字資源（如音頻、視頻、文字、圖片等）或電腦及軟件設(shè)備（如word，ppt等）。視頻會(huì)議軟件被廣泛地利用于在線法語口語課中。課后教師們還會(huì)使用電腦軟件、手機(jī)應(yīng)用等提高學(xué)生法語口語水平。學(xué)生在課后會(huì)利用視頻、音頻、法語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、法語學(xué)習(xí)手機(jī)軟件以及各類社交手機(jī)軟件來提高自己的法語口語水平。

5.教學(xué)環(huán)境

由于信息通信技術(shù)的加入，教學(xué)的地點(diǎn)不再限于課堂，教學(xué)的時(shí)間也不再限于課堂內(nèi)的幾個(gè)小時(shí)。視頻會(huì)議軟件讓學(xué)生可以在任何地點(diǎn)加入到教學(xué)當(dāng)中。而電腦和手機(jī)軟件的應(yīng)用，使得學(xué)生們可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)或練習(xí)法語口語。

與此同時(shí)，教學(xué)機(jī)構(gòu)也為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合提供了有利條件。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，86.11%的機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)將信息技術(shù)引入到語言教學(xué)當(dāng)中。

6.結(jié)論

通過以上數(shù)據(jù)匯總和分析，我們可以得出以下結(jié)論：

1）口語教學(xué)在法語學(xué)習(xí)中占有重要地位，受到老師和學(xué)生的普遍重視，教學(xué)的目的體現(xiàn)在表達(dá)的可理解性上，而教學(xué)的重點(diǎn)則集中在語音和語義的學(xué)習(xí)上。

2）中國學(xué)生的口語表達(dá)能力很難提升，原因主要是：課時(shí)不夠;學(xué)生人數(shù)太多，課堂上很難顧及到每位學(xué)生;學(xué)生課上、課后都缺乏口語鍛煉的機(jī)會(huì);學(xué)生沒有課堂上主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣以及國內(nèi)現(xiàn)有的法語等級(jí)考試忽略了口語表達(dá)能力。

3）在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都是通過課堂問答提高學(xué)生口語水平，較少組織其他靈活多變、內(nèi)容豐富的口語活動(dòng);課堂內(nèi)多使用數(shù)字資源進(jìn)行課堂教學(xué)，但是與信息通信技術(shù)或工具的結(jié)合較為薄弱。

4） 教師們?nèi)鄙傩畔⒓夹g(shù)方面的培訓(xùn)，信息技術(shù)能力多處于初級(jí)階段，普遍的技術(shù)問題和溝通問題導(dǎo)致在線法語口語教學(xué)的實(shí)施困難重重。

5）課后學(xué)生的法語口語學(xué)習(xí)缺乏自主性，使用信息通信技術(shù)或工具進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的頻率較低。

二、教學(xué)建議與反思

法語口語教學(xué)由于課時(shí)少、學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生課內(nèi)課外都缺乏口語鍛煉的機(jī)會(huì)、學(xué)生害怕或沒有主動(dòng)發(fā)言習(xí)慣等原因?qū)е聦W(xué)生的口語水平難以提高。而將信息通信技術(shù)和工具引入到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和偏好選擇相應(yīng)的資源，并且隨時(shí)隨地地進(jìn)行法語口語學(xué)習(xí)，比如利用海量的音頻視頻資源，進(jìn)行法語語言的輸入。同時(shí)，學(xué)生們也可以利用法語學(xué)習(xí)軟件或者網(wǎng)站，進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，并及時(shí)地獲得反饋，進(jìn)而調(diào)整自己的法語發(fā)音。另外，得益于信息通信工具，學(xué)生可以利用社交軟件或者視頻會(huì)議軟件與老師、同學(xué)或者法語母語者進(jìn)行溝通交流，增加鍛煉法語口語的機(jī)會(huì)。最后，線上的非傳統(tǒng)課堂，或者課后非正式學(xué)習(xí)，都能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

在將信息通信技術(shù)或工具應(yīng)用到教學(xué)的過程中，教師起著引導(dǎo)、調(diào)節(jié)的作用。提高教師的信息技術(shù)能力能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法語口語學(xué)習(xí)。歐盟在2011年提出了“數(shù)字素養(yǎng)項(xiàng)目”并根據(jù)此項(xiàng)目建立了數(shù)字素養(yǎng)框架。該框架指出了教師應(yīng)具備的信息技術(shù)能力應(yīng)該包括溝通協(xié)作、數(shù)字資源、教學(xué)、評價(jià)反饋、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)生提高信息技術(shù)能力六個(gè)方面。溝通協(xié)作能力指的是能夠使用信息技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的溝通并與其他教育工作者進(jìn)行協(xié)作;數(shù)字資源方面指教師能夠根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)者群體，識(shí)別、評估、選擇、修改或者創(chuàng)造用于教學(xué)的數(shù)字資源，并且能夠管理、保護(hù)和共享數(shù)字資源;教學(xué)方面，教師能夠在教學(xué)過程中合理使用數(shù)字化設(shè)備和資源，以提高教學(xué)干預(yù)的有效性并嘗試和發(fā)展新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，為學(xué)生提供及時(shí)、有針對性的指導(dǎo)和幫助;評價(jià)和反饋方面，能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行形成性和結(jié)論性評估，提高評估方式和方法的多樣性和適用性，并為學(xué)生提供有針對性的、及時(shí)的反饋;個(gè)性化學(xué)習(xí)方面，能夠利用信息技術(shù)解決學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，允許學(xué)生學(xué)習(xí)的不同水平和速度，遵循個(gè)人學(xué)習(xí)路徑和目標(biāo);最后還能夠促進(jìn)學(xué)生提高信息技術(shù)能力。法語教師在將信息通信技術(shù)與外語教育結(jié)合的過程中，需要根據(jù)這六個(gè)方面不斷地提高自己的信息技術(shù)能力，從而更好地促進(jìn)外語教學(xué)的完成。

Bibeau Robert指出信息技術(shù)成功引入教學(xué)中的關(guān)鍵除了教師，還需要將教學(xué)政策、教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境等因素考慮進(jìn)去。只有教學(xué)機(jī)構(gòu)堅(jiān)定不移地支持信息通信技術(shù)與教育相結(jié)合，提供物質(zhì)保證，組織和推動(dòng)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，才能有效地促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，從而促進(jìn)教育教學(xué)工作的開展。

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作者簡介：

周伶（1988—），女，漢族，江西贛州，碩士研究生，講師，研究方向：法語語音、法語語言教學(xué)、信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用。

劉園（1986—），女，漢族，江西吉安，碩士研究生，講師，研究方向：法語教育、法語翻譯。

王勝杰（1988—），男，漢族，四川綿陽，雙碩士，工程師，研究方向：信息技術(shù)應(yīng)用。