摘要：將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，有助于營造良好的教學(xué)氛圍、提高課堂教學(xué)效率、豐富課堂教學(xué)手段等.但目前，高中化學(xué)教師教學(xué)方法固化、學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)資源匱乏、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式單一等因素，嚴(yán)重制約著深度學(xué)習(xí)的推進.高中化學(xué)教師唯有先從自身做出改變，去突破課堂限制、弱化教師講解、優(yōu)化教學(xué)手段、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).高中化學(xué)課堂有深度學(xué)習(xí)發(fā)生，就會有深度學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué);應(yīng)用策略;高中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）15-0131-03

收稿日期：2022-02-25

作者簡介：蘇連哲（1984.4-）， 甘肅省慶陽環(huán)縣人，中學(xué)高級教師，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究.

1 深度學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.1 營造良好教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，尤其是高中化學(xué)課，非常注重教師的課堂講解、學(xué)生的思維跟進和課堂重點知識、難點步驟的記寫.這也導(dǎo)致“師講生寫”成為化學(xué)課堂教學(xué)主流，課堂教學(xué)氛圍不是很活躍.深度學(xué)習(xí)以“學(xué)生的學(xué)”為主，力求突出學(xué)生在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)中的主體地位.在這種理念指引下，師生的課堂互動自然增多，生生之間的課堂合作與學(xué)習(xí)探討成為課堂常事，不僅學(xué)習(xí)氛圍濃厚，而且隨師生交流增多，課堂教學(xué)氣氛也會漸入佳境.

1.2 提高課堂教學(xué)效率

以“師講生寫”為主流教學(xué)思想的傳統(tǒng)“滿堂灌”、“一言堂”教學(xué)模式，看起來能夠讓教師有效把控化學(xué)課堂教學(xué)，甚至把控各個教學(xué)環(huán)節(jié)，也感覺能快速完成化學(xué)新授知識的講解與教學(xué)目標(biāo)，但實際上課堂教學(xué)成效甚微，教學(xué)效果難如人意.深度學(xué)習(xí)講究的是學(xué)習(xí)過程中的合作與探究、投入與專注，要求學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)全過程，并持續(xù)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣與熱情.化學(xué)課堂之上，學(xué)生的各項學(xué)習(xí)指標(biāo)都處于激增狀態(tài)，那學(xué)習(xí)效果自然差不了.學(xué)習(xí)效果好，課堂教學(xué)既輕松又高效.

1.3 豐富課堂教學(xué)手段

深度學(xué)習(xí)可以說是又為教師的課堂教學(xué)提供了一種新的教學(xué)思路和開創(chuàng)了新的教學(xué)方法.教師可以把之前的“講解”為主，變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)、點撥、組織為主;讓教師在課堂上“忙到停不下來”的現(xiàn)狀變成學(xué)生在課堂上“學(xué)到?jīng)]完沒了”.教師在課堂上，可以綜合運用引導(dǎo)、提問、課件展示、參與互動交流、示范操作實驗、具體例題講解、難題突破、考點解析等多種教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高中化學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)生成.可以說，深度學(xué)習(xí)的推進讓教師的教學(xué)手段變得豐富許多.

2 影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素

2.1 教學(xué)方法固化

教師的教學(xué)理念只要不進行系統(tǒng)的更新，教學(xué)方法就不會有太大的改變;教學(xué)方法不變，長期就形成了自己獨有的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)風(fēng)格.反過來，在這種固化的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格指導(dǎo)下，教學(xué)方法也隨之固化.新的教學(xué)理念和方法很難滲透其中，更別說被認可和接受了，這也是影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)高中化學(xué)的主要因素之一.要推進深度學(xué)習(xí)，必須教師和學(xué)生共同努力，且愿意改變自我.

2.2 教學(xué)資源匱乏

很多的高中學(xué)校教學(xué)空間和教學(xué)設(shè)備能夠滿足教學(xué)需求，但是相應(yīng)地原創(chuàng)性的教學(xué)資源是十分匱乏的.尤其像高中化學(xué)等這些科目，本來專業(yè)的教師就少，再加之教師通常所帶班級偏多，平時的教學(xué)任務(wù)及作業(yè)等都足以讓他們忙得焦頭爛額，根本沒有充裕的時間去進行教學(xué)課件、教學(xué)圖片等教學(xué)資源的原創(chuàng)性制作.原創(chuàng)的教學(xué)資源少，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源也不多，這嚴(yán)重制約著深度學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂上的推進.

