周應平

摘要：作業(yè)是語文學科中重要的一部分，是語文課堂延伸到課外的形式。但是當下語文作業(yè)呈現(xiàn)出形式單一、內(nèi)容枯燥、評價模式化的弊病。為了改變現(xiàn)狀，語文教師應當對語文作業(yè)的智能化設計進行思考，讓學生真正在語文作業(yè)中受益，提高學生的語文學習效率和語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文作業(yè);小學語文教師;智能化設計

語文作業(yè)應當為學生開辟出一片與課堂不一樣的學習天地，但是在實際教學中，小學語文作業(yè)的設計存在弊病，導致學生做作業(yè)的效率低下。如何對語文作業(yè)進行智能化設計就成了語文教師的必須思考的問題?；诖耍酒恼戮褪菍τ谛W語文作業(yè)的智能化設計進行探討。

一、課堂作業(yè)結合，完善教學模式

語文作業(yè)是對語文課堂的延伸，語文作業(yè)的智能化設計自然也要與語文課堂的教學緊密結合。所謂“牽一發(fā)而動全身”，要進行語文作業(yè)的智能化設計，就要求語文教師在教材研習、教學內(nèi)容和教學形式上要更加充分，突出知識要點，了解學生的情況，同時精心設計教學活動和作業(yè)安排。

語文教師要讓學生做好前置性預習，“單元預習課”既有課堂學生預習的內(nèi)容，也有課外預習的內(nèi)容。概括文章主要內(nèi)容，讀好精彩語段，可以作為前置性作業(yè)。與前置性作業(yè)相配合的，語文教師在課堂上要引導學生把教材學好，把叢書讀完，解決“一課一得”，實現(xiàn)“反三歸一”“質從量出”。同時教師在課堂上要落實語文要素，構建“開放”課堂。配合學生在前置作業(yè)中提出的問題，語文教師要把一部分語文課堂還給學生，不只是講解教材的內(nèi)容，更多的是引導學生對課文進行自主思考。

二、自主學習導向，豐富作業(yè)形式

智能化作業(yè)設計要把學生的興趣放在第一位，無論何種作業(yè)形式，都要有激發(fā)、培養(yǎng)學生對完成語文作業(yè)的興趣，讓學生產(chǎn)生內(nèi)驅力，用學科內(nèi)核引發(fā)學生長久樂趣、志趣。教師要解決學生想學的問題，再教他們怎么學。語文教師在設置語文作業(yè)時一定要考慮學生的特點，體現(xiàn)在形式上要能夠吸引學生的注意力，內(nèi)容上要符合學生的認知特點，難度適中，讓學生“踮一踮”能夠達到。作業(yè)設計要尊重學生的個性特點，要能夠兼顧班上所有學生的語文水平，要實現(xiàn)多元化和分層設計。

（一）前置性作業(yè)

學生通過前置性作業(yè)的學習，對新知識要建立一定的閱讀和思維構建。經(jīng)過基本獨立的前置性學習，學生可能解決部分問題，并生成新的個性化問題，教師在這個基礎上組織的課堂教學更能夠貼近學生最近發(fā)展區(qū)。把作業(yè)前置，語文主題學習實驗中“單元預習課”就是其中較好的方法。語文教師在前置性作業(yè)的設置中，應當注意與每個單元的單元要求相符合，在前置性作業(yè)中，教師要給學生提出要求，給學生的預習閱讀設置任務：在讀完文章后，嘗試概括文章的主要內(nèi)容;找出文章中的生字詞;能夠流暢、有感情地朗讀課文中的精彩片段。學生做好教師布置的前置性作業(yè)，可以幫助學生在正式課堂上盡快跟上教師的節(jié)奏，融入教師創(chuàng)設的課堂情境，提升課堂的學習效率。

（二）功能性作業(yè)

統(tǒng)編教材中，精讀課文的課后思考題，略讀課文的課前提示語，這些都給學生指出來一條清晰的路線，也是功能訓練的目的。這些功能性練習體現(xiàn)出一線三個特點：1.注重語言實踐活動;2.關注學習方法指導;3.系統(tǒng)設計語文活動。這樣的功能性作業(yè)不僅將本單元的閱讀遷移到了課外的閱讀中，還可以激發(fā)學生自主閱讀的興趣，有助于統(tǒng)編教材“1+X”閱讀體系的落實。

例如，語文教師可以發(fā)揮教材的例子作用，實施大單元教學。在學完《大自然的生靈》單元精讀、略讀課文后，設置完成“1+X”的功能性作業(yè)。讀課文《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》就可以分別連接閱讀《語文主題學習叢書》范文閱讀中的《海燕》《荷花出水》《夏天的昆蟲》等。這些功能性作業(yè)實現(xiàn)緊扣主題，大量閱讀，落實本單元的三個語文要素。

三、探究合作交流，展示學生風采

語文教師要為學生建立智能化作業(yè)的主舞臺。展示可分為舞臺展示、場地展示、課堂展示、集中展示、分散展示等。在語文作業(yè)的智能化設計中，教師的評價是非常重要的，所以在語文作業(yè)的智能化設計體系中增加這一評價反饋環(huán)節(jié)。學生的展示課堂是學生實踐性、綜合性展示的一堂課?；诙嘣悄芾碚摰男W語文作業(yè)設計，教師不僅要合理控制作業(yè)的“量”，更要凸顯作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)形式以及作業(yè)評價的多元性，提高作業(yè)的“質”。學生的展示課堂要求學生自主思考，合作探究，對自己的作業(yè)成果進行展示。這樣的展示課堂能夠很好地鍛煉學生的口語交際能力和團隊合作能力，培養(yǎng)學生的自信。

例如，在作業(yè)展示課堂上，學生可以就功能性作業(yè)的成果進行展示，《大自然的生靈》這一單元的功能性作業(yè)是叢書閱讀，那么學生就可以展示自己自主閱讀后對鏈接閱讀文章的看法。學生還可以利用作業(yè)展示課進行語文知識運用的實踐：可以對本單元《荷花》這一課文的第二自然段進行仿寫，并參照鏈接閱讀文章中的文章《荷花出水》的語言。

四、結語

要對語文作業(yè)進行智能化設計，就要對作業(yè)進行科學定位，才能體現(xiàn)作業(yè)的科學性、合理性。就語文作業(yè)而言，智能化作業(yè)的形式是多種多樣的，這些作業(yè)對于學生來說也是能夠完成的。

參考文獻：

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