余雨玲

摘要：在新課程改革的推動(dòng)和“教育公平化”理念的影響下，農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教育已經(jīng)開始重視起對(duì)學(xué)生多元課程素養(yǎng)的培養(yǎng)和優(yōu)化工作，而英語(yǔ)中的聽和說(shuō)是本門課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，需要引起英語(yǔ)教師的高度重視。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練中存在的問題，希望通過本文筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給予一定的建議，并給出相應(yīng)的策略，提供參考依據(jù)。希望可以為同行帶來(lái)一定的幫助，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)能力的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;初中英語(yǔ);聽說(shuō)訓(xùn)練;重要性

“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”始終是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育階段所注重培養(yǎng)的五大能力維度;然而在長(zhǎng)期的實(shí)踐當(dāng)中，很多初中英語(yǔ)教師——特別是農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教師往往將教學(xué)資源過度集中在“寫”和“譯”這兩個(gè)方面，而忽略了對(duì)學(xué)生聽說(shuō)訓(xùn)練的組織和優(yōu)化，這就導(dǎo)致很多農(nóng)村初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“啞巴英語(yǔ)”和“Chinglish”等嚴(yán)重問題。其實(shí)無(wú)論是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合成績(jī)還是為了在農(nóng)村地區(qū)踐行真正意義上的素質(zhì)教育，廣大農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教師都必須要建立起更具科學(xué)性、綜合性和發(fā)展性的教學(xué)認(rèn)知體系，這樣才能以之為基準(zhǔn)完成教育手法的改弦更張，從而取得更為良好的工作成效。

一、彌補(bǔ)農(nóng)村初中生英語(yǔ)交流資源欠缺的短板

因?yàn)楹统擎?zhèn)地區(qū)相比在經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面處于相對(duì)劣勢(shì)，我國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)在對(duì)外文化交流活動(dòng)方面都不具備良好的條件，當(dāng)?shù)貙W(xué)生所能接觸到的英語(yǔ)文化信息非常有限，遑論在日常生活中獲得開展英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。借助對(duì)聽說(shuō)訓(xùn)練的多元設(shè)計(jì)和開展，農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教師能夠在更大程度上為學(xué)生創(chuàng)造“開口講英語(yǔ)”的條件，幫助學(xué)生在課堂上通過多種形式來(lái)完成對(duì)課內(nèi)英語(yǔ)知識(shí)和表達(dá)技法的深度運(yùn)用，在這個(gè)過程中逐漸掌握詞匯的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和句法的正確口頭應(yīng)用方法，以此來(lái)彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生日常英語(yǔ)交流資源不足的短板，幫助他們獲得更有綜合感和立體感的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果體系。

二、激發(fā)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)的信心

出于社會(huì)文化的不同以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面所存在的客觀差距，有不少農(nóng)村地區(qū)的初中生都會(huì)在不同程度上存在著自卑的情緒，不敢也不愿在眾人面前用語(yǔ)言的方式表達(dá)自我——尤其是自己也許并不擅長(zhǎng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，久而久之必然會(huì)讓自己的聽說(shuō)能力逐漸退化，進(jìn)而導(dǎo)致自己更加怯于在公眾面前開口說(shuō)話，如此陷入一個(gè)“不敢說(shuō)——說(shuō)不好——更不敢說(shuō)——更說(shuō)不好”的惡性循環(huán)圈。通過對(duì)聽說(shuō)訓(xùn)練的強(qiáng)化開展，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師能夠讓學(xué)生獲得一個(gè)相對(duì)良好的開口說(shuō)話、與人交流的群體契機(jī)，之后再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生向著二人訓(xùn)練以及一對(duì)多形式的英語(yǔ)交際練習(xí)發(fā)展，逐步培養(yǎng)起學(xué)生在眾人面前“開口說(shuō)話”的自信和膽量，從而為后續(xù)的英語(yǔ)深度教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)農(nóng)村初中生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，“聽說(shuō)讀寫譯”是初中英語(yǔ)的五大培養(yǎng)維度，而在這個(gè)塑造的過程中，教師所能起到的更多是指明方向和傳授技法的作用，相應(yīng)成果的最終取得還是要依靠學(xué)生個(gè)人的正確學(xué)習(xí)和扎實(shí)練習(xí)。借助富有質(zhì)量的聽說(shuō)訓(xùn)練，農(nóng)村地區(qū)的初中生可以進(jìn)一步感受到英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力練習(xí)的樂趣以及能夠?yàn)樽约簬?lái)的滿足感和成就感，從而在內(nèi)心里形成強(qiáng)大的“我要開口說(shuō)”和“我要聽人講”的訴求，進(jìn)而在這種訴求的作用下促使自己在教師的幫助下形成愈發(fā)良好且長(zhǎng)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、塑造農(nóng)村初中生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于一種事物的興趣必然來(lái)自對(duì)該事物的了解，這是由人的客觀認(rèn)知規(guī)律所決定的。很多農(nóng)村初中生因?yàn)榻佑|到的英語(yǔ)文化資源相對(duì)較少，從而無(wú)法對(duì)英語(yǔ)的聽說(shuō)練習(xí)產(chǎn)生真正意義上的主觀訴求，這顯然非常不利于教師之后高質(zhì)量教學(xué)工作的開展。憑借對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練的科學(xué)設(shè)計(jì)和推進(jìn)，農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生接觸到更具規(guī)模的以英語(yǔ)為表現(xiàn)語(yǔ)言的視聽資源，并在這個(gè)過程中幫助學(xué)生開闊自己的英語(yǔ)文化認(rèn)知眼界，從而對(duì)這門語(yǔ)言形成更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為教師的深度教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)提供良好的客體情緒基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)：What is? ?this in English？時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶一些水果，或者一些簡(jiǎn)單的物品，兩個(gè)或者三個(gè)同學(xué)為一組，展開對(duì)話，如：What is this in English，LI Hua？? It is an apple。讓學(xué)生在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握英語(yǔ)句型。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生多方位的綜合素養(yǎng)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上學(xué)習(xí)，同時(shí)依托于靈活的手段和豐富的資源促進(jìn)教育公平化的早日實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在日常教學(xué)當(dāng)中重視起對(duì)學(xué)生“聽”和“說(shuō)”兩方面能力的培養(yǎng)和優(yōu)化，一方面樹立起學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)的信心和志向，另一方面從多個(gè)角度切入實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的持續(xù)提升，從而為當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展以及我國(guó)“教育公平化”理念的進(jìn)一步落實(shí)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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