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        小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字規(guī)范化的研究

        2022-06-01 15:12:48汪傳萍
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年5期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí)學(xué)生

        汪傳萍

        摘要:寫字規(guī)范是一種內(nèi)在品質(zhì)的體現(xiàn),如果一個(gè)人的書法造詣很高,他的書法藝術(shù)水準(zhǔn)也很高,那么他的氣質(zhì)應(yīng)該比較沉穩(wěn),他對(duì)書法的基本認(rèn)識(shí)也較為深刻。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字中,寫字規(guī)范化是一項(xiàng)重要的任務(wù),在小學(xué)低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生的寫字規(guī)范化;漢字要想寫得好,老師就要有耐心地教導(dǎo);教師通過精心的教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫字的同時(shí)喜歡上寫字,學(xué)會(huì)書寫的正確方式,寫出風(fēng)采,寫出個(gè)性。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí);學(xué)生;寫字規(guī)范化

        所謂“見字如晤”“字如其人”,對(duì)于中國(guó)人來說,漢字既是一種語(yǔ)言的手段,又是一種美學(xué)的客體。所以,一個(gè)好的書法是古時(shí)候入仕必備的技能,而隨著很多古人的推崇,書法的魅力也越來越大。但是,進(jìn)入了信息化社會(huì),很多人都會(huì)忘記如何規(guī)范寫字,于是,書法藝術(shù)便陷入了困境,這種情況的發(fā)生,需要引起人們的廣泛關(guān)注。

        當(dāng)今社會(huì),很多高中生和大學(xué)生的字都是比較難看的,他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的寫作過程中,不但沒有自己的寫作風(fēng)格,而且失去了最根本的表現(xiàn)能力。因此,要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,必須從小養(yǎng)成,提高小學(xué)生寫字的水平,是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師都不應(yīng)該忽略的一件事。

        一、激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生規(guī)范化寫字的動(dòng)力

        激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生規(guī)范化寫作動(dòng)力,養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣的首要步驟是激發(fā)學(xué)生規(guī)范寫字的動(dòng)力,如果沒有規(guī)范寫字的動(dòng)力,小學(xué)生就無(wú)法主動(dòng)參與到對(duì)漢字寫作方式的探索,無(wú)法突破認(rèn)識(shí)的局限性,更不能進(jìn)行漢字寫作的優(yōu)化。要激發(fā)小學(xué)生規(guī)范寫字的積極性,可以從兩個(gè)角度進(jìn)行。

        (一)明確詞語(yǔ)的用法

        文字是傳達(dá)語(yǔ)言的工具,而在一個(gè)語(yǔ)言匱乏的環(huán)境里,它是一個(gè)很難應(yīng)用的東西;它受到的限制很大。因此,要培養(yǎng)小學(xué)低學(xué)段漢字識(shí)字、寫字的興趣,不如讓他們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)演出時(shí),真正體會(huì)到漢字的用法。

        比如:在指導(dǎo)一年級(jí)同學(xué)們正式開始學(xué)漢字前,教師可以先給學(xué)生看一部《原始社會(huì)的一天》的短片,接著又問道:“為什么在動(dòng)漫里產(chǎn)生誤解呢?”“如果你是一個(gè)原始的部族首領(lǐng),你怎么向族人傳遞信息?”“我會(huì)寫紙條,我會(huì)在母親離開之前,給他留一封便條。”“這倒是個(gè)好主意,可是,為什么族長(zhǎng)沒有考慮到這一點(diǎn)?”老師問道?!澳菚r(shí)候,沒有任何的字。”“漢字的創(chuàng)造真是太神奇了,我們要好好研究一下這個(gè)偉大的東西?!痹诒菊n程中,老師將漢字出現(xiàn)之前與漢字出現(xiàn)之后的人類的日?;顒?dòng)進(jìn)行比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的用法,并使學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)中文。

