葉冬梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷推廣，以培養(yǎng)小學生學科核心素養(yǎng)成為了新的教學理念，在這種教學理念下小學語文教師著力于構建高效的語文教學課堂，讓學生從各方面來提升其核心素養(yǎng)，使得學生能夠成為具有高素質(zhì)人才。因此本文探討了在核心素養(yǎng)理念下如何使得小學語文教師構建高效課堂，以此來增強小學生學科核心素養(yǎng)的建設。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;高效課堂;構建策略

新課程改革為小學語文教學樹立了新的教學理念，讓小學語文教師著重培養(yǎng)小學生的學科核心素養(yǎng)。因此，在建立小學語文高效課堂的過程中，完全是小學生占據(jù)了課堂教學的主體地位，讓小學生充分的提升了制度學習能力。

一、轉變教學思想

核心素養(yǎng)背景下，教師要順應時代要求，轉變教學思想，迎合課改要求，將學生放在課堂的主體地位，而教師則作為課堂的引導者，充分激發(fā)學生的主動性，引導學生積極地探索思考。另外，教師要積極了解學生的實際情況，根據(jù)學生的實際情況，制訂課程目標和課程計劃，并且實施分層教學。

例如，在學習《大青樹下的小學》時，教師可以轉變教學思想，充分激發(fā)學生的自主性，變指導為引導，促使學生自主學習課文。教師可以提出問題，引導學生自主通讀課文、解決生詞、劃分段落，并逐步學習課文的中心思想，提出有針對性的問題組織學生進行討論和分析。整個過程中教師作為引導者，將課堂權利交給學生，促使學生在自主探索中，不僅可以提升自身的語文思維，還可以培養(yǎng)學生的自主性，進而構建高效的小學語文課堂。對不同的語文任務，教師可以酌情引導，如在通讀課文環(huán)節(jié)，教師可以說，“第一次讀課文，找出文中不懂的生詞和生字，并和同桌進行討論，嘗試說出文章主要講了什么”，通過引導型的教學，促使學生發(fā)揮自主性，完成教學任務，從而提升課堂效率。

二、合理應用微課

在小學階段，語文知識雖然較為簡單，但是涉獵廣泛，有不同體裁、題材的文章，知識量大，內(nèi)容龐雜，很多語文基礎較差的學生難以跟上學習進度，降低了課堂效果。這主要是因為學生抓不住學習重點，也沒有進行課后復習，重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容混為一談，在課后也可以指導學生進行自主復習，從而達到鞏固強化的教學目的，也可以在課堂中引導學生自主觀看，初步掌握課程內(nèi)容，從而為后期的深入學習打下基礎，依托適量小任務對學生的學習成果進行檢驗，提升整體教學效果。

例如，在學習《秋天的雨》時，教師可以將課程重難點內(nèi)容整理歸納成一個微視頻，在課前導入環(huán)節(jié)指導學生自主觀看視頻。通過短小的視頻，學生可以大致了解課程內(nèi)容，教師從學生的實際掌握情況入手，設計問題導入課文，如“看到視頻中秋天的雨，你有什么樣的感受”，促使學生從實際感受入手，說說自我情感體驗，然后深入課文，追蹤課文細節(jié)。為了促使學生有更加深刻的體驗，教師可以在課后指導學生對文章中的重點部分加以朗誦，通過朗誦比賽，激發(fā)學生的情感。依托文字和視頻等不同資源的深度融合、整合，可以提升小學語文課堂效率，促使學生進行針對性的學習，解決以往課堂中的難點。

三、創(chuàng)設情境

要創(chuàng)建高效小學語文課堂，教師就要整合不同教學資源，合理利用不同教學方法和手段，情境教學法具有導向性，可以引導學生主動思考，有利于培養(yǎng)學生的思考能力和想象力，因此，教師可以創(chuàng)設語文情境，引發(fā)學生主動思考，從而提升課堂效率。教師在設計情境時，要以學生為主，考慮到學生的實際情況，情境要有針對性、指向性。在情境之下，留給學生一定的思考時間和探討時間，鼓勵學生在討論中、交流中獲取有價值的語文信息，通過教學總結，實現(xiàn)高效師生互動。