2.3 學(xué)習(xí)方式單一

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生要采用多種學(xué)習(xí)方法，靈活使用和變通，將化學(xué)學(xué)習(xí)融于自己的日常學(xué)習(xí)之中，并與同學(xué)間相互交流切磋，相互深入探討，完成相關(guān)化學(xué)問題或化學(xué)實驗的操作，提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)核心素養(yǎng).但可惜的是，目前多數(shù)學(xué)校、多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，無法將深度學(xué)習(xí)的理念與自己的化學(xué)學(xué)習(xí)相融合，這阻礙了深度學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效推行.3 基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)策略

3.1 突破課堂限制，創(chuàng)造自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)時空

高中教師一定要先從教學(xué)理念上完成自我突破，進而突破課堂的限制，給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)時空.也就是說，不要將化學(xué)學(xué)習(xí)局限于教室之中、局限于課堂之上，而是利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，利用微課的巨大優(yōu)勢，利用實驗室和大自然的諸多優(yōu)點，來創(chuàng)造一個不受時空限制的學(xué)習(xí)場域. 在這個學(xué)習(xí)場域中，學(xué)生們對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)更深入、全面和靈活，深度學(xué)習(xí)也無非就是如此.

例如，“硝酸·硫酸”一節(jié)的教學(xué)中，需要用銅來驗證硫酸和硝酸的強氧化性，按以往教學(xué)經(jīng)驗，都是教師一邊演示實驗，一邊進行細致的講解.但深度學(xué)習(xí)理念下，教師可以提前一節(jié)或幾節(jié)課就將該實驗布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源獨自或分小組來討論實驗方案.教師可以適當(dāng)提示思考性問題如下：①如果反應(yīng)，有何現(xiàn)象？②怎樣證明反應(yīng)發(fā)生？怎樣檢驗產(chǎn)物？③在實驗中注射器有什么特殊的用途？通過教師的提示，學(xué)生可以選擇任何合適的場所去思考實驗方案，可以在家獨自思考，也可以在學(xué)校小組合作;可以在課間時間去討論交流，也可以在其他任何閑暇之時去思考這些問題.總之，趕在規(guī)定實驗時間之前完成就行.這就大大提高了實驗過程的探究性，敢于放手讓學(xué)生自主設(shè)計方案、進行自主研究，提高了學(xué)生的自主性與深度學(xué)習(xí)的操作性.

3.2 弱化教師講解，打造合作上進的學(xué)習(xí)小組

深度學(xué)習(xí)側(cè)重于深度，更側(cè)重于學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)講解環(huán)節(jié)，越簡單越好，相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組的合作探究與交流互動環(huán)節(jié)，各小組之間的比拼競爭環(huán)節(jié)，應(yīng)留更多的時間和給予更多的關(guān)注、指導(dǎo)與點撥.讓學(xué)生們在課堂深度學(xué)習(xí)的過程中，形成不同的學(xué)習(xí)競爭優(yōu)勢，打造合作上進的深度學(xué)習(xí)小組.弱化教師的講解環(huán)節(jié)，不是說教師完全不去講解，而是應(yīng)該少一些重復(fù)性的嘮叨，簡化講解過程，精煉講解語言，用最短的時間、最高的效率，講最簡單的解題思路.只要將化學(xué)問題講明白就行，不需要過多地去延伸或闡述，畢竟，講課面對的是全班學(xué)生，而非少數(shù)好學(xué)生.

還以“用銅來驗證硫酸和硝酸的強氧化性”的實驗為例，各小組迅速討論或給出已準(zhǔn)備好的實驗方案，多為以下四種方案：銅與濃硫酸;銅與濃硝酸;銅與稀硫酸;銅與稀硝酸.然后各小組分別進行實驗操作，觀察并總結(jié)實驗現(xiàn)象，完成化學(xué)方程式，速度快、準(zhǔn)確率高的小組獲勝.這個過程中，教師只是觀察各小組的實驗及操作進展情況，并適時地加以指導(dǎo)，并不對實驗過程及實驗現(xiàn)象做過多的講解.最后，各學(xué)習(xí)小組均先后得出了“濃、稀硝酸和濃硫酸，能氧化不活潑的金屬，這足以說明他們具有強氧化性”的實驗結(jié)論.整個小組合作探究學(xué)習(xí)的過程，即使有的學(xué)生沒能看清楚化學(xué)實驗現(xiàn)象或者未能完成化學(xué)方程式等，也不要緊，教師不要著急去幫助他，而是應(yīng)該充分地相信小組的力量，充分相信團隊的力量，讓他們自己在小組內(nèi)獲得幫助，找到問題的答案或者學(xué)會那些有疑惑的問題.

