劉洪杰

摘要：在新課改不斷推進(jìn)背景下，涌現(xiàn)出了更多高效的教學(xué)方法，其中思維導(dǎo)圖十分實(shí)用且效果較為理想，可讓初中生加強(qiáng)理解與記憶，使其能有更加清晰的學(xué)習(xí)思路。故而，教師應(yīng)采取多樣的方法，在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓初中生能扎實(shí)掌握復(fù)雜的英語知識(shí)，得以大幅度提高其課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可發(fā)展初中生思維與各項(xiàng)能力，確保教師教學(xué)效果更顯著。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)效率;應(yīng)用;提高

在教學(xué)開展過程中，教師需改變已有策略，采取更有效的方法，可從多方面著手，根據(jù)課程內(nèi)容應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借此幫助初中生理清思路，更好地掌握英語知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)效率的提高，讓英語學(xué)科教學(xué)的開展更具有效性。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)

在教學(xué)開展過程中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，應(yīng)用好思維導(dǎo)圖這種有效方法，讓初中生更好的理解、掌握與記憶英語詞匯。教師可用不同顏色的線條加以標(biāo)注，讓思維導(dǎo)圖變得更清晰、美觀，此種利用畫圖與文字的方式遠(yuǎn)比一味背誦更能吸引初中生注意力，使其可產(chǎn)生足夠動(dòng)力，將英語詞匯扎實(shí)掌握，讓初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量可得到保障。

例如，在講解《Shopping》一課，為了讓初中生掌握好本課詞匯，在授課過程中，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖結(jié)合聯(lián)想，幫助初中生區(qū)分與記憶詞匯。比如：本課詞匯圍繞購物主題，教師應(yīng)以“Shopping”為導(dǎo)圖中心，用樹枝狀向外延伸，讓初中生加以聯(lián)想，平時(shí)購物時(shí)涉及的物品，包括clothes（衣服）、shoes（鞋）、hats（帽子）、food（食物）等，將其書寫于導(dǎo)圖枝干處，再讓初中生從每個(gè)事物向外延伸，加以動(dòng)詞或形容詞，標(biāo)注于相應(yīng)分枝處，在不同顏色的線條疊加下形成一幅完成的思維導(dǎo)圖。再配合聯(lián)想可讓初中生與生活相聯(lián)系，從而深入到詞匯學(xué)習(xí)中，既便于初中生理解詞匯意思，還能發(fā)散其思維。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)

閱讀同樣是英語學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵部分，只有強(qiáng)化初中生閱讀水平與質(zhì)量，才能使其實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，讓初中生綜合能力可得到發(fā)展。然而在實(shí)際課堂中，由于初中生較為依賴教師講解，在閱讀過程中不夠認(rèn)真、仔細(xì)，未能將課文理解透徹。

例如，在講解《What do I like best about school？》一課，為了幫助初中生更好的理解本課內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀水平，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖加以輔助，將初中生注意力快速吸引。比如：本課以“我最喜歡學(xué)校的什么？”為主題，教師可利用思維導(dǎo)圖，以學(xué)校為中心，向不同方面延伸，包括Study（學(xué)習(xí)）、life（生活）、 activities（活動(dòng)）、entertainment（娛樂）、movement（運(yùn)動(dòng)）等，教師可鼓勵(lì)初中生踴躍發(fā)言，在思維導(dǎo)圖上填補(bǔ)更多內(nèi)容，并概括課文思路以及中心線路，幫助初中生理清思維，使其能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)初中生對(duì)全文進(jìn)行朗讀，能使其根據(jù)思維導(dǎo)圖更好的理解、掌握課文內(nèi)容與英語知識(shí)，從而加強(qiáng)初中生記憶。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)

在初中英語學(xué)科教學(xué)中，寫作是學(xué)生綜合能力考查的有效途徑，不但需要初中生具備一定邏輯思維，還要掌握大量英語詞匯，如此才能寫出語言連貫且質(zhì)量較高的內(nèi)容。然而在實(shí)際中，初中生寫作能力偏低，缺乏明確思路，致使他們提升緩慢。故而，在教學(xué)開展過程中，教師需有針對(duì)性的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助初中生構(gòu)建寫作框架，使其能有更多可寫的內(nèi)容，并在清晰、明確的思路下進(jìn)行英語作文寫作。

例如，在講解《A trip to the zoo》一課，為了幫助初中生強(qiáng)化寫作水平，教師可在知識(shí)講解后，應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助引導(dǎo)初中生積極進(jìn)行寫作。比如：教師可用明確的主題作為導(dǎo)圖中心，并列舉所要描述的幾個(gè)方面，包括Time（時(shí)間）、place（地點(diǎn)）、purpose（目的）、animal（動(dòng)物），再將每個(gè)方面包含的需要重點(diǎn)描寫的內(nèi)容、觀點(diǎn)、感悟在書寫于分枝處，幫助初中生構(gòu)建完整的寫作框架。也可將思維導(dǎo)圖用于寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)造上，包括作文從開始、經(jīng)過、結(jié)尾，每個(gè)部分應(yīng)該怎么寫，寫些什么內(nèi)容等，可讓初中生理清順序。在此基礎(chǔ)上，讓初中生進(jìn)行寫作，使其能有清晰、明確的思路與更多可寫內(nèi)容，促使初中生寫出的作文更加細(xì)致、脈絡(luò)清晰且優(yōu)質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)教師高效教學(xué)。

四、結(jié)語

為了提高初中生英語學(xué)習(xí)效率，教師可根據(jù)教材內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，從詞匯、閱讀與寫作等方面出發(fā)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。讓初中生能有清晰的學(xué)習(xí)思路與方向，從而掌握好英語相關(guān)知識(shí)，讓初中生能有明顯進(jìn)步。同時(shí)可使其加強(qiáng)記憶，從根本上提高初中生學(xué)習(xí)效率與各項(xiàng)能力，得以突顯英語學(xué)科高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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