摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種能夠幫助學(xué)生通過(guò)邊學(xué)邊做提升能力、掌握知識(shí)，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)的重要方法，應(yīng)用該方法進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).下文主要介紹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用.

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué);中職;數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）15-0023-03

收稿日期：2022-02-25

作者簡(jiǎn)介：李丹（1986-），女，江蘇省徐州人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要以“行動(dòng)”為教學(xué)特征，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自身主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮，并且在具體的教學(xué)課堂上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邊做邊學(xué)的方式增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步地理解并掌握知識(shí)技能的綜合應(yīng)用.數(shù)學(xué)課程是中職階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的重要公共基礎(chǔ)課程之一，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效打破沉悶、枯燥的教學(xué)困境，使學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題分析能力與解決能力均得到培養(yǎng)與鍛煉.

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

其一，貼近學(xué)生.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并且具體教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)與教學(xué)實(shí)施很大程度上依賴(lài)于學(xué)生的“行動(dòng)”，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度得以提升，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒可有效調(diào)動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情洋溢，那么數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量也必然得以提升.其二，貼近職業(yè).與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，該方式更加凸顯出學(xué)生職業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，此時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)直接轉(zhuǎn)化成學(xué)生職業(yè)技術(shù)本領(lǐng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)用性得以呈現(xiàn)，學(xué)生自身職業(yè)與數(shù)學(xué)應(yīng)用之間的相互關(guān)系也會(huì)變得更加清晰.其三，貼近應(yīng)用.基于行動(dòng)導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生可以挖掘出專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目或任務(wù)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，做中學(xué)、學(xué)中做的相互融合中，數(shù)學(xué)應(yīng)用得以真正落實(shí)到項(xiàng)目工作當(dāng)中.

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并非單一的教學(xué)方法，而是由一系列以學(xué)生為主體而進(jìn)行教學(xué)的綜合方法，包括案例教學(xué)、角色扮演、模擬教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等，對(duì)于中職數(shù)學(xué)科目教學(xué)而言，最為適宜的方法則主要為引導(dǎo)文教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)法這三種，下文則主要以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材數(shù)學(xué)（第三冊(cè)）教學(xué)案例介紹其具體應(yīng)用.

2.1 引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法主要是指教師結(jié)合具體的教材知識(shí)信息來(lái)為學(xué)生們精心地設(shè)計(jì)一系列教學(xué)問(wèn)題，從而以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本方法.在教師所列舉的“引導(dǎo)文”中，學(xué)生能夠明確課程學(xué)習(xí)中所需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，明白自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要完成的工作、達(dá)成的目標(biāo)等內(nèi)容，繼而逐步地嘗試通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組合作探索的方式加以數(shù)學(xué)問(wèn)題解決.從步驟上看，引導(dǎo)文教學(xué)課堂上，學(xué)生可以按照“獲取信息→制定計(jì)劃→作出決策→實(shí)施計(jì)劃→檢查控制→評(píng)價(jià)反饋”等六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí).

以第11章節(jié)《邏輯代數(shù)初步》中“命題邏輯與條件判斷”教學(xué)設(shè)計(jì)為例開(kāi)展引導(dǎo)文教學(xué)，具體如下：

獲取信息在課堂上教師可以通過(guò)這樣一個(gè)生活情境導(dǎo)入新課，即“A、B是冤家，一天二人狹路相逢，A說(shuō)，我從來(lái)不給傻子讓路，說(shuō)完很得意;而B(niǎo)則輕輕一笑，說(shuō)道，我可恰恰相反.這一對(duì)話是什么意思？”從而引入命題的概念.接著，為學(xué)生們呈現(xiàn)提前準(zhǔn)備好的任務(wù)單：判斷一個(gè)句子是否為命題，是真命題還是假命題;理解并認(rèn)識(shí)邏輯命題當(dāng)中的常用聯(lián)結(jié)詞：“非”、“且”、“或”.

（1）判斷下列語(yǔ)句，哪些是命題？若是命題，請(qǐng)判斷真假.