3.3 優(yōu)化教學(xué)手段，利用功能強大的電子白板.

高中化學(xué)教學(xué)手段，同樣可以多樣化、多元化.尤其是深度學(xué)習(xí)引進之后，教學(xué)手段也應(yīng)隨之得到優(yōu)化.比如利用功能強大的電子白板，就可以讓單一的教學(xué)手段變得豐富、多元.尤其是遇到一些準(zhǔn)備過程、實驗過程復(fù)雜，且實驗成功率偏低、實驗現(xiàn)象不明顯的演示實驗，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，提前準(zhǔn)備好詳細的實驗過程視頻，在化學(xué)課堂上，通過電子白板向全班學(xué)生展示出來.就拿硝酸（強氧化性）的化學(xué)方程式“4HNO（濃）+CuCu（NO）+2NO↑+2HO和8HNO（?。?3Cu=3Cu（NO）+2NO↑+4HO”來說，做好課件之后，課堂上能1s展示出來.教師通過不斷地優(yōu)化和豐富自己的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，能夠讓學(xué)生覺得化學(xué)學(xué)習(xí)趣味多多.教師在優(yōu)化教學(xué)手段之路上，一定少不了去利用功能強大的電子白板.不管是化學(xué)方程式的書寫，還是化學(xué)實驗的演示操作等;不管是相關(guān)化學(xué)儀器的圖片展示，還是化學(xué)實驗過程的詳細記錄與講解等，都可以充分利用電子白板，讓這些展示、操作和講解變得簡單許多.有效利用電子白板等輔助教學(xué)，讓教師的教學(xué)手段不斷改進優(yōu)化，化學(xué)課堂教學(xué)效率才能穩(wěn)步提高.

3.4 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，強化實驗操作與深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中，同樣要注重學(xué)習(xí)方法的積累，那么教師在平時的教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)之外，還要不遺余力地指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法、解題方法、實驗技巧等，以此來強化學(xué)生們的實驗操作本領(lǐng)和深度學(xué)習(xí)熱情.其實，教師將實驗操作過程，放心大膽地交給學(xué)生，讓學(xué)生們在獨立或合作中完成，這本身就是一種深度學(xué)習(xí)的過程.因為這個過程中，學(xué)生們要想順利完成實驗操作，必須經(jīng)過詳實、細致的思考、分析、計劃、觀察、推理、總結(jié)等.教師要不厭其煩地對學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步細化實驗操作過程，強化實驗操作能力，推進化學(xué)實驗教學(xué)中的深度思考與深度學(xué)習(xí).另外，學(xué)生的實驗操作能力，不是靠聽課提高的，而是在不斷地實際操作中提高的，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、指導(dǎo)實驗操作技巧的同時，要敢于放手，讓學(xué)生自己摸索、大膽探究和自主操作相關(guān)的化學(xué)實驗，以此提高自己的化學(xué)思維和化學(xué)實驗操作能力及化學(xué)學(xué)習(xí)力.比如通過實驗和觀察，發(fā)現(xiàn)“銅能與濃硫酸、硝酸反應(yīng)”，進而認識到“金屬與酸的反應(yīng)以及濃硫酸、硝酸的強氧化性”.在實驗操作與深度學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們還能進一步深刻理解和深化認識氧化還原反應(yīng).

總之，高中化學(xué)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，離不開教師的深度設(shè)計與深度指導(dǎo)，更離不開學(xué)生的深度合作與深度探究、深度參與深度實驗.只要教師能夠大膽放手，在課堂教學(xué)中推進深度學(xué)習(xí)，便可打造合作共贏的高效、優(yōu)質(zhì)課堂.

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[責(zé)任編輯：季春陽]