        (二)體味漢字的美感

        每個(gè)人的書法風(fēng)格都不一樣,也會(huì)對(duì)漢字有不一樣的感覺。為了激發(fā)學(xué)生漢字規(guī)范寫作的動(dòng)力,教師可以把學(xué)生放在一個(gè)評(píng)判的立場(chǎng)上,從學(xué)生的寫作心態(tài)和鑒賞他人的書法作品中,找準(zhǔn)漢字的寫作的正確的方位。舉例來說:在給小學(xué)生做寫作指導(dǎo)時(shí),教師可以以多媒體形式呈現(xiàn)許多練習(xí)題,再向同學(xué)提問:「如果你是一家公司的董事長(zhǎng),這些文字是應(yīng)聘者所寫的,你會(huì)選擇誰(shuí)?」接著補(bǔ)充一句:“我覺得,大家都很愛書寫的,那么,你愿意成為一個(gè)受歡迎的人嗎?”“想?!薄澳敲矗l(shuí)會(huì)愛這個(gè)詞?”邊問邊把歐陽(yáng)詢和顏真卿的楷書和田英章的硬體字用多媒體呈現(xiàn)出來,接著又問:“這個(gè)是不是你的風(fēng)格?”然后,通過讓同學(xué)們?cè)趯?duì)漢字的鑒賞中體會(huì)到文字的美感,從而培養(yǎng)他們對(duì)漢字規(guī)范化的審美觀。

        二、正確引導(dǎo)規(guī)范化書寫方式

        書法的好壞,部分地取決于書法規(guī)范與否。掌握好的坐姿和持筆法,不但使同學(xué)們書寫起來更加得心應(yīng)手,而且也可以有效地保障他們的身心健康,預(yù)防佝僂、近視。但是,要正確地矯正小學(xué)生的書寫姿態(tài),絕非易事,要有足夠的耐心、細(xì)心地教導(dǎo)。

        (一)提前做好寫作準(zhǔn)備

        寫作是一項(xiàng)集中精力的工作,為了使孩子們能完全地集中注意力,在書寫前要充分地做好充分的預(yù)備,如:削鉛筆,擺正作業(yè)本,調(diào)整坐姿等等。不要小瞧了這個(gè)小小的預(yù)備,稍有差池,就會(huì)對(duì)書寫規(guī)范性造成不良的后果。

        (二)正確書寫姿勢(shì)

        如今,大多數(shù)同學(xué)寫字時(shí)都不太得體,有的趴著寫字,有的彎著脖子寫字,有的寫字時(shí)還會(huì)晃著腳,這些細(xì)微的動(dòng)作對(duì)寫出好的書法有著很大的作用。因此,在輔導(dǎo)小學(xué)生寫作的時(shí)候,教師需要當(dāng)一個(gè)嚴(yán)格的老師,在同學(xué)們就坐下來寫完以后,可以在課堂上走來走去,逐一糾正他們的坐姿,不斷留意并紀(jì)錄學(xué)生犯錯(cuò)誤的頻率,以此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽精神,鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地把正確的姿勢(shì)維持得更久。

        (三)正確的持筆法

        由于握筆的不恰當(dāng),導(dǎo)致了許多同學(xué)的書寫規(guī)范性受到影響。因此,在糾正書寫時(shí)也要注意握筆位置。在學(xué)習(xí)握筆法時(shí),除了要親自演示,更要有針對(duì)性地引導(dǎo)犯錯(cuò)誤的同學(xué)。為確保教學(xué)過程的連續(xù)性,可以向同學(xué)們分發(fā)正確的握筆位,并請(qǐng)同學(xué)將其貼在醒目位置,以作為提示。

        (四)不斷地重復(fù)地規(guī)范

        糾正小學(xué)生的寫字姿勢(shì)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù),要求老師不斷地注意、持續(xù)地進(jìn)行、反復(fù)地糾正。規(guī)范的寫作習(xí)慣并非一朝一夕形成,需要長(zhǎng)久磨煉。

        三、結(jié)語(yǔ)

        總之,每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該掌握一種適合自身的寫作技巧,要把漢字寫得規(guī)范,必須要有一個(gè)好的書寫方式。所以,在小學(xué)階段的語(yǔ)文教育中,要注重對(duì)漢字的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練,采取適當(dāng)?shù)姆椒▉砀纳扑麄兊膶懽謶B(tài)度和寫字習(xí)慣,加深他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]詹伊如.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字教學(xué)的策略研究[J].試題與研究,2020(05):140.

        [2]何文敏.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字素養(yǎng)的培養(yǎng)探討[J].時(shí)代教育,2018(14):137-138.

        [3]鄭素萍.指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字方法的探究[J].基礎(chǔ)教育研究,2015(14):54-55.

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