①2>5;

②三角形的兩邊之和大于第三邊;

③明天是晴天嗎？

④x+y=1;

⑤嚴(yán)禁停車(chē)！

（2）寫(xiě)出下列命題的非命題，并判斷其真假.

①p：2+3=6;

②p：我上的是數(shù)學(xué)課;

（3）根據(jù)命題p和q，寫(xiě)出p且q、p或q、非p形式的復(fù)合命題，并判斷其真假.

①p：12是3的倍數(shù)，q：12是4的倍數(shù);

②p：4+3=9，q：3>4;

制訂計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽學(xué)習(xí)任務(wù)單，初步明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)尋找到教材具體章節(jié)中相關(guān)數(shù)學(xué)概念、定理等知識(shí)點(diǎn)，合理安排好各項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng).

做出決策學(xué)生對(duì)照教材中的數(shù)學(xué)概念、例題獨(dú)立思考并完成任務(wù)單上的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

實(shí)施計(jì)劃在獨(dú)立思考無(wú)果基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過(guò)合作交流、討論探索的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)分析;教師巡堂，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方式錯(cuò)誤，或者步入思維誤區(qū)時(shí)可提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助.

檢查控制為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成果展示時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)過(guò)程以及解題思路，其余學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中對(duì)照他人成果自行檢查自己的學(xué)習(xí)情況，有意見(jiàn)不同之處，要大膽發(fā)表、分享.

評(píng)價(jià)反饋教師做好整體課堂與數(shù)學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)，針對(duì)性評(píng)估學(xué)生探究成果，指出其思維獨(dú)到之處與學(xué)習(xí)不足，答疑解惑，并安排學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí).

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與引導(dǎo)文教學(xué)方式較為類(lèi)似，都是指教師將具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或者多個(gè)具體任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)邊做邊學(xué)與邊學(xué)邊做.不過(guò)有所區(qū)別的是，任務(wù)教學(xué)法通常用于實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而促使學(xué)生通過(guò)“提出任務(wù)→實(shí)施任務(wù)→成果展示→總結(jié)評(píng)價(jià)→鞏固拓展”五個(gè)教學(xué)步驟真切感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值.

以第13章節(jié)《數(shù)據(jù)表格信息處理》中“用EXCEL處理數(shù)據(jù)表格”教學(xué)設(shè)計(jì)為例開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，具體如下：

提出任務(wù)制作成績(jī)單是了解一個(gè)班級(jí)中所有學(xué)生成績(jī)水平最為直接的方式，現(xiàn)有班級(jí)中40名學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、歷史、政治等科目的單科成績(jī)表.你現(xiàn)在作為班級(jí)助教，今天要做的工作就是將所有學(xué)生的各科成績(jī)都匯總到同一個(gè)excel數(shù)據(jù)表中.首先，你需要根據(jù)制表的一般步驟，包括新建excel表、輸入數(shù)據(jù)、修飾表格、保存工作簿等，制作一個(gè)新的數(shù)據(jù)表.接著，要求出所有學(xué)生的考試成績(jī)平均分.另外，若學(xué)生總成績(jī)要按照不同的科目比重共同組成，語(yǔ)文占30%、數(shù)學(xué)占28%、英語(yǔ)占20%、地理占6%、歷史占6%、政治占10%，那么班級(jí)中學(xué)生的成績(jī)分別是多少？

實(shí)施任務(wù)學(xué)生要先結(jié)合教師所提供的各科成績(jī)表綜合設(shè)計(jì)出一個(gè)全新的表格，填入數(shù)據(jù)后，要使得表格信息內(nèi)容一目了然.修飾表格、保存工作簿后，運(yùn)用之前課程中所學(xué)習(xí)過(guò)的“數(shù)組運(yùn)算”、“函數(shù)”、“公式”等內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厍蠼獠⒈硎境鰧W(xué)生的平均分以及總成績(jī).在任務(wù)完成過(guò)程中，要將任務(wù)解決思路繪制成思維導(dǎo)圖.

成果展示學(xué)生之間可以通過(guò)互評(píng)、自評(píng)等形式交換檢查任務(wù)完成成果，同時(shí)，教師也可以邀請(qǐng)完成速度較快、任務(wù)完成路徑更為準(zhǔn)確的學(xué)生依照所繪制的思維導(dǎo)圖在課堂上分享自身的任務(wù)完成過(guò)程.

