葉冬梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷推廣，以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為了新的教學(xué)理念，在這種教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文教師著力于構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生從各方面來提升其核心素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠成為具有高素質(zhì)人才。因此本文探討了在核心素養(yǎng)理念下如何使得小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建高效課堂，以此來增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

新課程改革為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)樹立了新的教學(xué)理念，讓小學(xué)語(yǔ)文教師著重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在建立小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的過程中，完全是小學(xué)生占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，讓小學(xué)生充分的提升了制度學(xué)習(xí)能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

核心素養(yǎng)背景下，教師要順應(yīng)時(shí)代要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，迎合課改要求，將學(xué)生放在課堂的主體地位，而教師則作為課堂的引導(dǎo)者，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索思考。另外，教師要積極了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂課程目標(biāo)和課程計(jì)劃，并且實(shí)施分層教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分激發(fā)學(xué)生的自主性，變指導(dǎo)為引導(dǎo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主通讀課文、解決生詞、劃分段落，并逐步學(xué)習(xí)課文的中心思想，提出有針對(duì)性的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析。整個(gè)過程中教師作為引導(dǎo)者，將課堂權(quán)利交給學(xué)生，促使學(xué)生在自主探索中，不僅可以提升自身的語(yǔ)文思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，進(jìn)而構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。對(duì)不同的語(yǔ)文任務(wù)，教師可以酌情引導(dǎo)，如在通讀課文環(huán)節(jié)，教師可以說，“第一次讀課文，找出文中不懂的生詞和生字，并和同桌進(jìn)行討論，嘗試說出文章主要講了什么”，通過引導(dǎo)型的教學(xué)，促使學(xué)生發(fā)揮自主性，完成教學(xué)任務(wù)，從而提升課堂效率。

二、合理應(yīng)用微課

在小學(xué)階段，語(yǔ)文知識(shí)雖然較為簡(jiǎn)單，但是涉獵廣泛，有不同體裁、題材的文章，知識(shí)量大，內(nèi)容龐雜，很多語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低了課堂效果。這主要是因?yàn)閷W(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也沒有進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容混為一談，在課后也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固強(qiáng)化的教學(xué)目的，也可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主觀看，初步掌握課程內(nèi)容，從而為后期的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，依托適量小任務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，提升整體教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師可以將課程重難點(diǎn)內(nèi)容整理歸納成一個(gè)微視頻，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生自主觀看視頻。通過短小的視頻，學(xué)生可以大致了解課程內(nèi)容，教師從學(xué)生的實(shí)際掌握情況入手，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入課文，如“看到視頻中秋天的雨，你有什么樣的感受”，促使學(xué)生從實(shí)際感受入手，說說自我情感體驗(yàn)，然后深入課文，追蹤課文細(xì)節(jié)。為了促使學(xué)生有更加深刻的體驗(yàn)，教師可以在課后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)部分加以朗誦，通過朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生的情感。依托文字和視頻等不同資源的深度融合、整合，可以提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，促使學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，解決以往課堂中的難點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境

要?jiǎng)?chuàng)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師就要整合不同教學(xué)資源，合理利用不同教學(xué)方法和手段，情境教學(xué)法具有導(dǎo)向性，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和想象力，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而提升課堂效率。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要以學(xué)生為主，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，情境要有針對(duì)性、指向性。在情境之下，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間和探討時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中、交流中獲取有價(jià)值的語(yǔ)文信息，通過教學(xué)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)高效師生互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主感受。情境設(shè)計(jì)可以從學(xué)生的日常生活入手，要有導(dǎo)向性，可以指引學(xué)生深入思考，可以啟發(fā)學(xué)生感受到最真摯的情感，如情境，“假如你變成了一棵樹，你是否有勇氣去為人們遮風(fēng)擋雨？你是否能夠經(jīng)得住烈日的考驗(yàn)和雨水的洗禮？你該如何將自己的生命延續(xù)下去？”，通過情境切入課文，具有引導(dǎo)性，可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生深入課文分析其中的價(jià)值觀，通過分析文章條理，捋順文章脈絡(luò)，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，從而構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。最后通過自由探索，師生互動(dòng)解決疑難學(xué)生問題，從而促使學(xué)生快速抓住課程核心。

四、創(chuàng)建生活化語(yǔ)文課堂

小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容豐富，但是所有內(nèi)容均來自生活實(shí)際，雖然隨著年級(jí)的升高，課程內(nèi)容難度有所增加，文章篇幅也變長(zhǎng)，但是萬變不離其宗，課文的選材和形式也有其規(guī)律，內(nèi)容多來源于生活，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生需求，立足教材特點(diǎn)，創(chuàng)建生活化的語(yǔ)文課堂，以教材中的生活元素為中心，深入課堂，全面提升語(yǔ)文課堂的實(shí)效。生活化的元素是學(xué)生感興趣的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教師也可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，建立語(yǔ)文課文和生活元素的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生深刻探索，提升課堂實(shí)效。

例如，在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，這主要講了兩個(gè)不一樣性格的人相遇的故事，教師可以讓學(xué)生在課堂上表演這樣的場(chǎng)景，某一個(gè)學(xué)生扮演裁縫，某一個(gè)學(xué)生扮演顧客。在生活中我們常常遇到這樣的場(chǎng)景，兩個(gè)人不明原因的就爭(zhēng)吵起來，有時(shí)分不清是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，那是因?yàn)楦髯远颊驹诹俗约旱牧?chǎng)上去思考問題，沒有通過考慮他人的思想和做事方法，一直以自己為中心來進(jìn)行衡量，這樣就造成了許多沖突和問題的發(fā)生，那么在生活中我們就應(yīng)該多多的站在別人的立場(chǎng)上去思考問題，才能夠有效的避免沖突的發(fā)生。通過這樣的生活化語(yǔ)文課堂的建立，讓學(xué)生能夠了解到生活中不同性格的人是如何做事情的，讓學(xué)生能夠站在對(duì)方的立場(chǎng)上來思考問題。

五、重視拓展閱讀，擴(kuò)寬學(xué)生閱讀范圍

要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，就要重視學(xué)生閱讀量的提升。小學(xué)階段一味地提升閱讀量顯然不現(xiàn)實(shí)，因此，教師可以結(jié)合教材展開針對(duì)性拓展閱讀，拓展學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師為了讓學(xué)生更好地閱讀，可以指導(dǎo)學(xué)生展開適量的拓展閱讀，可以從作者、主題等方面入手，深層了解文本。小學(xué)階段的語(yǔ)文文本閱讀雖然較為簡(jiǎn)單，但是在形式、體裁、內(nèi)容等方面都有較大的突破，極其豐富，全面地了解文本難度較大，所以在開展拓展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師在一單元中選取一篇典型的文本進(jìn)行深入分析和探索，通過以點(diǎn)帶面的閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，從而提升學(xué)生的閱讀技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)，本單元以詩(shī)詞為主，還有《暮江吟》和《雪梅》，不同文本的作者不同，寫作背景也不同，為了提升學(xué)生的閱讀技巧，教師可以就《題西林壁》這一文本為主展開拓展閱讀，通過對(duì)詩(shī)詞寫作背景、寫作風(fēng)格、詩(shī)人詩(shī)風(fēng)等方面的深層分析，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，構(gòu)建高效典型的語(yǔ)文課堂。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的高效語(yǔ)文課堂符合教學(xué)改革的要求，是以學(xué)生為主的課堂，在教學(xué)形式上更加靈活多樣，高效語(yǔ)文課堂必定以多樣的、豐富的教學(xué)方法為基本，有利于促進(jìn)學(xué)生深入課堂，更好地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵。

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