例如，在學習《我變成了一棵樹》時，教師可以設計情境，引導學生主動思考，自主感受。情境設計可以從學生的日常生活入手，要有導向性，可以指引學生深入思考，可以啟發(fā)學生感受到最真摯的情感，如情境，“假如你變成了一棵樹，你是否有勇氣去為人們遮風擋雨？你是否能夠經(jīng)得住烈日的考驗和雨水的洗禮？你該如何將自己的生命延續(xù)下去？”，通過情境切入課文，具有引導性，可以進一步指導學生深入課文分析其中的價值觀，通過分析文章條理，捋順文章脈絡，有利于激發(fā)學生的情感，從而構建高效語文課堂。最后通過自由探索，師生互動解決疑難學生問題，從而促使學生快速抓住課程核心。

四、創(chuàng)建生活化語文課堂

小學語文課程內(nèi)容豐富，但是所有內(nèi)容均來自生活實際，雖然隨著年級的升高，課程內(nèi)容難度有所增加，文章篇幅也變長，但是萬變不離其宗，課文的選材和形式也有其規(guī)律，內(nèi)容多來源于生活，因此，教師可以結合學生需求，立足教材特點，創(chuàng)建生活化的語文課堂，以教材中的生活元素為中心，深入課堂，全面提升語文課堂的實效。生活化的元素是學生感興趣的，可以激發(fā)學生學習的積極性，同時教師也可以聯(lián)系學生的實際生活，從學生感興趣的內(nèi)容入手，建立語文課文和生活元素的聯(lián)系，從而促進學生深刻探索，提升課堂實效。

例如，在學習《慢性子裁縫和急性子顧客》時，這主要講了兩個不一樣性格的人相遇的故事，教師可以讓學生在課堂上表演這樣的場景，某一個學生扮演裁縫，某一個學生扮演顧客。在生活中我們常常遇到這樣的場景，兩個人不明原因的就爭吵起來，有時分不清是誰對誰錯，那是因為各自都站在了自己的立場上去思考問題，沒有通過考慮他人的思想和做事方法，一直以自己為中心來進行衡量，這樣就造成了許多沖突和問題的發(fā)生，那么在生活中我們就應該多多的站在別人的立場上去思考問題，才能夠有效的避免沖突的發(fā)生。通過這樣的生活化語文課堂的建立，讓學生能夠了解到生活中不同性格的人是如何做事情的，讓學生能夠站在對方的立場上來思考問題。

五、重視拓展閱讀，擴寬學生閱讀范圍

要提升學生的核心素養(yǎng)，提升學生的文學內(nèi)涵，就要重視學生閱讀量的提升。小學階段一味地提升閱讀量顯然不現(xiàn)實，因此，教師可以結合教材展開針對性拓展閱讀，拓展學生的視野，鍛煉學生的閱讀能力。教師為了讓學生更好地閱讀，可以指導學生展開適量的拓展閱讀，可以從作者、主題等方面入手，深層了解文本。小學階段的語文文本閱讀雖然較為簡單，但是在形式、體裁、內(nèi)容等方面都有較大的突破，極其豐富，全面地了解文本難度較大，所以在開展拓展閱讀活動時，教師在一單元中選取一篇典型的文本進行深入分析和探索，通過以點帶面的閱讀方式，讓學生在閱讀過程中掌握學習的方法，從而提升學生的閱讀技巧。

例如，在學習《題西林壁》時，本單元以詩詞為主，還有《暮江吟》和《雪梅》，不同文本的作者不同，寫作背景也不同，為了提升學生的閱讀技巧，教師可以就《題西林壁》這一文本為主展開拓展閱讀，通過對詩詞寫作背景、寫作風格、詩人詩風等方面的深層分析，讓學生掌握閱讀的方法，進而在實踐活動中提升學生的閱讀素養(yǎng)，構建高效典型的語文課堂。

六、結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念指導下的高效語文課堂符合教學改革的要求，是以學生為主的課堂，在教學形式上更加靈活多樣，高效語文課堂必定以多樣的、豐富的教學方法為基本，有利于促進學生深入課堂，更好地提高學習質(zhì)量、提升學生的文學內(nèi)涵。

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