邢貴平

摘 要：積極地探索實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升的方法和對策，進(jìn)一步助力課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成，是每一位小學(xué)語文教師的基本共識，同時也是小學(xué)語文教師落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主動選擇。本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)階段語文課程教學(xué)組織與實施瓶頸，從營造良好氛圍、注重興趣激發(fā)、實現(xiàn)分層教學(xué)和引入多元評價等幾個方面，就實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有效性提升的策略進(jìn)行討論，期望可以給其他同行的有效組織和實施提供些許經(jīng)驗借鑒S。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性;提升;策略

從目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)組織和實施的基本情況來看，課堂教學(xué)中還不可避免地存在較多的問題，如忽視良好環(huán)境氛圍的營造、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、課堂教學(xué)兩極分化擴(kuò)大化、評價方式單一化等等，這些問題的存在制約著小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升，也不利于每個學(xué)生的更好發(fā)展，需要小學(xué)語文教師積極地強(qiáng)化問題驅(qū)動，全面地結(jié)合存在的問題探索解決的方法和對策，從而在問題驅(qū)動下促進(jìn)語文課堂教學(xué)有效性的不斷躍升。

一、實現(xiàn)有效教學(xué)，要營造良好氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生往往容易受到外部環(huán)境氛圍的影響，只有積極地構(gòu)建良好的環(huán)境氛圍，才能緩解學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生以精力集中的姿態(tài)投入到對相應(yīng)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，還需要小學(xué)語文教師在有效教學(xué)探索中積極地通過各種方式來營造良好的環(huán)境氛圍，從而借助良好的環(huán)境氛圍構(gòu)建來助力課堂教學(xué)有效性的提高。

例如，在教學(xué)《四時田園雜興（其二十五）》內(nèi)容時，語文教師要信心滿滿的走進(jìn)教室，并帶著飽滿的熱情對該節(jié)課的具體知識點進(jìn)行清晰化和具體化講解，同時要在講解過程中關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性，積極地照顧到不同層次學(xué)生的自尊心，還要讓知識講解的語言更加精準(zhǔn)、幽默化和具有鼓勵性，也要在教學(xué)中和學(xué)生建立和諧、平等、友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營造良好的環(huán)境氛圍，為后續(xù)的有效教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。

二、實現(xiàn)有效教學(xué)，要注重興趣激發(fā)

興趣是最好的老師，是制約語文課程教學(xué)組織效益提升和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，當(dāng)學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)有了興趣，那么學(xué)生便能夠以積極和主動的姿態(tài)投入到對特定語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之中。小學(xué)語文教師要積極地強(qiáng)化認(rèn)識，并采用有效對策來優(yōu)化教學(xué)組織方式，提升課堂教學(xué)的趣味性，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)教學(xué)效益的提高。

例如，在教學(xué)《宿新市徐公店》內(nèi)容時，教師可以借助多媒體短視頻以情景劇的方式對該節(jié)課的古詩內(nèi)容進(jìn)行更加巧妙化呈現(xiàn)，讓學(xué)生深化感受該節(jié)課的教學(xué)主旨。之后，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗誦，同時要注重和學(xué)生的互動交流，如采用隨機(jī)提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答，還可以組織開展生字默寫活動、古詩朗誦活動、合作討論活動，真正讓課堂教學(xué)變得豐富多彩和有趣有味，不斷喚醒學(xué)生的求知欲望。

三、實現(xiàn)有效教學(xué)，要實現(xiàn)分層教學(xué)

合理引入分層教學(xué)模式，并不斷優(yōu)化分層教學(xué)組織和實施，促進(jìn)每個學(xué)生不斷發(fā)展和提升的主動選擇。而從目前的課堂教學(xué)情況來看，還存在課堂教學(xué)針對性不夠強(qiáng)，精準(zhǔn)性不夠高等突出問題，使得不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果打了折扣，還需要小學(xué)語文教師積極地在有效探索過程中全面引入分層教學(xué)模式來更好地兼顧學(xué)生差異，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效化和高質(zhì)量達(dá)成。

例如，在教學(xué)《清平樂·村居》內(nèi)容時，教師可以借助古詩默寫、詩歌朗誦、摸底考試等基本方式，對不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備、個人學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分析，同時據(jù)此將學(xué)生劃分為不同的層次。之后，教師可以設(shè)計包含生字學(xué)習(xí)、古詩默寫的基礎(chǔ)層次內(nèi)容，包含詩歌分析和討論的提高層次內(nèi)容，包含拓展延伸類型的拓展層次任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身層次進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，教師則要強(qiáng)化對學(xué)生的分層引導(dǎo)，及時破解學(xué)生分層學(xué)習(xí)瓶頸，進(jìn)而在高質(zhì)量分層教學(xué)中促進(jìn)每個學(xué)生的不斷發(fā)展和提高。

四、實現(xiàn)有效教學(xué)，要引入多元評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價中一般存在評價模式單一化、評價方式固定化等突出問題，制約著評價效益的發(fā)揮，需要小學(xué)語文教師積極地強(qiáng)化對評價中存在問題的研究和分析，探索解決的對策，并通過引入多元化的評價機(jī)制來破解評價實施瓶頸，提升教學(xué)評價的開展效益，促進(jìn)每個學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》內(nèi)容時，教師可以讓班級學(xué)生自由進(jìn)行結(jié)組，并一起說說彼此在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容、遇到了哪些困惑、解決問題的方法，同時引導(dǎo)小組輪評的方式，對不同學(xué)生的在課堂的表現(xiàn)開展小組討論，教師則要采用綜合評價的方式對不同學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價，并為學(xué)生指引改進(jìn)的方向，真正在多元化評價中促進(jìn)學(xué)生的不斷改進(jìn)和提高。

綜上所述，積極地探索實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教育有效性提升的方法和對策，是每一名小學(xué)語文教師破解教學(xué)瓶頸、提升教學(xué)效益和服務(wù)每個學(xué)生不斷發(fā)展和提升的主動選擇。小學(xué)語文教師要積極地在具體的課堂教學(xué)組織和實施過程中全面營造良好環(huán)境氛圍、積極強(qiáng)化興趣激發(fā)、全面開展多元評價，從而真正地采用良好的對策和方法不斷地破解語文課堂教學(xué)瓶頸，提升語文課程教學(xué)效益。

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