總結(jié)評(píng)價(jià)教師可收集學(xué)生們所繪制的思維導(dǎo)圖，并且對(duì)其任務(wù)完成過(guò)程加以點(diǎn)評(píng)，并在課堂上為學(xué)生概括用EXCEL處理數(shù)據(jù)表格的基本方法、基本思路以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理技巧.

鞏固拓展除了成績(jī)單之外，教師還可以在課堂上引入“考勤表”、“綜合薪資表”、“績(jī)效表”等學(xué)生在未來(lái)職業(yè)道路上有可能接觸到的工作數(shù)據(jù)表格處理任務(wù)，從而鞏固加強(qiáng)其信息處理能力.

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法本質(zhì)上就是要以項(xiàng)目來(lái)帶動(dòng)教學(xué)，結(jié)合教材中的知識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目，在這一過(guò)程中，學(xué)生作為知識(shí)學(xué)習(xí)主體與項(xiàng)目完成主體，項(xiàng)目完成的同時(shí)也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)展自我學(xué)科技能的重要過(guò)程.這一教學(xué)方法通常被用于“數(shù)學(xué)思想”或“數(shù)學(xué)方法”方面的課程教學(xué)課堂，其步驟主要包括“明確任務(wù)→制訂計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→成果展示→評(píng)價(jià)總結(jié)”五個(gè)步驟.

以第14章節(jié)《編制計(jì)劃的原理與方法》中“關(guān)鍵路徑法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，具體如下：

明確任務(wù)小華列出了籌備展覽會(huì)的各項(xiàng)工作，具體如表1.

根據(jù)表格中的信息分析各項(xiàng)工作之間的先后關(guān)系，并且畫(huà)出工作流程圖.其次，羅列出從開(kāi)始節(jié)點(diǎn)到終止節(jié)點(diǎn)所包含的全部路徑，并且指出哪條路徑是關(guān)鍵路徑，最后確定完成展覽會(huì)籌備項(xiàng)目的最短工期.

收集信息瀏覽表格中的信息，并對(duì)不同的工作內(nèi)容及其持續(xù)時(shí)間加以梳理，初步進(jìn)行項(xiàng)目路徑排序.

制訂計(jì)劃根據(jù)所掌握的關(guān)鍵路徑法知識(shí)點(diǎn)，對(duì)各項(xiàng)目工作進(jìn)行布置安排，初步形成工作流程圖，在繪制流程圖時(shí)若存在疑問(wèn)，則可以多列舉幾個(gè)方案.

實(shí)施計(jì)劃結(jié)合所繪制的流程圖逐一尋找到關(guān)鍵路徑，通過(guò)對(duì)比分析最后得出完成展覽會(huì)籌備項(xiàng)目的最短工期.

成果展示教師可以將學(xué)生劃分成不同的討論小組，在小組討論中一一展示項(xiàng)目安排過(guò)程，接著則可以在小組中挑選出最佳項(xiàng)目思路與亮點(diǎn)，并于課堂上進(jìn)行再次分享.

評(píng)價(jià)總結(jié)教師對(duì)各小組完成的任務(wù)成果以及完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng).并歸納總結(jié)出“關(guān)鍵路徑”、“關(guān)鍵工作”等基本概念，并且通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠借助工作明細(xì)表畫(huà)出工作流程圖，并通過(guò)工作流程圖尋找出關(guān)鍵路徑.

綜上所述，中職數(shù)學(xué)課堂上科學(xué)地運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)實(shí)踐中獲取學(xué)科知識(shí)，繼而又同時(shí)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)使其數(shù)學(xué)水平得到有效提升.

參考文獻(xiàn)：

[1] 聞旭珂.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（11）：38-39.

[2] 崔永紅，包晨燁.明確中職課標(biāo)新變化 探討數(shù)學(xué)教學(xué)新思路[J].教育科學(xué)論壇，2020（09）：64-67.

[責(zé)任編輯：李璟]